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例谈高中数学概念教学策略



语 数外学 习   N o . 0 3 . 2 01 3   Y u   S h u   Wa i   X L i e   X i   2 0 1 3年第 3期  例 谈  高中   数 学 概 念 教 学 策 略  周建平  ( 苏州市陆慕 高级 中学 , 江 苏  苏州 2 1 5 1 3 1 )   摘 要: 概念是 反 映 事物本 质属 性 的思维 形式 。怎样

在教 学 中使 学生快速 而准确地 掌握 概念 ?按 照认 识 论 的原 理 , 学 生对概 念 的  认 知 不是 一次性 完成 的 , 而是 经历 了由感 性到 理性 , 由直观到 抽 象的过 程 。 同时 , 影 响概 念 的因素 不仅仅 是 概念 本 身 , 它和 学生 的生 活  和 已有基 础知 识 是 紧 密相 连 的 。为 此 , 在 高 中数 学概 念教 学 中, 教 师就 需将 概念 放 到 学生 的概念 体 系和 认 知过 程 中去 考察 , 通过 引导  学生认识概念、 理解概念 、 掌握并应用概念 , 从 而促进学生对数学知识的构建, 培养其问题解决能力 , 促进数学教学效率的提 高, 最终促  进 学 生的发 展 。下 面就 结合 导数 的概 念教 学进行 分许 。   关 键词 : 高 中数 学 ; 概念 数 学 ; 教 学策略  中图分 类号 : G 6 3 3   文 献标 识码 : A   文章编 号 : 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 ) 一 0 3— 0 0 0 3— 0 1   一 、 创设 情境 . 引入概 念  = 2 s 时 的 瞬时速度 的表示 方法 , 学生 意 识到将   代 替 2 , 可类 比得  到某个 时 刻 t 。的瞬 时 速 度 可 表 示  。 ) 用这 种  数 学 学 习是 和生 活 紧 密联 系 的 , 在传统数学教学 中, 教师 割  裂了数 学 和生 活 的联 系 , 这 无形 中也 让学 生有 了 “ 数学 无 用 ” 的感  慨 。其 实 不然 , 数学 来 源于 生活 , 也就 应 用 于 生活 , 在 概 念 教 学 之  处, 教 师要 通过 合 理 的 情境 创 设 来 引导 学 生 明确 学 习它 的 意 义 ,   进 而激 发学 生 的兴趣 , 为概 念 的理解 奠 定 基础 。在 引入 概 念过 程  中, 一方 面要 考 虑知 识 间 的连 接体 系 , 另 一 方 面则 需 要结 合 学 生  的生 活 实际 来进 行 。   在 导数 的概 念 教学 中情 境创 设如 在 高 台跳 水 运 动 中 , 运动 员  相对水面的高度 h ( 单位 : m) 与起跳后的时间 f ( 单位 : s ) 存在函数  关系 h ( I ) =一 4 . 9 t   + 6 . 5 t +1 0 , 计算 运动员 在这段 时间里 的平 均速  度 。思考 1 : 如何求运 动员 的瞬时速 度?如 t = 2 时刻 的瞬 时速度 ?   教师提出问题, 组织学生讨论 、 相互交流 , 引导他们结合物理  知识 理解 , 尝 试 用平 均 速度 去 求瞬 时 速度 , 引 导学 生 “ 以 已知探 求  未知 ” , 引 导提 出 : 当 时 间 间隔 很 小 时 , 平 均 速 度 就会 逼 近 瞬 时 速  度, 从 而 确定 想法 : 计算 t =2 s 附 近 的平 均 速 度 , 细 致 观 察 它 附 近  发生 的情 况 。   二、 参与


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