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幼儿园新课程培训材料






1、如何实施好幼儿园新课程…………………………………………1 2、幼儿园主题活动组织与实施………………………………………19 3、学前教育领导素质及其发展理念…………………………………41 4、幼儿园主题环境创设与利用………………………………………50 5、托班环境创设与课程实施…………………………………………66 6、游戏在幼儿园新课程中的融合与应用……………………………76 7、怎样管理好幼儿园…………………………………………………84 8、幼儿园课程资源的综合利用………………………………………97 9、怎样加强幼儿园档案管理…………………………………………101

如何实施好幼儿园新课程
教育部 2001 年 7 月 2 日印发了教基[2001]20 号《幼儿园教育指 导纲要(试行) 》(以下简称《纲要》)。这标志着我国幼儿园课程改 革到了一个新的历史时期,尤其是《纲要》提出的?城乡各类幼儿园 都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好 基础。 ?直接引发了幼儿园课程改革的热潮。 在这样的背景下,2004 年省教育厅组织编写实施了《山东省幼儿 园教育活动教材》 (以下简称?旧课程?,这套课程体现了主题活动 ) 课程模式,新的课程模式和新的教材体系在提升教师的教育理念、革 新教育方式、优化教学手段等方面都发挥了重要的作用。经过四年的 实施,每个教师都已经形成了一套行之有效的教育方式、方法,积累 了丰富的教育经验。2007 年省教育厅广泛征集、听取全省 17 个市地 一线教师和教育行政、 教研部门对 ?旧课程? 的意见和建议, 发现 ?旧 课程?中存在一些亟待解决的问题。为适应学前教育课程建设不断变 革与创新的要求,及时吸纳和反映幼儿园课程实践与探索的新理念、 新经验,进一步推动我省学前教育课程体系的建设,省教育厅于 2007 年 6 月组织编写了《山东省幼儿园课程指导》 (以下简称?新课程?, ) 2008 年 9 月在全省幼儿园全面实施。为使幼儿园教师更好的掌握?新 课程? ,理解?新课程? ,科学有效地实施?新课程? ,建构符合自己 幼儿园课程需要与发展要求的园本化课程,山东省教学研究室与明天 出版社于 2008 年 12 月中、下旬分别在龙口、淄博、临沂、济宁联合 举办了四期《山东省幼儿园课程指导》教师培训。我区选派 11 名专 家型教师参加了《山东省幼儿园课程指导》教师培训,根据省内外专 家培训指导,结合我区实际,我区组织这次理论和实践相结合的幼儿 园新课程培训班。 新课程实施已经半年多了,我想老师们想得最多、谈得最多的可 能就是新课程、新理念。新课程到底新在哪里?如何科学有效地实施
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好?新课程??下面我主要讲四个问题: 一、新课程的定位 (一)国家课程设置 当前我国幼儿园课程设臵实行三级课程管理制度, 即国家、 地方、 园本课程三级课程管理。 1、什么是?国家课程?? 所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家 意志,是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开 发的课程。 2、什么是?地方课程?? 所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省 一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、 经济、 文化、 民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、 反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面,有着重要价 值。 3、什么是?园本课程?? 所谓园本课程是以幼儿园教师为主体,在具体实施国家课程和地 方课程的前提下,通过对本园的幼儿的需求进行科学评估,充分利用 当地社区和幼儿园的课程资源,根据幼儿园的办园思想而开发的多样 性的、可供幼儿选择的课程。 (二)新课程的定位 1、 《山东省幼儿园课程》属于地方课程 ◆?地方课程?是一种普适课程; ◆?地方课程?是国家课程的一种具体化或变式; ◆?地方课程?是一种开放的课程,容忍变化的课程。 2、如何看待教师的权力 ◆?地方课程?没有剥夺教师的课程决策权和编制权; ◆?地方课程?提供了课程创新的依据和平台;
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◆没有广大教师的创造,就没有?地方课程?的活力和发展; ◆?地方课程?是教师编制的。 3、园本课程还可以存在吗? ◆?地方课程?中有园本课程的影子; ◆?地方课程?是园本课程重要的资源; ◆对?地方课程?的创造性实施的过程,就是课程园本化的过程; ◆?地方课程?是有时限的,园本课程也是有时限的,真正适合 个体的课程才是课程实践最终的追求。 4、地方课程与教育质量 ◆没有课程就没有质量,课程决定质量; ◆地方课程在当今的中国具有特殊的意义,是教育质量的基本保 证; ◆地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚,而是对课程的 创新和发展; ◆文本不是质量,文本转化为过程,才能产生真正的质量。 ◆质量是幼儿园一切工作的中心; 有质量,幼儿的发展才有保障;有质量,投入才有价值;有质量, 才有幼儿教育的话语权;有质量,才能真正称得上教育机构;幼儿园、 幼儿教师是为了质量而存在的,由质量来维护其地位和尊严。 5、编制的原则 课程编制的过程中坚持以观念学习为先导,以课程资源的普查为 基础,以广泛的人员组织为保证,以统一编制路向为策略,以举一反 三为追求,确保普适课程基本指导思想在课程方案中的实现。 二、新课程的理念 (一)关注生活 目前幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导?教育是 生活?的主张 。一直以来,理论界有两种主要观点:一种是本体论, 认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿;
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另一种是社会本位论,认为教育的目的是为了实现教育的社会功能, 是为了满足一定社会的要求。幼儿园新课程非常关注幼儿的生活,注 重教育生活化和生活教育化。 ◆福禄倍尔(1782~1852,德国最著名的幼儿教育家。人们称他 为?幼儿园教育之父? )的观点:教育的目的就是要唤醒人类内在的 精神本性和力量,实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。 教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。 ◆杜威(1859~1952,美国著名的实用主义教育家)的观点: ?教 育即生长??教育即生活??教育即经验的继续不断改造?的具体体 、 、 现。他提出?社会中心??儿童中心??活动中心?的教育原则,实 、 、 际上是其课程论的本质特征。让儿童成为教育的中心,让教育为着儿 童,促进儿童的成长。 ◆蒙台梭利(1870~1952,誉满全球的教育家)的观点:儿童生 命的成长是教育的落脚点,并从理论上论证儿童生命的特殊性。她认 为,儿童的生命不是在子宫里就孕育完成的,而是需要不断建构和发 育的。儿童除了要经历生理胚胎的孕育期,儿童还要经历一个?精神 胚胎?的孕育期。人类具有双重胚胎生涯,它是按照新的设计而构建 的,并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。 ◆虞永平的观点:关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握 幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解,对于 幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。幼儿的学习只有进入或还 原为生活境界,才能取得更高的成效。 ◆《幼儿园教育指导纲要》规定:幼儿园应为幼儿提供健康、丰 富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ◆人民网(http://edu.people.com.cn) :让儿童学会生活,学 会发展,学会生存。一个人怎样获得可持续的发展,很重要的取决于 他的童年。孩子的童年如果是快乐的、自由的,他就有无限的张力;
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如果他的童年是过于沉重、过于劳累的,他就会厌倦学习、厌倦生活 甚至厌倦人生,他就封闭了、没有开放、没有发展。我们要允许孩子 在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。因为, 童年本来就是那个样子的。爱孩子,就来捍卫孩子的童年,还给孩子 一个快乐的童年。 生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。课程应该追随幼儿 的生活和经验,凡是幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生 活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题, 都应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中,幼儿的经验 受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一 起。幼儿自主生成、自主探索的主题,大多是幼儿感兴趣的事物,幼 儿觉得奇怪的现象,幼儿感到困惑的问题。当活动的主题是幼儿所喜 欢、感兴趣的时候,幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发 现、去尝试,并有效地去同化外部世界,构建新的认知结构。 (二)尊重文化 ◆《现代汉语词典》解释:人类在社会历史发展过程中所创造的 物质财富和精神财富的总和,特指精神财富。 ◆文化就是人们生活的积累,就是人们生活的形态,也是人们生 活的过程。 不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。 因此, 尊重文化,就是尊重生活,了解文化,就是了解生活。任何文化只有 在生活的层面加以呈现,才能被幼儿理解、接受。 ◆正是文化的出现,将动物的人变为创造的人、组织的人、思想 的人、说话的人以及计划的人。 ◆余秋雨的观点:文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。 ◆虞永平的观点:幼儿阶段是文化化的关键时期,让幼儿感受文 化是幼儿园课程的重要功能,也是促进幼儿发展的重要途径。在课程 编制和实施的过程中,关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上 的民间文化,使幼儿园课程有文化的根基,也使幼儿园课程更加丰富
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多彩。 ◆刘晓东的观点( 《儿童精神哲学》p9) :教育的天职就是传递文 化,让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒,儿童可以接受一些 文化信息,但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化, 只有通过教育才有可能实现。 传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。幼儿 园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化,而是现实的、可理 解的、感性的文化。文化有不同的表现形式,既包括信念、价值观、 生活方式等形式,也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。它们都在 不同程度上进入幼儿园课程,在不同程度上影响着幼儿的发展。幼儿 园课程的设计和实施有必要传递一种情感,那就是对人类文化尤其是 自己生活周围的优秀文化的敬重,要培养幼儿探寻文化的兴趣,鼓励 幼儿感受文化、创造文化。 (三)倡导行动 行动是幼儿重要的学习方式,行动就是?做事? ,在行动中学习 就是?做中学? ,在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律 决定的。幼儿就是在探究、交往的过程中,获得了关于客观事物的经 验,获得了关于人际互动的经验。对幼儿来说,端坐静听不是合适的 学习方式,不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思,幼儿的感觉 没有被充分利用的活动值得我们警觉。 ◆福禄倍尔的观点:福禄倍尔的教育方法主要有三点:a 、让儿 童在自由、自主的活动中发展。 b、让儿童在游戏中得到发展。 C、 充分利用恩物,让儿童在操作恩物中获得发展。 ◆皮亚杰(1896~1980,瑞士心理学家)的观点:思维是从动作 开始的,切断了动作和思维之间的联系要道,思维就不能得到发展。 ◆陈鹤琴(1892—1992,我国现代幼儿教育事业的开拓者,著名 的儿童教育家,被称为?中国幼教之父?)的观点:活教育的教学方 。 法就是?做中教,做中学,做中求进步? ?活教育?的原则:凡是 。
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儿童自己能够做的,应当让自己做,凡是儿童自己能够想的,应当让 他自己想,鼓励儿童去发现他自己的世界,积极的鼓励胜于消极的制 裁,积极的暗示胜于消极的命令等等。他提出了 ?六解放?的口号 幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事,做适宜的事,做有一定挑 战的事,做能引发他更大做事热情的事。从这个意义上说,课程设计 就是给幼儿园提供做事的情境,就是给幼儿安排做事的材料,就是考 虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。行动是一种综合的学习方 式,行动过程中,包含了对事物和他人的认知,包含了各种探究和交 往技能的运用,包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。 (四)鼓励表现 表现是幼儿重要的学习方式,表现也是幼儿经验和感受整理的思 维过程,表现促进了幼儿各种表现技能的发展。表现有很多形式,包 括口头表达、身态动作和表情传递信息,动手制作和绘画等等。幼儿 表现的手段有很多,幼儿正是通过不同形式和途径的表现,加深了对 世界的认识和理解,发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力; 通过表现,丰富和充实了幼儿的情感;通过表现,释放内心喜怒哀乐, 达到内心平衡。 ◆霍华德〃加德纳(美国哈佛大学心理学教授,1983 年提出多元 智能理论,被各国教育学、心理学界誉为?哥白尼式的革命? )多元 智能理论:加德纳的多元智能理论认为作为个体,我们每个人都同时 拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、 人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的 8 种智能。这 8 种智 能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一 起。加德纳有一句名言: ?每个孩子都是潜在的天才儿童,只是表现 为不同的形式。 ? ◆瑞吉欧教育理念(瑞吉欧意大利北部一个小城,瑞吉欧课程创 始人马拉古兹结合自己的特定文化,尝试运用与借鉴了很多理论,从 而形成了自己的教育特色,大胆提出与运用了一些创新的做法,而且
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在实践中取得了令人瞩目的成绩。) 瑞吉欧教育理念集中反映在诗歌《孩子的一百种语言—(意)马 拉古兹》 。瑞吉欧鼓励教育者与儿童运用他们的自然语言和表达风格, 自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、图 象、 绘画、 雕塑、 皮影戏、 戏剧、 音乐……等都作为儿童 ?百种语言? 。 归纳为:表达语言、沟通语言、符号语言(标记、文字)、认知语言、 道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩 子通过表达性(动作、表情、语言、体态等)、沟通性及认知性语言 来探索环境和表达自我,认为儿童的自我表达和相互交流特别重要, 是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧有句名言: ?接过孩子抛来得球! ? 《孩子的一百种语言——(意)马拉古兹》 孩子 是由一百组成的。 孩子有一百种语言, 一百只手, 一百个想法, 一百种思考、游戏、说话的方式; 还有一百种倾听、惊奇和爱的方式, 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百个世界, 等着孩子们去发掘; 一百个世界, 等着孩子们去创造; 一百个世界, 等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言 (一百一百再一百)
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但是他们偷走了九十九种。 学校与文明, 使他们的身心分离。 他们告诉孩子: 不要用脑袋去想, 不要用双手做事, 只要倾听不要说话, 不必带着快乐来理解。 爱和惊喜, 只有复活节与圣诞节的时候。 他们告诉孩子去发现早已存在的世界, 在孩子的一百个世界中, 他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子: 游戏与工作 现实与幻想 科学与想象 天空与大地 理智与梦想 这些都是水火不容的。 因此他们告诉孩子: 没有一百存在, 然而,孩子则说: 不,其实真的有一百! 幼儿园课程要给与幼儿充分的表现机会,从一定意义上说,表现 也是一种行动的方式。只是跟探究交往等不同,表现更多的是一个由 内而外的过程。应鼓励幼儿创造性地表现。创造性地表现是课程的重 要追求。人的基本的创造素质是从幼儿阶段创造性地表现中开始培养
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的,一个到了大学才培养创造能力的民族是没有希望的。因此,幼儿 创造性地表现与国民的创造精神、创新型国家联系在一起。 (五)力求整合 人类的知识原本是整体的, 随着知识的增加, 知识被分门别类了, 被人为分割了。但对于幼儿来说,就如同人类的早期,知识还没有那 么繁多和复杂,幼儿的经验应该是整体的,而不是分门别类的,是联 系的,而不是割裂的。幼儿是整体地学习的,是将认识纳入他整个的 经验体系之中的。 幼儿在行动中不会去区分科学的行动、 艺术的行动、 社会的行动,幼儿只有综合的行动。 ◆陈鹤琴的观点: ?整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整 个的、有系统地去教儿童学。 ?他以人的五个连为一体的手指作比喻, 创造性地提出了课程结构的?五指活动?理论。①健康活动;②社会 活动;③科学活动;④艺术活动;⑤语文活动。这五个方面是相互联 系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。 ◆新课程力求整合理念的体现: ①主题教学的整合;②网络图的 整合;③一日活动内容的整合;④单个活动的整合。 幼儿园课程采用主题活动课程就是力图注重不同课程内容之间 的联系,努力促进幼儿不同领域经验的关联,促进幼儿不同经验的迁 移。也只有坚持课程的整体性,才能体现课程的生活性,因为生活就 是整体的,而不是割裂的。从这个意义上说,越是来自幼儿生活的主 题,越能体现综合的意义。对幼儿园课程来说,重点不是设计不同领 域的?课? ,而是各种生活的、包含多个领域经验的活动。 (六)追求发展 课程的核心目标是指向幼儿健康、和谐的发展。课程实施应聚焦 在幼儿的行为和发展上,发展不等于学知识,热闹不等于发展。发展 的理念包括:幼儿发展,教师发展,家长发展。 ◆皮亚杰的观点:教育的目的在于发展学生的认知结构,培养创 造力和批判力。课程设计应依据儿童认知发展阶段特点,课程内容不
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应明显超出儿童认知发展的阶段。所设计的课程应具有衔接性,前一 阶段应为后一阶段奠定基础,后一阶段应是前一阶段的继续。设计课 程应本着循序渐进的原则,由具体而抽象。 ◆维果茨基(1896—1934,前苏联心理学家)的观点:儿童的发 展有两种水平:一种是儿童已经达到的水平,另一种是儿童可能达到 的发展水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。只有针对儿童 最近发展区的教学,才能促进儿童的发展,而停留在现在发展区的教 学,只能阻碍儿童的发展。发展的过程就是不断把儿童最近发展区转 化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把 不能转化为能的过程。 发展是幼儿园课程的终极指归。课程应该也必须促进幼儿的发 展,但课程不只是促进幼儿的发展。本课程方案期待本课程的实施, 能促进教师教育观念、课程资源的挖掘能力、教学活动设计能力、教 学组织能力等方面的发展;同时,本课程方案还期待教师将良好的教 育观念传递给家长,教师的教育行为感染家长,幼儿的学习行为感动 家长, 从而促进家长的教育观念、 参与意识和合作配合行为得到发展。 三、新课程的变化 新课程在综合了多种课程优点的基础上,注重以《纲要》中渗透 的教育理念为指导,立足现实,面向未来,吸收国内外课程研究的最 新成果,反映了先进的教育理念并且具有较强的操作性。 (一)课程理念的变化
旧课程 强调幼儿教育的整体观 引导幼儿教师实现角色转变 重视教育评价的发展性功能 新课程 关注生活 敬重文化 倡导行动 鼓励表现 力求整合 追求发展

(二)课程呈现方式的变化
旧课程 - 11 新课程

阶段领域目标 主 题

年龄段经验 主 题

主题网络 主题目标 活动设计提示 游 戏 生活活动 环境创设 家庭与社区教育 评价指南 参考资料

主题导引 网络图 次主题 环境设计 生活活动 经典游戏 家园联系 教学活动 区域活动 活动材料

(三)课程主题的变化 新课程以主题活动的形式整合《纲要》中的五大领域,主题注重 了综合性、生活性和趣味性,将主题活动与生活活动、环境创设融为 一体。真正把一日生活看作是一个教育整体,力争实现教育方法、形 式及手段的整合。 上学期主题表(旧课程)
主 题 主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八 主题九 主题十 主题十一 主题十二 主题十三 主题十四 主题十五 托 班 小 班 飞禽 我们爱秋天 多变的图形 我的朋友 健康的孩子 会说话的标志 欢迎冬爷爷 我们喜欢的电视节目 中 我上中班了 班 中秋节 我的祖国 奇妙的植物 有趣的动物 奇妙的影子 交通工具本领大 我会保护自己 我喜欢的民间艺术活动 天冷我不怕 过新年 我升大班了 中秋节 我的祖国 奇妙的植物 大 我升大班了 班 幼儿园真好 大家在一起 我喜欢 我自己 好宝宝 冬天来了 新年来到了 我要升小班了 高高兴兴上幼儿园 好吃的食物 好朋友一起玩 秋天来了 我喜欢的动物 我自己 冬天到 快乐的新年

上学期主题表(新课程)
主题 托 班 小 班 - 12 中 班 大 班

主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八

亲亲宝贝 玩玩玩,抱抱抱 宝宝本领大 呼啦啦,落叶啦 嘴巴乖乖,屁股扭扭 玩具家家 冰冰的,凉凉的 甜甜的“年”

幼儿园真好 好吃的食物 我自己 玩具真好玩 我的动物朋友 过新年

我升中班了 爱心小天使 落叶飘飘 神奇的翅膀 健康宝宝 我在马路边 好玩的纸 欢迎您,冬爷爷

我是大班哥哥姐姐 我是中国人 多彩的秋天 奥运宝贝 神通广大美猴王 什么联络你我他 新年乐 冬天的故事

下学期主题表(旧课程)
主题 主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八 主题九 主题十 主题十一 主题十二 主题十三 托 幸福的家 我家周围 春天真美 漂亮的色彩 我运动,我快乐 宝宝的节日 天气真热 班 小 可爱的家 轱辘轱辘转转转 热闹的马路 春姑娘来了 彩色世界 过节真开心 试试看真有趣 快乐的夏天 班 中 喜事连连 这就是我 寻找小秘密 春天,你好 水里的小动物 快乐的六一 谁不说俺家乡好 纸的故事 生活小帮手 班 大 班 元宵节喜洋洋 我的伙伴多 有趣的数字 我爱我家 我们的服饰 春天在哪里 书 多变的风 我会玩 寻找小虫子 什么变了 下雨了 我要上学了

下学期主题表(新课程)
主题 主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八 托 班 小 班 让爱住我家 骨碌骨碌转 大大小小 健康歌 七彩乐园 快乐宝贝 试试看真好玩 小汗珠 中 班 大 班 相亲相爱一家人 科学放大镜 桃花朵朵开 我就是我 房子大观 开心大王 大自然的礼物 我要上学了 亲亲一家人 袋袋乐 暖暖的,绿绿的 身体棒棒 真是喜欢你 乐陶陶 圆圆的,方方的 香香甜甜 快乐的中国年 了不起的我 寻找小秘密 春天来了 奇妙的动物 我们的节日 家乡美 夏天真有趣

(四)课程资源的变化 新课程注重资源的综合配套使用,还特别重视家庭及社区中丰富
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的教育资源,注意教育资源与教育内容的紧密相关,通过教育资源的 整合,拓展幼儿教育的空间。
旧课程(八种) 《山东省幼儿园教育活动教材 教师用书》 《山东省幼儿园教育活动教材 幼儿用书》 《山东省幼儿园教育活动教材 挂图》 《山东省幼儿园教育活动教材 音乐磁带》 《山东省幼儿园教育活动教材 游戏音乐磁带》 《山东省幼儿园教育活动教材 语言故事磁带》 《山东省幼儿园教育活动教材 科学数学学具》 新课程(八种) 《山东省幼儿园课程指导 教师用书》 《山东省幼儿园课程指导 幼儿用书》 《山东省幼儿园课程指导 教学挂图》 《山东省幼儿园课程指导 音乐磁带(CD) 》 《山东省幼儿园课程指导 游戏音乐磁带(CD) 》 《山东省幼儿园课程指导 语言故事磁带(CD) 》 《山东省幼儿园课程指导 科学数学学具》

《山东省幼儿园教育活动教材 美工学(教)具》 《山东省幼儿园课程指导 美工学(教)具》

四、新课程的实施 课程的实施是教育者、学习者与教育情景共同构成的系统的自我 运行与调解过程, 它只有经过教育者、 学习者与教育情景的相互作用, 才能实现理想的教育效果,课程实施才是真正的教育。 (一)更新课程理念,用先进的理念指导课程实施 1、课程理念是一种导向,是一种精神的指向。有什么样的理念, 就有什么样的教育实践,在教育活动中我们要自觉落实新课程理念、 发展新课程理念。 2、在实施新课程时,我们应注重课程理念的学习和理解,用新 课程的理念指导教育活动, 避免直接进入教育活动, 无视理念的现象。 不要只关注课程的形,忽视课程的神。课程的内在本质是课程的神, 课程的神就是课程的理念。我们只有将新课程的理念贯彻于课程实施 的始终, 才能顺利地、 创造性地实施新课程, 使课程产生实际的成效。 (二)研究课程实施,构建预设与生成相结合的弹性园本课程 1、课程模式:主题活动课程模式 2、主题模板:一个主题,八大结构 3、选择主题:6-7 个主题

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坚持原则:1、根基性原则;2、兴趣性原则;3、人文性原则;4、 情境性原则;5、活动性原则;6、综合性原则;7、发展性原则。 注重特点: 托班—一般的说不适宜以主题的方式开展教育活动。 小班—适宜选择以幼儿生活经验,感兴趣的主题,以点为核心建 构主题。 中班—适宜选择以幼儿现实发展需要的主题,以线为核心建构主 题。 大班—适宜选择着眼于幼儿长远发展的主题,以团为核心建构主 题。 4、生成主题:1-2 个主题 5、构建园本课程:横向同构、纵向螺旋、主题整合的园本课程。 角峪镇中心幼儿园园本课程(新课程)
序号 1 2 四季 3 4 5 6 7 8 节日 9 10 11 12 民间 工艺 六一 编织 布艺 剪纸 快乐宝贝 好玩的纸条 美丽的扎染布 漂亮的剪纸 快乐的六一 有趣的草编 好看的布贴画 我喜欢剪纸 我们的节日 漂亮的中国结 可爱的布玩具 我会剪纸 关爱 秋天 冬天 家 朋友 动物 新年 秋天来了 欢迎冬爷爷 我爱我家 我自己 我喜欢小动物 盼新年 多彩的秋天 有趣的冬天 美丽的家乡 我的朋友 奇妙的动物 迎新年 丰收的秋天 冬天的故事 我的祖国 人类的朋友 我们爱动物 闹新年 类别 核心主题 春天 夏天 小班生态主题 春天在哪里 夏天到了 中班生态主题 美丽的春天 快乐的夏天 大班生态主题 春天的秘密 奇妙的夏天

(三)研究幼儿发展需要,促进幼儿全面且富有个性的发展 幼儿园进行课程改革的目的是什么?这是一个许多幼儿园领导 和老师不怎么明晰,甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。
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有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有?现代幼儿教 育意识??创新精神?和?远离传统幼儿教育?的标记——她们进行 、 课程改革的动机往往是为了标新立异,为了避免别人说她们?落后? , 因此,她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的 创新和手段的创新,一个老师参加公开课比赛,她们最担心的就是能 否拿出有新意的课程内容、形式等;还有的幼儿园领导和老师则是为 了改革而改革,认为原来的课程用久了,应该改革改革了等等,因此 幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西——幼儿园和老师们为 了这些形式主义的东西,浪费了许多人力、物力、财力。 其实幼儿园课程本身不是目的,而是手段,是促进幼儿发展的手 段,因此幼儿园课程实施的根本目的就是提高教育效率,更好地促进 幼儿的发展。 从根本意义上说,幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其 活动。幼儿园课程怎样才能合乎幼儿的学习生命,怎样才能促进幼儿 的发展?新课程实施时,我们就要研究幼儿的发展规律和学习特点, 根据幼儿?四好?的天性:好奇、好想、好问和好动,开展有效的教 育活动,发展幼儿的四种潜能:观察力、想象力、求知欲和创造力。 (四)认真学习课程,迅速提高课程实施的能力 课程是教育的核心,教师是课程的动力,教师的课程动力源自教 师的专业发展,课程实施的成败,决定因素是教师的态度和能力,没 有幼儿园教师的专业发展幼儿园课程实施就难以达到预期的目标。目 前幼儿园课程变了,幼儿园教师实施课程的能力也要变。在这种情况 下,我们需要研制和实施超常的学习措施,加大园本培训和自我学习 力度,群策群力,人人行动,迅速提高实施新课程的能力。四科系统 公司总裁约翰.坎博斯说得好: ?在这个技术飞速发展的时代不是大鱼 吃小鱼,而是快鱼吃慢鱼! ? (五)创设主题环境,有效地促进幼儿的发展 环境对幼儿的发展具有特殊价值, 充分创设和优化教育环境, 使
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幼儿在其中受到潜移默化的影响,往往较有利于教育目标的实现。新 课程实施不仅要用多种形式,还要为活动创设良好的环境,环境在教 育教学过程中,不再只是背景,而已经成为了课程的一部分,是教育 活动中不可缺少的内容,因此教师应该注重环境创设与利用,通过环 境与幼儿的互动,促进幼儿的发展。 (六)利用课程资源,丰富课程内容 1、资源是课程赖以实施的重要条件,资源也是课程显现自己特 色的重要依据。不同的地区有不同的课程资源,有了丰富的资源,课 程才可能是丰富多彩和生动活泼的,幼儿学习才可能是行动的和发现 的。因此,更换、替代和丰富具有地方特色的课程资源,是幼儿园课 程实施的一项重要工作。可以通过适当的方式,收集当地有特色的课 程资源,将它们充实到课程中来,能增强幼儿学习的兴趣,提升幼儿 学习的成效。 2、课程资源的种类有很多,有物质性的资源,如各种庄稼、水 果、家禽、家畜、无毒废旧材料等;还有非物质性的材料,如手工艺、 地方剧、童谣、风俗等。课程资源与经济条件没有绝对关系。课程资 源筛选的标准是是否有利于促进儿童的发展。 (七)创造性地实施课程,及时总结课程实施成果 1、课程的实施不是一个简单模仿的过程,而是一个不断创造的 过程。由于各园课程资源不尽一致,教师的素质不尽一致,幼儿的发 展状况不尽一致,在课程实施的过程中我们要不唯书,但求效,根据 本园幼儿的发展需要和表现注重课程内容的增删,注重课程实施形 式、方法、手段的灵活运用和创新,选择适宜于本园、本班实际的课 程内容和实施策略,引导幼儿生动、活泼、主动地活动,提高幼儿的 活动效率。 2、发挥集体备课优势,精心设计实施主题教育活动。集体备课 是提高课程实施效率的有效方法,有利于集思广益、扬长避短、资源 整合、共同提高。我们要充分发挥集体备课的优势,每个主题实施前
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后都要进行集体备课、实施研讨,形成了集体备课——分头实施—— 自我反思——研讨提高循序渐进的课程实施?四步曲? 。 3、加强课程实施研究,不断提升课程实施水平。我们要树立行 动即研究、工作要总结的理念,积极参加课程实施的研究交流活动, 加强课程实施的研究和总结,每实施完一个主题、每进行完一个研究 阶段,都及时收集研究计划、活动设计、观察记录、幼儿作品等研究 资料,整理和分析研究资料,使之系统化、条理化和科学化,及时总 结新课程实施的好经验,好方法,及时撰写研究报告或论文,不断提 升新课程实施的能力和水平。 (八)注重课程评价,增强课程的适宜性、有效性 1、充分发挥课程评价的三个功能:促进每个幼儿的发展,促进 教师的自我成长,促进课程本身的发展。 2、综合运用课程评价的方法:观察法、谈话法、作品分析法、 问卷调查法、档案评估法,不断调整和改进新课程的实施策略,不断 提高幼儿园教育质量。

幼儿园主题活动组织与实施
良庄镇中心幼儿园
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陈春燕

随着新《纲要》的贯彻落实,我省新课程开始实施,新课程是对 广大幼儿园教师教育理念的一种引导,是以主题的形式开展的幼儿园 课程,它体现了幼儿的学习是综合的、整体的,在教育过程中应依据 幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面 的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。幼儿在行动中不会去区分 科学的行动、艺术的行动、社会的行动,幼儿只有综合的行动。新课 程采用主题形式就是力图注重不同课程内容之间的联系,努力促进不 同领域经验的关联, 促进幼儿不同经验的迁移。 主题活动是在丰富的、 温馨的教育环境中,围绕一个主题,通过教学活动、区域活动、游戏、 环境设计、生活活动、家园联系等,展开的主题网络活动,突出活动 的生活性、整合性、开放性和幼儿的主体性。 一、主题活动的界定 主题活动是指围绕某一具体话题、问题、事物、事件或现象等, 开展的跨领域、多学科系列的教学活动。 二、主题活动的特征 1、关注活动,关注过程,更关注幼儿发展,充分体现人本主义课 程理念。 2、 强调预设与生成在教学中的和谐统一, 追求幼儿在活动中的自 我体验与内省发展,体现了弹性课程的教育理念。 3、是一种课程要素简单,组织形式开放,张扬个性,促进幼儿可 持续发展的课程模式。 三、课程分析 (一)教材结构 1、序言。序言论述了幼儿园课程的定位,课程的理念课程的架 构及课程实施中应关注的问题。 2、目录。 3、内文。
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4、后记。 (二)呈现方式 1、年龄段经验。呈现了各个年龄段经验,有健康、语言、社会、 科学、艺术五个领域的经验。 2、主题。每个年龄段一般都有八个主题,只有小班上学期有六 个主题,每个主题一般有三个次主题,四个次主题的很少。 上学期主题目录
主题 主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八 托 班 亲亲宝贝 玩玩玩,抱抱抱 宝宝本领大 呼啦啦,落叶啦 小 班 幼儿园真好 好吃的食物 我自己 玩具真好玩 中 班 我升中班了 爱心小天使 落叶飘飘 神奇的翅膀 健康宝宝 我在马路边 好玩的纸 欢迎您,冬爷爷 大 班 我是大班哥哥姐姐 我是中国人 多彩的秋天 奥运宝贝 神通广大美猴王 什么联络你我他 新年乐 冬天的故事

嘴巴乖乖,屁股扭扭 我的动物朋友 玩具家家 冰冰的,凉凉的 甜甜的“年” 过新年

下学期主题目录
主题 主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六 主题七 主题八 托 班 亲亲一家人 袋袋乐 暖暖的,绿绿的 身体棒棒 真是喜欢你 乐陶陶 圆圆的,方方的 香香甜甜 小 班 让爱住我家 骨碌骨碌转 大大小小 健康歌 七彩乐园 快乐宝贝 试试看真好玩 小汗珠 中 班 快乐的中国年 了不起的我 寻找小秘密 春天来了 奇妙的动物 我们的节日 家乡美 夏天真有趣 大 班 相亲相爱一家人 科学放大镜 桃花朵朵开 我就是我 房子大观 开心大王 大自然的礼物 我要上学了

3、主题导引。每个主题前均有体现主题的来源、价值、目的及教 育活动设计走向的表述。

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4、网络图。每个主题均由三级网络构成,每个网络联系主题活 动设计。 5、次主题。次主题相当于二级主题,它是主题活动走向的分类、 具体指向,在整个教材中,一个主题一般有三个次主题,仅有少数为 四个。 ◆次主题分析: ①环境设计、生活活动、家园联系。这三类活动应该归类为渗透 活动或隐性活动设计,这种设计体现教育的活动观,也体现了教育无 痕、教育无疆、教育无限的思想。 ②经典游戏。在教育活动前的预设游戏活动。 ③教学活动。教学活动是课程的核心,是显性活动,是次主题的 具体教育活动设计,每个次主题有 4-8 个教育活动设计。 ④区域活动。区域活动是隐性活动,是根据教学内容下设的活动 区,区域活动设计中包括发现区、户外区、手工区、绘画区、角色区、 表演区等。 ⑤附教材。在活动后附教材,如故事、儿歌、歌曲、舞蹈动作图、 折纸步骤图等。 四、主题活动的组织 (一)主题活动组织的界定 主题活动的组织是在一定的教育价值观的指导下,将所选出的各 种课程要素妥善的组织成主题课程结构,使各种课程要素在动态运行 的课程结构中产生合力,以有效的实现课程目标。主题活动的组织有 四大要素:学习者、教师、教材、环境。 (二)主题活动的组织标准 1、垂直组织标准。垂直组织标准是指将各种课程要素按纵向的 发展序列组织起来。 ◆两个标准:

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①连续性。将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。如 以?春节?为核心主题的垂直组织形式:小班?过新年?,中班?快 乐的中国年?,大班? 爱心对对碰?。 ②顺序性。将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身 心发展予以开展。如以?科学学科?为核心主题的垂直组织形式:小 班?试试看真好玩?,中班? 寻找小秘密?,大班?科学放大镜?。 2、水平组织标准。水平组织标准是指将各种课程要素按横向水 平关系组织起来。 也就是说,同一主题在同一年龄、同一学期或一个相对时段内的 横向同构渐进式主题探究活动。这是以主题探究为形式的教育活动, 如大班主题七?大自然的礼物?中的主题教学活动?神奇的中草药?、 ?蔬菜大餐?。在?蔬菜大餐?半日活动中,幼儿进行了观察蔬菜— 择菜—洗菜—做菜—品尝菜—蔬菜造型等一系列的主题探究活动。 3、横向同构、纵向螺旋、网络整合式的研究模式。 就是说同一个主题,在小班中班大班都有,并且是用主题形式来 完成的,如小班有?过新年?,中班有?快乐的中国年?,大班有?爱 心对对碰?,虽然在标题名称上不是很明显,但都是围绕新年展开的 主题活动,这也是当前最理想的教学模式。 (三)主题活动的组织类型 1、显性课程组织类型。 ①班级授课组织类型。依据年龄分班,幼儿集体接受教育的方式 为班级授课组织类型。 ②分组授课组织类型。把整个班级分成许多小组,以小组为单位 进行自主性探究学习。 ③个别授课组织类型。幼儿之间不交换信息,每个幼儿自主进行 的问题解决学习方式。 2、隐性课程组织类型。 ①区域活动
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②环境设计 ③生活活动 ④家园联系 这些隐性课程帮助消化显性课程,是显性课程的基础和延伸。 五、主题活动的实施 主题活动的实施就是各类具体的教育活动展开的体系,新课程主 题活动的实施充分贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,将 环境创设、一日活动安排、教师和幼儿的关系等贯彻在课程实施的每 个环节之中。在幼儿园,新课程可以以?一个主题,八大结构?的形 式来实施。 一个主题:一个主题是指主题探究教育活动设计的完整体例,即 自封面至封底的全部内容。 八大结构:八大结构是指每一个主题探究教育活动设计的内容结 构,即: (一)主题来源 (二)主题教育目标 (三)主题活动网络 (四)主题活动计划 (五)可利用的教育资源 (六)主题活动的展开与生成 (七)主题活动的评价与反思 (八)主题活动资料超市 主要以大班下学期主题七?大自然的礼物? (在大班下学期教师 用书第 222 页)为例,说说主题活动的实施。 (一)明确主题来源 每个主题前都有体现主题来源、价值、目的及教育活动设计走向 的表达,也就是教师用书中的主题导引部分。 主题来源遵循的原则:
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1、既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。 2、既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。 3、既贴近幼儿生活,又有助于发展幼儿的经验和视野。 主题来源的选择: 1、来源于幼儿生活情趣或社会生活经验。也就是说贴近幼儿的 生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,因为只有与儿童相关的主题, 才能真正引起幼儿学习的兴趣。如小班?骨碌骨碌转? ,中班?奇妙 的动物? ,大班?大自然的礼物? 。 2、来源于幼儿的现实发展需要。这一选择主要体现在学科领域, 它包含人们对事物的认识、理解和探索,与特定的学科领域相关。如 小班?七彩乐园? ,中班?春天来了? ,大班?桃花朵朵? 。 3、来源于幼儿长远发展即未来成长。这一选择主要体现在幼儿 的社会性发展方面,如情感、责任、态度、分享、关爱等。如小班?快 乐宝贝? ,中班?我们的节日? ,大班?我要上学了? 。 (二)确定主题教育目标 主题教育目标是以《幼儿园教育指导纲要(试行) 》提出的情感、 态度、能力、知识、技能为指向的。如?大自然的礼物?主题活动目 标: 情感目标:感受大自然的神奇与美妙,体验保护大自然的重要与 快乐,感悟人与自然和谐相处的乐趣,增进幼儿关爱大自然的情感。 态度目标:让幼儿主动参与探究自然环境、野生动物朋友和绿色 蔬菜的过程,培养幼儿乐于探索的兴趣,增强自信心。 能力目标:能用手工、舞蹈、歌曲等形式表达千姿百态的大自然, 进一步加深了幼儿对大自然的感知与了解。 知识目标:了解各种植物、动物和蔬菜的特征。 技能目标:通过参观、操作等活动,培养幼儿的口语表达能力、 人际交往能力及动手操作能力。 (三)编制主题活动网络
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主题网络就是主题的运行图,它的编制,有助于增进活动组织的 计划性、活动实施的有序性。 1、编制主题活动网络图 教师用书中为我们提供了主题活动预设图,在幼儿园可变成图文 并茂的网络图,主要体现五个领域(健康、社会、科学、语言、艺术) 和三个结合(日常生活、区域活动、资源利用)。如小班以图为主, 三级主题网络;中班图文并茂,四级主题网络;大班以文字为主,四 -五级主题网络。主题网络的编制不宜过浅,也不宜过于复杂。如?大 自然的礼物?活动网络图(详见范例) 2、编制主题生成网络图 网络图并不是要求教师必须按照网络进行教学,而是根据本班实 际情况有选择地进行,或者根据幼儿兴趣生成课程。实际操作中,教 师应有机地根据实际需要,对活动内容做相应的补充或调整,可增加 扩展生成的内容,也可去掉不适合本园幼儿的内容,即要依据幼儿的 兴趣、经验、生活来安排和延伸。只有从孩子的兴趣着手,才能让孩 子成为积极主动的学习者,当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价 值所在。教师可以根据各年龄段幼儿的实际情况,分别在网络图中用 实线表示预设完成的内容,用虚线表示生成的内容。如?大自然的礼 物生成网络图?(略)。 网络图可以放在室外墙面,贴在吹塑板上,用大头针固定,这样 便于随时更换。网络图完成后,预设着这个主题活动开始了。 (四)制定主题活动计划 主题活动计划要体现弹性的特点,活动的进行不仅依靠开始的假 设(计划),而且依靠孩子们的反应和教师的灵活策略,在教学中教 师并不仅仅追随计划,而是追随儿童,依据自己对幼儿细致的观察, 从他们的反应中敏感的捕捉蕴涵,以便更好的组织活动。 幼儿园一学期基本有 18 周左右的时间,新课程中安排了 8 个主 题教育活动,但我们并不是全部按用书上编的那样上,因为幼儿园有
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很多突发的、偶然的事件,所以,根据幼儿园实际情况,某个主题要 开展,我们就可以加上,不需要开展的可以不要,我们一般安排一个 主题用两周时间完成。如?大自然的礼物?这个主题包括三个次主题: 次主题一是?天然氧吧? ,次主题二是?野生动物? ,次主题三是?绿 色菜篮? 。 1、主题计划:

主 题 计 划 表
主题名称: 大自然的礼物
领域 教学活动 综合:神奇的 中草药 包装袋上的 标识 勇过鳄鱼湖 十二月花开 狐假虎威 老豆过生日 区域活动

计划时间: 两 周
游戏活动 生活活动

班级:大班
环境创设 家园联系

健康

语言

社会

护绿行动 农贸市场真 热闹

科学

年轮的秘密 奇异果树 野生动物 动物聚会 综合:蔬菜大 餐

艺术

小树和小鸟 笨老狼 买菜

发现区:荷 花开 树桩 迷宫 树叶 花 奇妙的 保健茶 会 变色的蔬 菜 绘画区:我 是花 美丽 的风景 手工区:美 丽的绿色 家园 自制 果蔬 蔬菜 拼摆 阅读区:奇 特的植物 猜谜语 狐 狸和葡萄 户外区:做 个大树桩 鲤鱼跳龙 门 卷白菜 心 角色区:小 小中药店 菜市场 表演区:采 茶 动物狂 欢

1、引导幼儿 关注周围的 环境变化,注 意爱护幼儿 园的花草树 体育游戏: 木 小兔子找 2、引导幼儿 山洞 用水泡一些 民间游戏: 植物观察变 躲沙包 化 智力游戏: 3、对幼儿进 盲人买菜 行爱护动物 的教育 4、提醒幼儿 多吃蔬菜水 果,养成不挑 食的习惯

1、创设环境 小卫士主题 墙 2、绘制草 原和森林的 背景图 3、布 置绿色蔬菜 图片展,设置 蔬菜造型展 览区

1、请家长和 幼儿到大自 然中观察各 种花木 2、请 家长和幼儿 一起上网搜 集有关野生 动物的图片 和资料 3、请 家长带幼儿 去农贸市场 买菜,感知买 菜的过程

2、周计划:
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周教育活动计划
日 班级:大班

主题名称:大自然的礼物 时间: 月 日— 月
本周重点

参观农贸市场,了解蔬菜的种类、营养和价格,积极参与洗菜、择菜、做菜等活动,体 验买菜做菜的乐趣,丰富生活经验。

时 间

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

个别工作

晨间活动 社会: 农贸市场 真热闹 科学: 奇蔬世界 歌曲: 买菜 科学: 奇异果树 游戏: 卷白菜心

晨检、谈话、进区活动 语言: 老豆过生日 半日活动: 半日活动: 包装袋上 蔬菜大餐 的标识 各种各样 的种子 游戏: 运粮

玉玉小朋友 挑食,教育 她养成不挑 食的好习惯

教学活动

生活活动

户外活动

篮球比赛

看谁拍的多

钻轮胎

餐前活动

欣赏蔬菜 交易会录 像

听故事

听歌曲: 买菜

律动表演

观看 动画片

提醒幼儿多 吃蔬菜,养 成不挑食的 习惯。

生活活动

午餐

午休

家长工作 1、请家长 带幼儿去 农贸市场 买菜,感 知买菜的 过程。 2、与幼儿 一起去超 市购物。

区域活动

手工区: 自制果蔬

表演区: 我和奶奶 去买菜

手工区: 蔬菜拼摆

手工区: 阅读区: 自制环保 菜地里的歌 手提袋、

游戏活动

角色游戏: 游戏: 菜市场 盲人买菜

发现区: 会变色的 蔬菜

沙水游戏: 纸袋玩偶 种菜

离园活动

区域活动,礼仪训练,整理幼儿衣物离园

3、日安排:

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一日活动安排
主题名称:大自然的礼物
活动目标

时间:





班级:大班

1、了解蔬菜的种类、营养与价格,进一步丰富买菜、卖菜的生活经验。 2、会用画、剪、折等方法自制各种果蔬。 类 型 内 容 家长工作





8:00-8:30 8:30-9:00

晨间活动 晨 练

晨检,谈话:我和妈妈去农贸市场 做操 拍球练习 社会:农贸市场真热闹

9:00-10:30

教学活动 科学:奇蔬世界

10:30-11:30

户外活动

篮球比赛 请家长带幼儿 餐前活动:欣赏蔬菜交易会录像 去农贸市场买 早点:小面包 菜,感知买菜 午餐: 芹菜炒肉、 油焖大虾、 紫菜蛋花汤、 的过程。 小馒头 午点:苹果 午睡 手工区:自制果蔬 角色游戏:菜市场 整理幼儿衣物离园

11:30-2:30

生活活动

2:30-3:30 3:30-4:30 4:30-5:00

区域活动 游戏活动 离园活动

4、集体教学活动设计: 计划预设安排完后,教师就要组织孩子开展活动了。教师用书中 都给我们提供了比较详细实用活动设计方案,每个教学活动都有活动 目标——活动准备——活动过程——活动延伸——附教材。 以次主题三?绿色菜篮?中的教学活动四?老豆过生日? (P248) 说说集体教学活动的设计。 教学活动四 老豆过生日 活动目标:
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(1)激发幼儿探索豆类植物的好奇。 (2)倾听、感受故事内容,进一步了解大豆的广泛用途。 活动准备: (1)生活中有剥毛豆、磨黄豆的活动。 (2)老豆过生日故事课件。 (3)幼儿用书第 4 册第 22-23 页。 活动过程: (1)谈话引起幼儿听故事的兴趣。 豆子家族中都有谁?引导幼儿说说肥皂、油漆、轮子、帽子属于 豆子家族吗?为什么? (2)欣赏故事,了解故事内容。 ①教师出示课件,幼儿边看课件边听故事。 ②组织幼儿讨论: 有谁来给老豆爷爷过生日?为什么肥皂、 油漆、 轮子、帽子也来为老豆爷爷过生日? ③鼓励幼儿交流自己的想法。 (3)理解故事,带领幼儿分析讨论:你们认为小豆豆长大了能 做什么? (4)完整欣赏故事。鼓励幼儿运用已有经验说说生活中还有哪 些东西也是大豆做成的。 (5)幼儿听音乐出活动室。 活动延伸: (1)区域活动中投放各类豆类如:绿豆、扁豆、蚕豆、豌豆等, 让幼儿进行观察比较,了解其用途。 (2)收集有关大豆用途的信息资料。 5、区域活动设计 区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索方式为主 的自主学习的活动区域。新教材很大的特点就是突出了区域活动,区 域活动的内容设臵及材料的搜集和投放,有利于主题活动的延伸,是
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为了更好的开展主题活动,保证课程的完整性。在幼儿园应根据实际 和幼儿兴趣选择区域活动,体现课程的弹性特点。 以?农贸市场真热闹?后的区域活动——手工区?自制果蔬? (P244)说说区域活动的设计。 活动目标: 学习用画、剪、折等方法自制各种果蔬,提高动手操作能力。活 动准备: (1)自制果蔬范例、蔬菜图片。 (2)皱纹纸、硬卡纸、彩笔、水粉笔、毛线、剪刀、海绵、塑 料泡沫、围裙等,蔬菜半成品。 区域规模: 设 2 个区,每个区 4-8 名幼儿。 活动过程: (1)幼儿观察活动区,选择区域进行游戏。 (2)幼儿观察自制果蔬范例,引起幼儿制作兴趣。 (3)幼儿观察手工区材料,根据自己的爱好选择相应的材料制 作果蔬。可以画蔬菜,用皱纹纸卷、粘,用毛线扎住做蔬菜,用海绵、 塑料泡沫剪成蔬菜并涂上颜色,选择半成品进行加工制作等。 (4)教师观察幼儿表现,适时引导,表扬鼓励。提醒幼儿用剪 刀的安全,节约材料。 (5)展示幼儿作品,引导幼儿拿着自制的果蔬到?商店?去卖。 6、教学活动与区域活动的关系 (1)区域活动有利于保证课程的完整性。教师用书中,紧随?蔬 菜大餐?教学活动之后,就是区域活动,设计了一个手工区?蔬菜拼 摆?,这个区域活动在幼儿经验和活动材料上来说都是教学活动?蔬 菜大餐?的延伸,它的开展保证了课程的完整性。如?蔬菜拼摆?就 是运用了?蔬菜大餐?活动后剩余的材料进行艺术性拼摆,有芹菜叶、

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茄子皮、黄瓜皮等,幼儿可以选择自己喜欢的材料在纸上进行拼摆活 动,这样延伸了集体教学活动内容,扩展了幼儿对蔬菜的认知水平。 (2)区域活动可根据教学活动情况做适当调整。教师可以根据 集体教学活动的开展情况,幼儿的兴趣和发展需求,调整区域活动的 内容,这对老师提出了很高的要求,要有驾驭活动的组织实施能力, 能做到收放自如。如次主题三?绿色菜篮?中的教学活动四?老豆过 生日?后的区域活动是户外区?运粮?,教师发现幼儿对种子很感兴 趣, 一个区域活动满足不了幼儿探索的欲望, 就增加了一个发现区 ?种 子的成长?,教师引导幼儿讨论怎样让种子发芽成长,孩子们有的说 要有水,有的说要有土,幼儿找来各种瓶子放上土或水,放在这个区 里,有的将种子种在土里,有的将种子放在水中,每天都来观察种子 的变化,每发现一个小变化,孩子们就会兴奋不已,并将种子的成长 变化随时记录在?种子成长?区域墙上,幼儿在观察、讨论、记录的 过程中,知道了种子的成长离不开阳光、空气、水、土壤,提高了幼 儿的观察记录能力。 (3)教学活动和区域活动可相互转化。教学活动和区域活动的 关系是相辅相成,相互补充,相互呼应的。两者之间是可以相互调整 的,没有明确的界限,可以转化。如,手工区?蔬菜拼摆?,幼儿对 用蔬菜拼摆图画都很感兴趣,原先是预设两个区域,每个区域 6 名幼 儿,但幼儿都想到这个区域里去做手工,两个区域远远不能满足孩子 的需要,这时,教师就可以将这个区域活动改变成集体教学活动,让 每个孩子都创作出富有想象的作品。 (五)选择可利用的教育资源 教育资源是丰富教学内容,提高教学效果,促进幼儿发展的组成 部分之一。包括幼儿园资源、家庭资源、社区资源、社会资源、媒体 资源。 1、幼儿园资源

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即园内的各类教室、走廊、设备、各类装饰和布臵及幼儿园教师 的整体水平。在主题活动中,教师要充分利用园内的自然环境为幼儿 创设有关的教育情景,并向幼儿提供探索、操作活动的材料与工具, 让幼儿在自主的探索过程中建立相关的经验。如幼儿园区域创设中, 创设区域环境,投放区域材料,让幼儿在活动区里自主探索。在这一 过程中,教师应及时关注幼儿的反应和需求,适时给予暗示和建议, 提供必要的材料,并随时提供帮助。 2、家庭资源 包括其家庭背景、文化传统、经济状况、民族习俗,以及父母的 文化水平、 专业特长等。 家庭资源是幼儿园教学资源的重要组成部分, 以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源,教师应鼓励家长参 与活动与幼儿共同为主题服务。如在进行蔬菜大餐这个教学活动时, 可以邀请厨艺水平教高的家长来参与活动,为幼儿讲解厨艺之道,和 幼儿一起制作蔬菜大餐。因为我们大多是农村幼儿园,我镇又是蔬菜 大镇,所以,这个主题活动所用的蔬菜大多都是家长提供的,为活动 的开展提供了极大的便利。 3、社区资源 以幼儿园为中心周边 2.5 公里内的设施均为社区资源。如教育和 文化娱乐场所、自然景观及企业和事业单位等。充分利用社区资源, 引导幼儿适当地参与社会生活,丰富幼儿的生活经验。如开展?绿色 菜篮?主题活动时,带领幼儿到附近农贸市场、蔬菜批发市场或超市 参观,了解蔬菜的种类、营养和价格等,为活动的开展提供丰富的经 验。 4、社会资源 包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文教传统、各 种社会教育需求和教育评价标准、社会对学前教育的认可程度、教育 评估组织的工作,以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源 等。
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5、媒体资源 各种新闻媒体、音像文字制品。 (六)主题活动的展开与生成 主题活动的展开与生成是预设与生成的有机结合的过程,是由若 干个相互独立又相互联系的活动过程组成的。在具体主题生成中教师 可采取以下策略: 1、幼儿自发生成时的?顺应?; 2、师生共同产生主题时的?引导?; 3、教师生成时的?推动?。 ◆展开 新课程中每个主题都有半日活动设计,以次主题三?绿色菜篮? 中的教学活动三?蔬菜大餐(半日活动)?为例,说说半日活动的开 展。 ?蔬菜大餐?是一个半日活动,也就是我们前面说的水平组织标 准的主题活动。 教学活动三 蔬菜大餐 活动目标 (1)认真观察各种蔬菜,积极参与洗菜、择菜和做菜等活动, 感受与厨师一起做菜的乐趣。 (2)乐于品尝各种种类和味道的蔬菜。 (3)感受蔬菜艺术造型的美,并能尝试创作。 活动准备 (1)到菜地参观各种蔬菜。 (2)本地各种蔬菜,洗菜的盆、盘子、刀、叉、筷子等。 活动过程 第一阶段: (1)带领幼儿参观近处的菜地,了解其名称。 第二阶段:
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(2)请幼儿观察小朋友带来的和老师准备的蔬菜,了解其吃法。 (3)请幼儿自选蔬菜和厨师一起制作蔬菜大餐,并品尝。 ①请幼儿选择蔬菜,并择好洗干净。 ②请幼儿和厨师一起商量做菜,幼儿参与做菜。 ③组织幼儿观赏制作好的菜,并品尝其味道,共同分享。 第三阶段: (4)请幼儿观赏蔬菜造型,并鼓励幼儿自己制作。 ①请厨师为幼儿表演蔬菜雕刻等造型活动,大家一起观赏。 ②请幼儿选择蔬菜以及合适、安全的工具,进行蔬菜造型活动。 ③把幼儿的作品摆放在合适的位臵,请幼儿相互交流,大家一起 欣赏。 (5)整理活动室,把蔬菜剩余材料分类收集起来,投放在区域。 ◆生成 在主题活动中,活动与课程的安排是灵活的,不是一成不变的, 而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的,这就是生成的主题活 动。比如我们幼儿园的园本课程是社会游戏活动,这是根据我园的火 车、飞机等大型玩具和我镇是?山东蔬菜大镇?这一特色开发的,幼 儿在社会游戏区里,扮演不同的角色,进行社会交往活动,养成了幼 儿遵守各项规则的习惯,提高了他们的口语表达能力、社会交往能力 等。我们在开展绿色菜篮这一主题时,因为幼儿家里基本都种菜,很 多蔬菜都是他们跟家长亲自种过、摘过的,幼儿对参观蔬菜批发市场 很感兴趣,参观回来后还想着怎么买菜、怎么卖菜,怎么装菜,怎么 销菜,一直不停的在教室交流,还自由结合,扮演不同的角色(菜农、 顾客等)进行模仿,看到孩子的兴趣很高涨,这时候可以生成?良庄 蔬菜外销忙?的主题活动,幼儿通过扮演菜农、客户、经销商、管理 员、司机等不同角色,进行了买菜、卖菜、装菜、运菜、乘车等社会 活动,一个生成的主题活动就开始了,孩子们兴高采烈的在游戏中自 主活动。
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(七)进行主题活动的评价与反思 课程评价主要有主题评价、目标评价和过程性评价,评价教育活 动的设计、评价孩子参与的情况,评价教师的表现、评价今后在活动 中应注意的问题,可用观察、文字、摄像、照片、对话等多种方法进 行记录,关键在于整理、分析。评价应注重探索过程而不是学习结果, 评价幼儿更多的依赖于对其发展的描述材料,是一种动态的发展性评 价,对教师的评价,重点应是教师熟悉、了解幼儿情况及对幼儿整体 发展水平和个体差异进行分析和思考,以便有针对性地对幼儿进行预 设教育活动和幼儿自主活动。评价的本身就是一个充满乐趣和生机、 伴随多种可能性的教学过程。 如?大自然的礼物?这个主题活动的文字评价: 大自然有丰富的物质宝藏,幼儿对大自然充满了好奇,所以选择 了这个主题。围绕着植物、动物、蔬菜,孩子们在故事、儿歌、音乐、 美工以及游戏中知道了很多自然中的知识。在轻松的氛围中孩子们自 由的表演儿歌、高兴的演唱歌曲、愉快的做着手工、积极的探索发现, 这正是孩子们的天性。老师能关注幼儿表现,灵活安排活动,根据幼 儿兴趣生成活动,与幼儿一起参与活动,在老师的引导下,孩子们积 极的参与活动,他们通过自己的观察发现、探索操作、尝试体验,领 略到了大自然的神奇与美妙,体验到保护大自然的重要与快乐,感悟 到人与自然和谐相处带来的愉悦。从中不难看出孩子们在这个主题活 动中的表现是积极的,在幼儿园是非常自由的、开心的。 (八)收集主题活动资料超市 资料的收集与整理是教师研究性学习的一部分,是幼儿探索精神 培养的重要方式,是家园结合的形式之一。一般包括:知识资料、活 动资料、文本资料、媒体资料等。 1、知识资料。知识资料是指原理性知识与事实性知识的属性, 即知识的内涵、定义、功能等。 2、活动资料。活动资料是指活动过程的参考材料。
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3、文本资料。文本资料是指撰写的电子版活动设计。 4、媒体资料。媒体资料是指与主题活动相关的音像、电影、电 视、广播、书报、杂志、广告等。

“大自然的礼物”主题范例
一、主题的来源 大自然是美丽的,大自然是神奇的,它有丰富的物质宝藏,是动 物、植物和人们赖以生存的重要环境,它有许许多多的秘密等着人们 去探索、去发现。而幼儿更是对大自然充满了好奇、每时每刻都会自 觉不自觉地观察到大自然的千姿百态,感受到大自然千变万化。 《大 自然的礼物》这一主题就是引导着幼儿从身边的自然环境、野生动物 朋友和每天都吃的绿色食物入手,通过自己的观察发现、探索操作, 领略大自然的神奇与美妙,体验保护大自然的重要与快乐,感悟人与 自然和谐相处带来的愉悦,从而激发探索大自然、保护大自然的积极 情感。此主题对于培养幼儿节约自然资源、遵守社会秩序有着重要的 意义。 二、主题教育目标 1、感受大自然的神奇与美妙,体验保护大自然的重要与快乐, 感悟人与自然和谐相处的乐趣,增进幼儿关爱大自然的情感。 2、让幼儿主动参与探究自然环境、野生动物朋友和绿色蔬菜的 过程,培养幼儿乐于探索的兴趣,增强自信心。 3、能用手工、舞蹈、歌曲等形式表达千姿百态的大自然,进一 步加深幼儿对大自然的感知与了解。 4、了解各种植物、动物和蔬菜的特征。 5、通过参观、操作等活动,培养幼儿的口语表达能力、人际交 往能力及动手操作能力。

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三、主题活动网络:

四、主题活动计划

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主 题 计 划 表
主题名称: 大自然的礼物
领域 教学活动 区域活动

计划时间: 两 周
游戏活动 生活活动

班级:大班
环境创设 家园联系

健康

语言

社会

科学

艺术

发现区:荷 花开 树桩 迷宫 树叶 花 奇妙的 保健茶 会 变色的蔬菜 绘画区:我 十二月花开狐 是花 美丽 假虎威 的风景 老豆过生日 手工区:美 丽的绿色家 园 自制果 护绿行动 蔬 蔬菜拼 农贸市场真热闹 摆 阅读区:奇 特的植物猜 谜语 狐狸 年轮的秘密 和葡萄 奇异果树 户外区:做 野生动物 个大树桩鲤 动物聚会 综合: 蔬菜大餐 鱼跳龙门 卷白菜心 角色区:小 小中药店菜 市场 小树和小鸟笨 表演区:采 老狼 茶 动物狂 买菜 欢 综合: 神奇的中草药 包装袋上的标识 勇过鳄鱼湖

体育游戏: 小兔子找山 洞 民间游戏: 躲沙包 智力游戏: 盲人买菜

1、引导幼儿 关注周围的 环境变化,注 意爱护幼儿 园的花草树 木; 2、引导幼儿 用水泡一些 植物观察变 化; 3、对幼儿进 行爱护动物 的教育; 4、提醒幼儿 多吃蔬菜水 果,养成不挑 食的习惯。

1、请家长和 幼儿到大自 然中观察各 1、创设环境 种花木; 小卫士主题 2、请家长和 墙; 幼儿一起上 2、绘制草原 网搜集有关 和森林的背 野生动物的 景图; 图片和资 3、布置绿色 料; 蔬菜图片展, 3、请家长带 设置蔬菜造 幼儿去农贸 型展览区。 市场买菜, 感知买菜的 过程。

五、可利用的教育资源 1、搜集一些中草药、茶叶、各种蔬菜、包装袋,教学图片、头 饰、小竹板、纸等;课件,语言、歌曲磁带;幼儿用书。 2、请家长为幼儿准备 2 元零钱,说一种家庭中需要购买的蔬菜; 邀请厨艺较高的家长 1-2 位。
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3、活动前教师考察蔬菜市场,保障活动安全顺利进行。 六、主题活动的展开与生成:
活动 次主题一 十二月花开 发现区:荷花开 绘画区:我是 XX 花 年轮的秘密 阅读区:奇特的植物 户外区:做个大树桩 发现区:树桩迷宫 小树和小鸟 绘画区:美丽的风景 次主题二 次主题三 农贸市场真热闹 手工区:自制果蔬 角色区:菜市场 阅读区:菜地里的歌 买菜 表演区:我和奶奶买菜 户外区:卷白菜心 发现区:会变色的蔬菜 蔬菜大餐 手工区:蔬菜拼摆 老豆过生日 户外区:运粮 发现区:种子的成长 包装袋上的标识 手工区:自制环保手提袋 纸袋玩偶 去蔬菜批发市场 手工区:保鲜膜功劳大整 整齐齐装进箱 社会游戏: 去买票 蔬菜娃娃出发了 蔬菜大联欢

教学活动一 区域活动

笨老狼 阅读区:猜谜语

教学活动二 区域活动

动物的衣服 表演区:动物狂欢

教学活动三 区域活动

勇过鳄鱼湖 阅读区:狐狸和葡萄 户外区:鲤鱼跳龙门

教学活动四 区域活动

护绿行动 手工区: 美丽的绿色家园 动物聚会

教学活动五 区域活动

奇异果树 发现区:树叶花 神奇的中草药 角色区:小小中药店 发现区:奇妙的保健茶 好喝的茶饮料 表演区:采茶 阅读区:茶叶的聚会

狐假虎威 表演区:聪明狐狸和 笨老虎

教学活动六 区域活动

教学活动七 区域活动

七、主题活动的评价与反思: 大自然有丰富的物质宝藏,幼儿对大自然充满了好奇,所以选择 了这个主题。围绕着植物、动物、蔬菜,孩子们在故事、儿歌、音乐、 美工以及游戏中知道了很多自然中的知识。在轻松的氛围中孩子们自 由的表演儿歌、高兴的演唱歌曲、愉快的做着手工、积极的探索发现, 这正是孩子们的天性。老师能关注幼儿表现,灵活安排活动,根据幼 儿兴趣生成活动,与幼儿一起参与活动,在老师的引导下,孩子们积
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极的参与活动,他们通过自己的观察发现、探索操作、尝试体验,领 略到了大自然的神奇与美妙,体验到保护大自然的重要与快乐,感悟 到人与自然和谐相处带来的愉悦。从中不难看出孩子们在这个主题活 动中的表现是积极的,在幼儿园是非常自由的、开心的。 八、主题活动资料超市: 1、知识资料。故事《狐假虎威》《老豆过生日》《狐狸和葡萄》 、 、 , 儿歌《十二月花开》《菜地里的歌》 、 ,谜语。 2、活动资料。图片、范例等。 3、媒体资料。教学课件、参观录像等。 总之,主题活动的开展要经历?实践——总结——再实践?的不 断探索的过程。相信,只要我们坚持不懈地努力,勇于创新,勤于实 践,善于总结,一定会为幼儿提供最优质的教育,促进幼儿全面发展。

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学前教育领导素质及其发展理念
——《 幼儿园园长岗位培训 》专题研究 山师大教育学院 李甲奎

第一讲
一、能级对称性

领导素质及其基本特征

领导素质是一种后天素质、职业素质、位臵素质。领导素质必须 满足?能级?需要,服从?能级?原理:能,即能力、能量、水平。 级,即级别、职务、位臵。 ?能级跃迁?示意图 二、品质综合性 领导不是专才而是通才;不是生铁或纯铁而是合金钢。 1、领导能力 ≠ 领导才能 计划与组织能力、预见与判断能力、分析与概括能力 布道与干预能力、指挥与激励能力、洞察与思索能力 应变与转化能力、合作与交流能力、移植与改造能力 涉猎信息与处理信息能力,审时度势与开拓局面能力 领导才能来自于领导对各种能力的特殊的综合加工。 2、提高智商还要重视情商 ①提高智商 智商 IQ是衡量人在观察记忆、分析判断、思维想象以及解决实 际问题等方面的商数。优秀领导的智商要求在120—135左右。 智商测定的群体正态分布 ②重视情商 情商 EQ 又称情绪智力。是情绪、情感、意志方面的品质包括对 自己的调控和激励,与他人交往、沟通和合作的能力。领导者的高 情商有利于控制情绪、延缓满足、协调关系、认识自己、淡化个性、

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增强耐力和韧性。智商管就业,情商管升迁。 现实与经典: 弗兰德〃格林斯顿《总统的魅力》:总统的高智商如果没有情商 作补充,他的政治影响力就将黯然失色。 爱因斯坦:一个人在智力上的成就往往依赖于个性的伟大。 加德纳:最后在社会上占据什么位臵绝大部分取决于情商。 海明威:头脑作用不如性格,天资不如自制力和耐心。 国外研究:人生事业上成功的可能性 80% 取决于情商。 国内共识:智商显示做事的本领,情商反映做人的表现。 三、搭配融合性 1、正职的智慧引领和魅力辐射 ①正派待人, 不培植小圈圈;②公道办事, 坚持一碗水端平;③ 民主用权, 不搞一言堂;④善于学习,不当?南郭先生?。 2、副职的积极配合和鼎力支持 ①增强:助手意识、奉献意识;务实精神、绿叶精神;②切记: 不耍小聪明、不搞小动作;不拆台、不扒豁;③做到:不越级汇报工 作,不随意发表意见。配合默契不越位,职责明确不敷衍;参与决策 不拍板,独挡一面不揽权。④坚信:沉浮一体、荣辱与共、精诚团结、 双惠双晋;内战内行、外战外行、长期对峙、两败俱伤。

第二讲
(一)探索意识

幼儿园园长的时代要求

一、思想意识要与时俱进(审时度势)

1、教育学就是未来学:为未知的世界培养着未知的儿童。 2、重视教育的双刃性:既能开发人脑,又能窒息精神。 3、探索学前教育模式:养成教育、智力开发、科学评价。 ①细心培养、精心塑造、耐心转化、爱心评价。 ②发现特长、发展个性、启迪心智、陶冶情操。
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③提倡无错评价,实施纵向评价,坚持赏识性评价 (二)忧患意识:善于居安思危、增强使命感 预见意识:自觉的危机感、紧迫感、责任感、使命感。 防范意识:未雨绸缪防患于未然以及对历史规律的把握。 进取意识:不满于现状、不盲目乐观、不消极被动。 —————————————— 孟子:生于忧患,死于安乐。 (解读康奈尔大学青蛙实验) 《孝经》 :高而不危所以长守贵也;满而不溢所以长守富也。 1、岗位忧患 国内形势:加入 WTO 后就业机会增多,但淘汰率可能提高:知识 陈旧、技能单一、情商低下、心理脆弱、目光短浅、反应迟钝、单打 独斗、学习笨拙。 美国报道:研究生和博士后正在为未来的职业前途担忧。 职业专家:经济越发达,职业的半衰期就越短。 社会学家:信息时代技术革命带来的结构性失业将日益显著,现 代化自动化技术可能会导致就业的绝对量下降。 2、高端忧患 《竞争力》提出十大高端职业:传媒整合专家、投行并购专才、 精细制造管理、城市规划设计、物流主管、保险经纪、时尚买手、理 财专家、营销策划、教育经营管理。 ①专长单一,技术含量偏低,难以应对市场需求的变化。 ②工作紧张,无法学习深造,难以祢补专业知识的陈旧。 ③急功近利,高薪或许陷阱,难以克服不期而遇的风险。 二、为政之德要加强修养(提高品位) (一)严于律己:公正待人、廉洁勤政、率先垂范 胡锦涛:常修为政之德,常思贪欲之害,常怀律己之心。 廉正歌:清正在德,廉洁在志。身有正气,不言自威。廉洁能聚 人,律己能服人,身正能带人,无私能感人。
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(二)宽以待人:民主谦逊、心胸宽阔、识才爱才 民主是一种机制, 民主是一种作风;谦虚是一种美德, 谦虚是 一种智慧;心胸是一种境界, 心胸是一种品位。 雨果:比海洋更浩瀚的是天空,比天空更浩瀚的是心胸。 曹操:山不厌高,海不厌深,周公吐哺,天下归心。 (三)和谐相处:尊重上级、体贴下级、团结同级 1、尊重上级:既不阿谀奉承,又不随意贬低;既不唯唯诺诺, 又不盲目服从。 2、体贴下级:尊重老人、爱护青年、信任中层、体贴群众。 3、团结同级:多看优点见贤思齐;少看缺点见不贤自省。在工 作中促进团结,在交往中磨砺性格,在困难中风雨同舟,在成功中共 享欢乐。 (四)提高品位:丰富底蕴、加强修养、增强魅力 研究证明:领导的水平靠能力,魄力靠胆量,魅力靠文化 1、文化就是人化 文化是人的社会化所必需的时代的精神软件——程序编制 ①表层文化 —— 器物层(衣食住行及其硬件) ②中层文化 —— 制度层(政策法律制度建设) ③深层文化 —— 精神层(思想信仰道德心态) 2、文化的继承与开拓 ① 区域性、群体性、民族性。 ②独立性、稳固性、传统性。 ③时代性、发展性、嬗变性。 3、文化是领导的软权力 ①重视文化管理:强调制度约束与情感沟通的情理并举,保持科 学管理与人格魅力的完美结合。 ②加强人文修养:衣着得体举止大方,心神豁达性格开朗;兴趣 广泛品位时尚,知书达理谦和温良。
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③提高文化品位:严肃而不拘谨,洒脱而不随便,亲切而不造作, 风趣而不庸俗。待人有修养,处事有分寸,生活有品位,工作有思路。 三、管理理念要大胆创新(开发潜能) (一)把握现代管理的基本内涵 1、管理目的:优化组织、开发资源、发现人才、发挥优势。管 人不是把人管住管死而是要把人管好管活。 2、管理策略:坚持管理的理性分析和情感沟通完美结合。感情 是一朵云,理智是一棵树。 3、管理思想:管理是一种服务一种开发一种沟通一种尊重。 贝尔:创新人才第一需要不是严格管理而是充分尊重。 (二) 提高管理水平与领导艺术 1、把握分寸、掌握尺度 孟子:权,然后知其轻重;度,然后知其长短;物亦然,心甚然。 ?权? 用秤杆秤砣称量轻重、权衡利弊; , ?度? 揣摩形势、 , 掌握火候、分辨良莠。 2、坚持原则、注意灵活 ①坚持原则:坚持对上级的方针政策坚定地依赖;保持对本部门 的规章制度相对稳定。坚持处理任何问题都要合情合理合法。 ②注意灵活:具体问题具体分析;因地制宜灵活机动;上下沟通 内外协调;智慧引导弹性调控。讲原则而不空泛,讲具体而不琐碎, 讲灵活而不随意。 3、激励进取、安抚落后 ①鼓励先进要有?激励机制? 物质激励与精神激励结合、长期激励与短期激励结合。自主激励 与团队激励结合、制度化激励与人性化激励结合。 ②安抚落后要能?以柔克刚? 李瑞环:按锁配钥匙,锈锁先膏油。对落后的转化得有过程。 杰克 〃 韦尔奇:信息时代要多一点?领导? ,少一点?管理? 。
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4、自信有为、敢于无为 ①现代领导必须有所作为,有为才能有位。 ②现代领导还要大胆无为,还要学会?无为而治? 。有为是一种 价值体现,无为是一种精神境界。 ③现代领导还要大事(原则)清楚、小事(非原则)糊涂。 ④观察问题一般不要太清楚,太清楚等于不清楚。慎到:不聪不 明不能为王,不聋不瞽不能为公。 5、管理有法、管无定法 ①领导学不研究模式,管理学也不探讨一成不变方法。 ?法者, 不得已而为之。 ?无法而法乃为至法? ? 。 ②处理问题不要太认真、不要追求绝对公平。 ?太?是?过?也, ?过?犹不及也。绝对公平不存在。 ③领导艺术不是纸上谈兵,更不是玩弄权术和技巧。艺术的本质 是随机创造,艺术的魅力是富有个性;领导艺术是领导在大胆的实践 中创新思维的开发。

第三讲

幼儿园园长的发展思路

一、可持续发展思想的国际共识 (一)社会的可持续发展:既能满足当代人的发展需要又不 对后代人的发展构成危害的发展(布论特兰夫人) 。 (二)人的可持续发展:既能满足当前的发展需要,又不对其今 后的发展力构成危害的发展。 (三)马克思关于人的发展观 1、马克思:未来社会是? 以每一个人的全面而自由的发展 为基本原则的社会形式。 ? 2、解读马克思主义发展观: ①人的协调发展是健康持久发展的重要前提。 ②人的自由发展是人类终身发展的最高境界。
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③人的全面发展是人类自我完善的历史使命。 二、人的可持续发展的哲学思考 (一)发展的阶段性与连续性 1、阶段性:重视发展的周期性以及阶段中潜能开发的有限性 别林斯基:凡事各有其序。勉强过早成熟是精神的畸形儿 秦文君:早熟的果子是生涩不甜美的,人类需要渐渐长大 2、连续性:重视阶段之间的衔接以及前瞻性的长远规划 (二)发展的协调性与持久性 1、个性与共性的协调 ①发展个性:个性是人的整体精神面貌,也称为人格。其中包括 人的个体倾向性、 心理特征和自我意识三部分。 随意评价个性的优劣, 强制性地改变性格或压抑自己的情绪情感,不利于健康发展。而应当 发挥特长、发展个性。 ②关注共性:不宜过分张扬自己的个体倾向性,而应当不断地调 整心态、监控自我、开发潜能、适应社会适应环境。 2、生理与心理的协调 ①人的身心发展是相互制约、相互依存、相互影响的。 ②健壮的体质、体格是心智发展的坚实的基础。 ③良好的精神状态有利于体能和智能的全面协调发展。 英国教育家斯宾塞:快乐是人体健康的最重要的催化剂。 《内经》 :心者,五脏六腑之大主也,故悲哀忧愁则心动,心动 则五脏六腑皆摇。情绪与五脏:喜伤心、怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、 恐伤肾。 3、自由与受限的协调 ①自由发展:个性和创造性最大限度的、不受阻碍的发展。 价值观念的反思 —— 适应环境又要保持尊严 发展动力的取向 —— 积极主动又要量力而行 自我追求的选择 —— 关心结果还要体验过程
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②自我监控:自由发展不等于随心所欲、为所欲为的发展。 马 克 思:每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。 自由发展不能以牺牲他人的利益为代价。 (三)发展的有序性与突变性 1、有序性:强调递变性、渐进性、台阶式、嬗变性。 2、突变性:强调或然性、跨越性、机遇性、不确定性。机遇是 客观存在的;机遇可能猝不及防也可能稍纵即逝。 事业成功 = 能力 + 勤奋 + 机遇 人的跨越式发展是一种特殊的非线性发展形式。要求人们:善于 把握机遇、敢于挑战风险、敏于扑捉信息、精于扬长补短、胜于技压 群芳、勇于脱颖而出! 三、促进自身发展的基本思路 (一)坚持勤奋学习,优化知识结构 加利〃贝克尔:人力资本的投资越早越好,越年轻越好;知识是 人类认识与改造世界的工具,更是完善素质、提高品位、塑造灵魂、 提升人格的巨大力量。 皮亚杰:新知识产生的必然性来自结构的调节和平衡。 弗朗西思培根:学习的方法要像蜜蜂而不是蜘蛛或蚂蚁。 孔子:学而不思罔,思而不学则殆。 (二)非学无以广才,非志无以成学 马总曰:大木百寻,根基深也,沧海万仞,众流成也;渊知达洞, 累学之功也。 苦乐观:不要害怕痛苦而不积累,不要沉溺于欢乐而趋浅薄。以 苦为乐,甘苦为饴。乐学是状态,学乐是境界。 释学篇:为生存,学有所用,学是安身立命的谋生本能;为发展, 学有所悟,学是开拓进取的职业探索;为修身,学有所养,学是提升 人格的人文积淀;为愉悦,学有所乐,学是陶冶心灵的精神追求。 (三)苦难磨砺意志,实践增长才干
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1、磨砺适应生存 磨砺是一个人受外力作用所经受的洗涤或雕琢过程。 斯迈尔思:人类最高尚最深遂的思想是从哪里来的?不是人类的 知识也不是商业的行为更不是情感的冲动,而是苦难。 阿费列德:一个人的成就大小往往取决于他所遇到的困难 的程度(跨栏定律) 。 中外思想家、教育家、文学家、艺术家、革命者、领袖,无一不 是在实践的磨砺与锤炼中诞生的。 2、锤炼创造精品 锤炼是一个人受心力作用所进行的经历反思、心理调整、思想整 合、理论修正、精神塑造和人格力量的提升过程。 司马迁:文王拘而演《周易》 ,仲尼厄而作《春秋》 ,屈原放逐乃 赋《离骚》 ,左丘失明厥有《国语》 。 雨果、但丁、吴冠中、马克思、列宁、孙中山、毛泽东、邓小平、 保尔柯察金,无一不是成功者的光辉典范。 3、 坚持才能胜利 必须专注才能引发兴趣,必须学习才能补充营养,必须探索才能 发现规律,必须创新才能不断开拓,必须坚持才能走向成功!

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幼儿园主题环境创设与利用

幼儿园主题教育是当前幼儿园课程的基本形式,而环境作为一种 “隐形课程”,就成了一种非常有生命力的教育要素。谈到环境,我们 首先想到蒙台梭利的教学法四大要素:环境、教具、教师、儿童。在 我国教育部颁布的《纲要》中指出:?环境是重要的教育资源,应通 过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、 活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活 动,有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。?还强调:?充 分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。?环 境创设在我们的课程建设中起着举足轻重的作用。 思考: 1、幼儿园活动室与小学教室的区别是什么? 2、我国现阶段幼儿园活动室存在哪些问题? 3、怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的? 4、主题背景下如何进行环境创设? 5、如何将主题内容融于环境之中,使环境发挥潜在的教育功能? 一、创设主题教育环境的意义 瑞吉欧将环境视为: ?一个可以支持社会互动、 探索与学习的 ‘容 器’?,赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,使一切方案活动都以环 境的创设为基础,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要 位臵。蒙台梭利也说明了特别的环境对儿童发展的重要性: ?环境就 像人类的头部,影响着孩子的整体发展;注意儿童的环境是教师的第 一个职责,也是最重要的职责。虽然其影响是间接的,但是,如果一 个教师不做好这项工作,儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有 效而永恒的结果? 。环境在主题教育中的价值愈来愈受到幼教工作者 的重视。 (一)环境是教育活动设计与实施的要素
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幼儿的认知、情感和社会化的发展来自于和环境的相互作用中, 幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此,从教育活动设计 的到具体实施,环境是教育者所考虑的因素。 一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的,它 来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某一要素成为幼儿谈话的热 点,细心的教师就会引导幼儿一起讨论,以商定是否展开这一主题的 研究。例如,?水的世界?的主题活动源自大班上《冬天的故事》, 孩子们在和老师观察科学区 ?水的变化”的活动中, 孩子发现水的三种 变化形态,从而一步步地深入发展着。马拉古奇曾说:“如果成人不加 限制的话,这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确, 孩子们发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世 界,他们惊诧、好奇、兴奋,他们把水的探索活动不断加深、拓宽。 另一方面表现为由教学创设环境。因为主题教育活动发生在某种 特定的环境中,需要某种特定环境的支持,而且环境创设得是否合理 将影响到活动的进行。所以,“一旦确立了主题的基本选择与目标后, 我们就要着手设计空间的安排并付诸行动。 ”比如在 《什么联络你我他》 主题活动中,为了感受科学技术的快速发展,幼儿与教师共同创设了 一个丰富的环境,使教室的墙壁、区域变成了科技发展的资源库,幼 儿在这样的环境中认识、了解、感知科技给人们带来的方便与快捷, 环境的创设大大丰富了主题活动的内容和形式。 (二)环境是最佳的“记录”方式之一 环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都有很大的益 处。首先,环境记录促进了教师的成长,它如一面镜子再现教师的想 法,促使教师自我反省;它增加了教师之间的经验分享,取长补短。 其次, 环境记录对幼儿也很重要, 它让幼儿知道成人重视他们的工作, 使幼儿十分热情地投入到工作中,并珍惜自己的劳动成果;它为幼儿 提供了各种自我认识的机会,有助于知识的自我整合和集体建构。最 后,环境记录还是家长了解幼儿的重要途径,它让家长了解到孩子在 学校的所作所为;它不仅使家长了解幼儿的成果—— 作品,也了解
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到孩子学习的每一个过程,而这些往往是家长看不到的;它为家长提 供探讨教育的素材,进而协助家长进行角色定位。 马拉古奇认为:学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用 壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。所以,我们走进一 所幼儿园,不用言谈,只要留意校园的环境,就能?阅读?到其中蕴 含的各种教育信息。在现代教学中,记录的方式很多,而最常用的方 式应该是环境记录,这能反映出老师们的智慧与勤奋,最大限度地发 挥了空间传达教育信息的作用。例如,在幼儿园设计 ?会说话?的 长廊:在宣传栏上张贴工作人员的照片和教师寄语、幼儿园的例行事 务、幼儿活动的相片等等,用每一个精心的布臵向来客、家长传达了 幼儿园的概况,一目了然,形象生动。环境记录不仅在墙壁上展示, 还有档案资料室,收集更为详尽的幼儿发展信息,以及教师和家长提 供或制作的各种物品,而参与记录的不仅是教师,还有各位家长。 (三)环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关 键性因素 ?教育乃是由复杂的互动关系所构成,也只有‘环境’中各个元 素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。?——马拉古奇, 蒙台梭利也认为: ?了解儿童心智的吸收性特质,为他们准备一个特 别的环境,然后将儿童摆在其中,给予他自由,让他吸收在那儿所发 现的一切。 ?的确,要实现各种关系的互动,少不了环境的支持与介 入。 我们传统的幼儿园教室都是一个封闭的空间,所有的材料和玩具 都摆放在教室四周,中间留下一个大空间摆放着桌椅,是幼儿进行集 体活动或小组桌面活动的地方,而且,每个幼儿的座位也是固定不变 的。我们应该充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件,确保环境 成为互动的保障而不是障碍。教室内分隔成大小不同的空间便于幼儿 在人数不同的小组中进行合作学习,使他们的沟通、竞争与合作更容 易一些,同时也便于教师进行倾听和记录;各种工具、材料和设备摆

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放在幼儿伸手可及的地方;户外场地和走廊成为不同年龄幼儿碰面交 流、逗留游戏、各种想法和点子诞生的地方等。 (四)环境是“第三位老师” 环境已不再是没有生命的完全物化的东西,而成为一种富有人格 魅力的教育力量。环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使 幼儿处于积极的探究状态,在各种尝试中使用材料、发现问题和解决 问题;环境如同教师一般,对幼儿的认知具有指导性,幼儿可以在各 种材料的使用中,获得对周围世界的认识。 我们要存有这样的观点: 1、校园里没有一处是无用的环境,即环境具有教育功能。例如, 房屋或走廊上方上悬挂不同材料、不同类型的饰件,让幼儿欣赏、评 论。 2、环境具有问题性,对幼儿的学习产生一定的刺激。例如,在 音乐区投放高低不同的瓶子,在科学区投放不同的颜料,让幼儿并进 一步探究声音及色彩。 3、环境具有一定的相关性,即把能引起相关经验的各种环境因 素组合起来。比如中班上 主题七《好玩的纸》,为幼儿创设纸的世 界、纸桥、环保服饰等一系列一一关联的环境,促使幼儿在原有经验 基础上提出疑问、讨论解决方案,尝试各种操作,从而建构出新经验。 4、环境富有弹性,可以根据幼儿和成人的需要而不断变化,经 常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。比如,在中班上 主题四 《神奇的翅膀》活动进行中,把环境扩展到户外,寻找有翅膀的物体。 当环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时,环境就是课 程,环境就是老师,环境就是对主题活动最生动的演绎。 (五)环境富有“家庭”的氛围 蒙台梭利说幼儿园必须像个家。 ?所谓儿童之家,是指能够供给 孩子发展机会的环境,这种学校没有一定的规格,可以按经济情况与 客观环境而定??不过它必须像个家? 因为家庭般的舒适、温暖、 。 。 愉悦的环境,对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说,有助
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于他们获得幸福感和安全感,有助于他们在团体中学会与他人交往, 有助于他们学习的顺利进行。 努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围, 让 幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。大家在家一样的环境里彼 此逐渐熟悉,彼此了解,彼此信任,由此,发展成一种健康、合作与 安全的人际心理关系,这有助于幼儿形成活泼开朗的性格和合作互助 的学习方式。 二、怎样创设与教育相适宜的教育环境 当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无需交谈,只要留意整个环 境,你就能阅读其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。幼儿园主 题教学和环境是密不可分的、相互渗透,环境是为主题而创设的,主 题也必须依靠环境才能更深入、具体的开展。幼儿园环境创设不应用 成人的审美观去营造,因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响, 所以应做到?序、美、趣、意? 。 (一)幼儿园公共环境 幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、 感受到、 触摸到的地方。 ?幼儿园公共环境?界定为幼儿园内除班级以外的其他公共集体活动 场所,它包括户外活动场地、走廊、门厅、专用活动室等的布局和布 臵。公共环境的整体创设虽然给人感觉对孩子的作用不是直接的,但 是它却能给人以潜移默化的影响,并且更能体现一个幼儿园的办学风 格和教学品位。 首先我们要把幼儿园的发展定位及课程特色规划到环境创设中 去,让环境为目标服务。 以我园省级示范幼儿园为例,在环境的建设上必须满足硬性标 准。比如,要求有游戏室、语言室、科学发现室、多功能厅等专用活 动室游戏室面积较小,还不够标准,所以我们利用多功能厅外过道宽 敞的有利条件,将其改造成为服装超市、T 型台、娃娃家,既满足了 这一标准,更让孩子们有了游乐天地。?民间工艺?是我们的课程特 色,我们尽可能地和孩子共创一个充满民间艺术的氛围,在这个环境 中,他们可以深切的感受民间艺术;可以按照自己的意愿选择喜爱的
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民间工艺作品进行游戏;可以进行一些民间工艺技能的练习;可以探 究一些自己感兴趣的作品。 其次创设要符和孩子的身心发展特点,并达到实用性与欣赏性、 整体性和细节性等多重有效的整合。 不同年龄幼儿对色彩、认知都有不同的要求,老师们在选色中注 意,各投其所好,让孩子从色彩上接纳了环境。比如这个年龄段的孩 子喜欢橙红、桔黄、天蓝、淡绿等靓丽的颜色。如大班的孩子具有了 较明显的自我肯定意识,我们就在走廊上张贴和悬挂他们的作品,每 次走过这个地方,他们都会自豪地说:呶,这就是我做(画)的,言 语中透出无限自豪;可根据环境功能开发为运动区、游乐区、专用区 和多功能区;比如在幼儿园内的涂鸦区,老师们要考虑周全,准备好 油画棒让孩子随时创作,真正达到了自由涂鸦的设计初衷,否则自由 涂鸦就成了一句空话。 再次我们还要注重实效的运用。 1、应把更多的活动空间释放给孩子。能收能放的物品尽可能地 玩好以后收起来;走廊上的悬挂物不能太低;对孩子已经没有新鲜感 和不能产生游戏愿望的玩具、角落、作品要及时撤除或更换,一定要 保证有足够大的户外活动空间,保证孩子们能够充分放松自己的身 体。创设给孩子适宜刺激的环境。 2、我们应该坚持的观点是幼儿园的环境应该是丰富而非纷杂, 是有灵魂的理念而并不是单纯材料的堆砌。适宜的刺激度能够引起孩 子适度的注意,促使他去关注和探究这个刺激源。 3、创设充分和孩子对话的环境。在这样的环境中,孩子们知道 自己该做什么,该怎样去做。在入口的地面上,画着跳房子、走迷宫, 使每个来园的孩子都忍不住去跳一跳;楼梯台阶上,印着小脚印、数 字、字母,一方面告诉大家上下楼梯的方向,另一方面也教会了孩子 们一些小知识;走廊上,噘嘴小孩的?嘘……?字像是在说:走路要 轻轻……这一切,都让孩子产生回应,在这样的回应中,他们的良好

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行为习惯得以巩固,生活技能得以掌握,在从自然人向社会人转化的 过程中迈出了成功的一步。 在?家?一样的环境中,相信孩子们在感受、在实践、在创造、 并不断地进步,健康快乐地成长。 (二)主题墙 主题墙是主题活动预设与生成的刺激物,墙面主要展示主题活动 的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。 1、主要功能概括为 ①启动:引领主题、渲染主题氛围; ②展示:深化主题、导引幼儿与主题互动; ③总结:延展主题,展示幼儿表征的作品。 2、主题墙饰对象必须明确的 ①主题墙应是动态的,随幼儿的学习、活动需要而变化,更好地 为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。 ②主题墙应是互动的,是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动” 的有机结合,最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。 ③墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台,墙面材料 的收集者应是幼儿、家长和教师。 3、设臵适宜的主题墙 ①放低视角,要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须 要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设,把创设 的主动权交给孩子,教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察 者、倾听者、支持者。 ②降低成本,应注重实效。教师和幼儿共同去发现和创制新的幼 儿喜欢的材料,只要建立?玩具、材料、空间就在身边?的观念,照 样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境,如:木棍、石头是建构 材料;麦杆、草绳是编织材料等。除了单独使用外,更可以与其它材 料进行各种各样的组合,不仅给孩子选择的自由,激发幼儿探索的兴 趣,而且经济,不必花很多的钱。
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③压低视线,应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。幼儿园班级 环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界,活动室内外,凡是 幼儿能接触到、够得着的每一寸空间,都是幼儿自由创设的场地。这 样,孩子才有机会真正参与布臵、参与操作、参与管理,生动、直观、 真实地拉近孩子与墙面主题的?距离? ,引发和实现幼儿与环境的相 互作用而主动获取有益的经验。 ④富有弹性,给幼儿预留生成的空间,诱发幼儿探索、生成新的 有意义的环境内容。 如中班上《我升中班了》主题活动,教师在环 境中留出空白,诱发幼儿联系自己的生活经验和教师一起搜集资料、 设计、制作布臵新班级。预留和环境产生互动的空间,既整合地获得 了多种经验,又使主题不断地深入和拓展。 案例大家想: 大班下 主题八: 《我要上学了》 1、主题目标是什么? 2、围绕目标可以开展哪些活动? 3、主题墙饰可以有什么? 大班下 主题五: 《房子大观》 次主题一 我们的房子 环境设计 1、将幼儿搜集到的有关各种房子的图片、照片等资料布臵在主 题墙上,供幼儿欣赏和讲述。 2、搜及各种电梯的图片或乘坐电梯的照片张贴在语言区,便于 有而相互介绍安全乘坐电梯的经验。 3、在美工区提供多副幼儿线描画的范画,并将挂图《漂亮的线 描画》悬挂在墙上。 4、将各种标志张贴在墙上,方便幼儿观察,提高幼儿的安全意 识。 次主题二 动物的房子
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环境设计 1、布臵《小动物的房子》活动室主题墙面,请幼儿观察,进一 步了解小动物的生活习性。 2、将奥运会体育场馆——鸟巢的图片张贴在动手区,请幼儿欣 赏并常使用小棒搭建。 3、将三只小猪盖房子的挂图贴在语言区,便于幼儿讲故事。 次主题三 特殊的房子 环境设计 1、将搜集到的各种著名的建筑图片布臵在主题墙上,便于幼儿 观察、欣赏。 2、搜集我国古代建筑和各民族建筑的图片布臵在语言区的墙面 上,请幼儿在来园和离园时欣赏和讲述。 3、搜集不同职业的人们工作时的照片投放在语言区,请幼儿结 合自己的生活经验进行讲述。 4、搜集不同职业的工作服投放在表演区,请幼儿进行表演。 主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。 (三)活动区 活动区是通过教师根据课程内容有目的、有计划的创设活动环 境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,在宽松和谐的氛 围中,以自主的选择活动内容和合作伙伴,进行自我操作、探索方式 为主的学习方式;是幼儿园与小学环境创设最显著的差别,也是避免 幼儿园小学化倾向的捷径。 1、活动区的在主题教育中的主要价值有: ①活动区多为幼儿自选活动,幼儿可以按照自己的兴趣和能力进 行活动,满足其个别化的需要; ②活动区是幼儿的自主活动,幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩 做做,生动活泼地活动,更多体验成功的乐趣; ③活动区多为小组活动,幼儿有更多自由交往和自我表现的机 会,增进其相互了解和相互学习;
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④活动区的价值主要附着在区域的材料、情景和活动中,幼儿可 以通过直接参与活动获得多种直接经验。 2、幼儿园活动区的种类: ①常规区域:常规区域是指角色游戏区(娃娃家、小医院、娃娃 餐厅、理发店、超市……) 、建构游戏区、图书区、表演区、益智区、 科学区、美工区等,一般的班级以设臵 4-6 个活动区为宜。 ②特色区域: 特色区域是指具有鲜明的地域和园本、班本特色的区域。它的创 设来自于一段时间内幼儿频繁接触某些带有本地特色的信息,因为印 象深刻,幼儿在游戏中会自然反应出来。特色区域的创建要考虑幼儿 的年龄特点和兴趣,要与园本化课程和主题活动相结合 ③主题区域: 主题区域是指与主题目标和主题活动相吻合的区域。主题区域的 创设有利于主题活动的延伸, 保证课程的完整性; 有利于幼儿与环境、 材料的互动,自主获得主题经验。 3、活动区创设所遵循的原则: ①区域设臵体现情境性和内在联系。在如:大班下 主题五《房 子大观》 ,教师为幼儿创设 ?蜂巢? ?寄居蟹的家??蚁穴??小松 、 、 鼠的洞??报纸小屋?等情境。使每一个区域中的幼儿都能在统一的 、 主题情境下,围绕一个主题目标活动,使活动更具情趣性和目的性。 区域间的内在联系真正使幼儿成为了活动的主人,将?老师要我做? 变成了?我要做? 。如在大班上 主题五《神通广大美猴王》活动中, 为充分满足幼儿的表现欲望,我们将活动区设臵为?小舞台??道具 、 加工间??场景布臵室?等活动区域。真正做到到了区区互动,加强 、 了区域设臵的内在联系,更重要的是孩子在主动学习与探索合作的过 程中获得了发展。 ②以幼儿发展为本,材料提供纵向深入 材料是区域活动的载体,在活动过程中发挥着暗示活动主题、活 动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用。因此在材
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料的提供上要力求体现目标性、层次性、递进性,为主题活动的开展 提供有利的支持。 ③以教师成长为本,积累经验整体推进 活动区活动水平的提高,是在不断的探索——实践——积累—— 再探索——再实践——再积累的过程中慢慢的发展起来。在此过程 中,教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化,教育技能得到 提高,教育经验得以丰富。 案例:大班上 主题三: 《多彩的秋天》 次主题 秋景、秋情、秋趣 主题前期准备: 请家长在十一期间带幼儿外出游玩,搜集拍摄的风景照片、从网 上下载的动植物图片、孩子与小动物合影等,为主题活动开展提供了 丰富的资源库。 活动室环境支持: 活动一:秋天的树 区域活动: 发现区:树叶找家 手工区:叶子标本 阅读区:树真好 教学活动四:调皮的风 活动准备——材料支持 主题区域: 户外区:树叶与风 手工区:自制小风车 次主题二 教学活动二:叶子变变变 主题区域: 绘画区:叶子拓印画 手工区:叶子装扮
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主题区域规划应注意遵循主题或活动目标;种类灵活多样;区域 创设和材料提供尽可能丰富;幼儿自选的主体活动为主、游戏活动为 主;考虑区域活动在一日活动整体中的适宜性;根据幼儿的经验和水 平灵活调整和增删。 在区域活动中, 孩子处于主动地位, 他们自主地控制着活动内容、 时间、地点、材料及玩伴,极大的弥补了集体活动的缺陷。与主题教 学有着相辅相成、相互补充、相互呼应的内在联系。它有利于主题活 动的延伸,保证课程的完整性;有利于幼儿与环境、材料的互动,自 主获得主题经验。活动区活动作为实现幼儿个别化自主学习的有效形 式,是深受幼儿喜爱的一种学习模式,在幼儿园课程改革的过程中发 挥了重要的作用。 (四)家园联系栏 家园栏是班级与家长沟通的重要渠道,是家长关注了解参与主题 活动的窗口,它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。 在创设家园栏时,我们主张设臵多个版块,如?主题树??热点 、 话题??亲子时光??共享资源?等等,利用家园栏中的版块宣传主 、 、 题,指导家长全程参与主题活动。 ?主题树?——让家长了解主题的 目标、内容; ?热点话题?——介绍主题活动进展,征集家长对活动 的建议; ?亲子时光?——提供幼儿活动的情况和亲子互动信息; ?共 享资源?——提示和指导家长帮助幼儿收集材料。 案例:中班下 主题七: 《我爱家乡》 活动中,请家长送来幼儿各地旅游的照片、名胜古迹的图片、旅 游录像、纪念品等主题相关资料,为活动提供丰富的物质保障。结合 主题的需要,带幼儿参观本地区的标志性建筑。参观前,教师主动与 家长沟通,在家园栏中公布计划,共同引导幼儿作好物质准备和心理 准备;参观后,在“亲子时光”中设计亲子活动,引导家长帮助幼儿整 理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联 系,实现真正的家园互动。 没有环境的主题空洞又抽象,没有主题的环境就成了单一的装
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饰。环境的创设应该是让孩子们共同参与的,对于自己创造的东西, 他们会更加喜欢和爱护,更加融入环境之中。教育环境的布臵应随着 幼儿主题活动的发展而变化,不断地充实和调整。 三、环境创设在主题教育中的利用 主题环境的创设只是一个重要的教育资源,是主题活动的催化 剂,是为主题活动服务的,主题依靠环境才能更深入、更具体地开展。 围绕主题创设环境,让环境与幼儿?对话? ,能使孩子与环境互动起 来,才能使环境真正得到利用。 (一)在与环境的互动中,让孩子去感知 教育活动应该是融入环境之中的,环境体现着我们对生活的热爱 和学习, 并随着教育活动的变化而改变。 在进行大班上主题三 如: 《多 彩的秋天》的主题活动时,我们带着孩子去捡落叶,然后把落叶带回 来装饰走廊;孩子们把落叶铺在纸板盒做成的小路上,体会落叶踩上 去的沙沙声响;把落叶挂在走廊吊杆上,一串一串的,风一吹,就会 随风飘扬;利用树叶拓印、添画、粘贴后创设主题墙。在环境创设的 过程中,孩子们对落叶有了更深的了解。 (二)在与环境的互动中,让孩子去探索 小班上 主题四 《玩具真好玩》活动中, 主要体现出纸的的“好玩”, 在布臵环境的时候,请幼儿一起收集了他们喜欢的玩具,活动前做调 查表 (幼儿喜欢的一些玩具) 根据调查表制作图书 , 《我喜欢的玩具》 , 还帮幼儿拍摄了玩玩具的照片。玩具布臵成了玩具城,可以在平时和 区域游戏时挑选自己喜欢的玩具玩,可以和小朋友一起探索这些玩具 的特点和玩法等;调查表、图书和照片布臵在主题墙上,幼儿可以和 小朋友一起看一看,说一说;在图书中找找自己喜欢的玩具,我们还 在针对不同的幼儿提出不同的问题,让幼儿一起探索,如:汽车为什 么会跑?XX 玩具是用什么做的?等等。 (三)在与环境的互动中,让幼儿去创造 幼儿都喜欢动手玩玩做做,老师为幼儿准备一个丰富的环境,让 幼儿充分利用已有的环境资源进行创造活动。如小班上 主题三《我
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自己》,次主题一?可爱的小脸?,在主题墙上布臵拟人化的、快乐 的场景,请幼儿画一画自己,充实主题墙;次主题二?小手和小脚?, 准备小木偶等拉线小玩具,挂在墙面低处,供幼儿随意摆弄;次主题 三“棒棒的我”中,在户外投放各种运动型的物体(轮胎、可乐瓶、易 拉罐、纸球等),供幼儿选择玩耍,发现自己的价值。孩子们在活动 中开动脑筋,发挥了想象力,同时也提高了幼儿的动手能力。 (四)在与环境的互动中,让孩子去欣赏 班级布臵中有很大一部分是美化环境与幼儿美术活动相结合的 一种设计活动,对于自己参与布臵的“杰作”,也会倍加爱护与珍惜。 如:在大班上 主题三《多彩的秋天》主题活动,教师和幼儿用各种 材料和手法创设?美丽的秋天?主题墙;搜及各种昆虫的图片布臵科 学区;并用各种废旧材料制作农作物。在环境布臵的过程中,幼儿可 以体验到参与的乐趣、获得成功的喜悦,这些出自幼儿灵巧双手的作 品,都体现着幼儿的劳动。幼儿在闲暇时既能欣赏、交流,又共同进 步。 要想使主题内容融于环境之中,我们要根据幼儿的年龄特点、兴 趣爱好、和现有心理水平以及教育目标来设臵环境和投放材料作为基 本前提。依靠教师的启发、引导和鼓励,通过激活环境来利用环境, 充分发挥环境的教育作用。 举例:主题墙的利用 大班下 主题八: 《我要上学了》 次主题一 小学,您好 环境设计 1、布臵?问题树?墙饰。在树干中心可固定一个夹子,便于幼 儿将自己的新问题夹在?问题树?上,已经解答的问题可分别粘在树 枝上。 2、活动室醒目位臵悬挂钟表,供幼儿观察时间变化。 3、预留?我眼中的学校? ?一天的生活?主题表征墙。 次主题二 准备好了
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环境设计 1、保留?问题树?的外形,取名为?本领树? ,凡是幼儿学会的 新本领都可以随时通过绘画或照片方式张贴在树枝上。将?问题树? 的资料整理装订,起名为?小问号? ,投放到阅读区。 2、预留《班级公约》主题墙。 次主题三 再见了 环境设计 1、将?本领树?变为?友谊树? ,幼儿可以把对好朋友、老师的 祝福、想念等都挂在友谊树上。同时将?本领树?的照片、图画整理 装订成册,起名?我们的本领大?投放阅读区。 2、设立离园倒计时牌,由值日生每天在牌上填写数字。 3、预留?我们在一起?主题墙。 4、搭建温馨小屋,供幼儿与好友说悄悄话。 主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。 举例:活动区的利用 大班上 主题六: 《什么联络你我他》 次主题一:电话 次主题二:信件 次主题一:特殊信号 次主题一:电话 教学活动一:电话家族 区域活动 1、科学区——自制小电话 2、科学区——好玩的传声筒 3、手工区——折纸:电话 教学活动二:声音的秘密 区域活动 1、手工区——自制小乐器
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2、科学区——水杯乐器 3、表演区——小乐队 4、绘画区——制作?安静?标志 教学活动三:我和星星打电话 区域活动: 1、阅读区——太阳、月亮和星星 2、绘画区——美丽的星空 3、手工区——制作宇航服 主题教育背景下的环境创设改变了教师的传统观念,转换了视角 ——从教师传授到幼儿亲身经历;顺应了儿童——从教师创设环境到 师幼共建环境;追随了儿童——从静态化的环境到动态化的环境。主 题环境的创设不再是老师的主观愿望,更不可能一次完成,是老师与 孩子们共同构思、一起动手、体验智慧的结晶,它始终贯穿于整个过 程。发动家长和孩子一起参与到班级的环境布臵,不仅能减轻老师的 工作量,增加孩子对班级活动的乐趣,还能让家长了解到孩子这段时 间的活动内容。不知道这样好不好呢?一点个人意见,肯定有不专业 之处,还望各位老师包涵。 参考文献: 蒙台梭利——《吸收性心智》 董旭花——《幼儿园环境创设规划》 陈幸军——《幼儿教育学》 阎水金——《幼儿园环境与教育》 赖佳媛——《幼儿园教育环境创设与利用》 邹玲娣 《让主题环境贴近幼儿生活》

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托班环境创设与课程实施
创新幼儿园 辛晶晶

2008 年 12 月 22 号至 23 号我参加了省教育厅在济宁举办的 《山东省 幼儿园课程指导》教师培训,这次培训听取了南京师范大学虞永平教授 的《<纲要>精神与地方性课程的实践》、中华女子学院朱海琳教授的《托 班环境创设与课程实施》等七位学前教育专家的精彩讲座。参加这次培 训,对我来说非常有意义,它犹如一顿丰盛的大餐,从接受熏陶到精神 洗礼,所带来的是一次理念与思维方式的大变革。细细感悟,认真思索, 我发现这是属于自己的成长。本次培训根据区教育局幼教科的安排我承 担了《托班环境创设与课程实施》这一任务,下面就朱教授的精彩的演 讲和我们的具体做法与大家分享。我主讲的是四个方面的内容: 一、托班宝宝主要年龄特征 1、有独立倾向,生活自理行为开始出现 ★在日常生活中开始表现出独立的倾向。 ★尝试着自己洗手,用小勺进食,自己穿脱衣服、鞋袜等。 2、情绪不稳定,有强烈的情感依恋 情绪发展的明显特征是易感性和易变性。 一个孩子想妈妈哭了,便有一群孩子跟着哭。 他们的情绪外露,易受环境的影响,他们的高兴与不高兴,愿意与 不愿意都露于脸上。 2 岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋, 当与亲人分离时大多数都要 经历或长或短的分离焦虑过程。 3、自我中心倾向明显,出现反抗现象 2 岁幼儿由于动作、语言和认识能力的发展,逐渐习惯与同龄伙伴及 成人交往。 但在交往中带有明显的自我中心倾向,常常以自己的需要作为唯一 标准。
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4、动作发展速度较快 2 岁幼儿已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作,并能扶着栏杆上 下楼梯。 此年龄阶段幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期。 5、思维存在于动作中 2 岁幼儿的各种心理活动带有明显的直觉行动性,他们往往先做后 想、边做边想。 6、尝试模仿,喜欢重复 2 岁幼儿爱模仿别人,看见别人玩什么,自己也想玩什么。 2 岁幼儿的注意及记忆是随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄阶段幼 儿的显著特点。 7、语言能力发展迅速,听说能力基本形成 2-3 岁的幼儿已能用简单的复合句来表达自己意愿, 基本能理解常用 的简单句型。 8、对鲜明的色彩、节奏感兴趣 2 岁幼儿对新奇事物,尤其是色彩鲜艳的、有声响的特别感兴趣。 二、0—3 岁宝宝成长教育发展目标 ◆全身动作及操作技能发展 包括:抬头、撑胸、翻身、坐、爬、扶站、扶走、走、跑、钻、攀、 跳等。模仿动作、球类活动等。 目的:1、培养运动兴趣;2、促进动作及协调性发展;3、促进生长 发育;4、增强体质。 ◆手部精细动作及技能发展 包括:触摸、抓、握、捡、指、戳、舀、端、撕、画、捏、搓、压、 打、穿、摆弄、拼拆、搭建、贴、剪等。 目的:1、培养动手的兴趣与耐心;2、促进小肌肉动作及技能的发 展;3、发展手指、手腕、手掌的灵活性和手眼动作的协调性,积累感觉 运动经验。
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心 ◆口头语言发展



手 巧

引发发音、倾听、理解、表达和阅读图画书的需要和兴趣;培养用 声音和词语与成人交往沟通的积极性;在听、说、看的实践中逐渐培养 认真的态度和习惯;在亲身的感受中发展词语、接受教育,促进口语和 认识能力的发展。 ◆认知能力发展 培养对周围环境的好奇心和探索兴趣,在操作物品中发展各种感官 协调活动的能力,积累感觉运动的经验。 如:怎样搭建不使积木倒下来 积累物体性质的经验(如通过触摸知道冷、热、软、硬等)。发展 感知力、注意力、记忆力、想象力以及选择、比较、匹配、推想、预测 等初步能力。为后期能够主动、积极、创造性的参与学习活动打好基础。 ◆社会性行为发展 推动一个完全依赖于成人的个体逐渐朝着独立自主的、适应社会的 方向发展。发展安全的依恋行为,培养安全感;培养与成人沟通配合的 能力和兴趣;培养孩子自己动手做的兴趣;发展基本的生活技能;培养 基础的文明卫生行为和习惯;获得简单的规则意识;为社会情感、社会 适应能力以及自主、自信、积极、乐观的性格发展打下基础。 ◆艺术性行为发展 指对音乐、美术活动的行为态度。每个健康儿童都具有这两个方面 的潜能。培养孩子对色彩、线条、结构、节奏、旋律的敏感性和喜悦感; (撕雪花、雕塑、绘画)激发孩子看画、探索涂画和手工制作、听音乐、 探索旋律和节拍、探索韵律动作的兴趣;促进想象力发展,使他们获得 自由表现的快乐体验。 三、环境创设 原则: 1、合目的性:指环境创设符合托班宝宝年龄特征及发展目标。
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以幼儿为中心 轻柔、温暖 2、直观形象性:色彩鲜明、形象生动 3、兴趣性:趣味性强 4、重复性:操作材料——数量充足 5、可操作性:实用性、操作性强; ? 6、安全、美观性:安全、美观、有序 目的:使环境发挥潜在的教育功能 托班环境创设的内容: 1、发展全身动作的;2、发展精细动作及手眼协调能力的;3、发展 语言能力的;4、发展社会性行为的;5、发展认知水平的;6、发展艺术 性行为的。 托班环境创设的分类: 墙 饰—— ? 吊 饰—— 足够大的空间

区 域—— 软环境—— 墙 饰 1、互动操作类 2、作品展示类。 互动操作类: 1、在盥洗室墙上贴上节约用水的标志,引导幼儿要节约用水。 2、在洗手池墙面上悬挂一面镜子,每天让宝宝餐后照镜子,检查嘴 巴是否干净,逐步养成餐后擦嘴的好习惯。 3、?宝宝来了?的墙饰,每天早上入园时幼儿都会拿贴有自己照片 的笑脸贴到火车上,鼓励幼儿天天来园,同时也通过这个活动来观察、 关心自己的同伴今天谁没来园。

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4、?宝宝喝水图?准备小卡片若干,宝宝每次喝水后,教师奖励宝 宝一个卡片,让宝宝放在在自己的苹果里。 5、为宝宝准备形象可爱、容易形成记忆的小标志,贴在宝宝的杯子 和毛巾上。 6、在保温桶前面贴小脚印,让幼儿学习排队喝水。 作品展示类: 1、拉花,幼儿将皱纹纸撕成条粘成拉花挂在门上。 2、大红灯笼,用纸剪出灯笼的外形,让幼儿在上面涂色。 3、漂亮的纸袋,教师用纸作成袋子,让幼儿撕纸在袋子上进行粘贴。 吊饰: 1、在教室内悬挂装有东西的袜子,让幼儿摸摸里面是什么。 2、在教室内悬挂铃鼓和沙锤, 让幼儿伸手去够。 3、漂亮的水果。幼儿用皱纹纸和报纸团成球塞进水果网里,制作成 水果悬挂于教室内。 区域分为:手工区、图书区、表演区、角色区、户外区、生活区、 科学、建构区 1、手工区:光盘变变变,让幼儿用夹子夹光盘的边,练习幼儿的动 手能力。制作沙拉,用塑料刀子切香蕉,做成水果沙拉。包饺子,发展 幼儿的精细动作等。 2、表演区:化妆舞会,愿意在老师的帮助下用袋子装扮自己,感受 装扮与表演的快乐。 3、角色区:喂娃娃 4、户外区:玩拖拉玩具,踩报纸等。 5、生活区:舀豆子的工作,倒豆子的工作等。 6、科学区:养蒜、萝卜等各种植物,摆放各种植物的种子等。 7、建构区:玩雪花插塑,玩沙等。 软环境: 1、早上入园时,放优美的音乐,营造愉悦的氛围,稳定幼儿的情绪。
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2、早上与老师玩早安,抱抱的游戏,贴进老师与幼儿的距离。 3、在娃娃家内设臵彩色地垫、靠垫等柔软物品,使幼儿感受到温馨 和舒适。 4、午睡前听摇篮曲,可使幼儿安静入睡。 5、在生活中经常播放各种各样的声音,如风声、雨声、笑声等,和 宝宝一起听,猜猜是什么声音? 四、托班课程环境创设与实施 定义:课程实施是课程方案产生实际的教育成效的过程,也是在课 程方案的指导下,教师、幼儿及环境产生相互作用的过程,也就是儿童 的学习过程、活动过程、生活过程、发展过程。 实施过程: 实施前对文本的处理: 1、忠实文本:刻板的重视,只会远离课程方案的本意。 2、无视文本: 易使目标流失。 3、贯彻并修正文本: 参照、调整、验证 实施中托班课程实施的原则:①亲 ②静 ③乐 ①亲:建立良好的亲情关系 感情交流是与托班宝宝交流的重要方式 活动《亲亲宝贝》 ◆教学过程观:(从经典到新认识) 教学过程不仅仅是一个特殊的认识过程,同时还是师生情感、兴 趣、价值共享、共同创造、共同成长、共同探究知识、共享生命体验 的完整生活的过程。 教材--活动:《亲亲宝贝》《老师像妈妈》 ②静:创造条件使宝宝安静专注的做事,培养秩序感 本教材活动较多,但每个活动时间都较短,集体活动时间,8— 10 分钟,不需太长。 ③乐:乐学、乐玩儿……
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1、选择什么样的内容? 适宜的—— 生活中的—— 2、选择什么样的方式? 方式决定了活动的成败—— 选择与内容匹配的、能满足其需要的—— A、以宝宝操作为主,教师讲为辅。 如:教材中——拖拉玩具、踩报纸等 B、活动开展过程中,领域不可分得太清 举例说明:本学期主题一《亲亲一家人》 次主题: 1、《爸爸妈妈我爱您》 2、《我来帮一帮》 3、《宝贝一家亲》 次主题一: 爸爸妈妈我爱您 教学活动一:让我告诉你 区域活动:奶奶过生日 教学活动二:花儿送妈妈 区域活动:动物模仿操 教学活动三:爸爸的大手 家园互动:运西瓜 教学活动四:快乐小小鸡 教学活动五:捶捶背 教学活动六:鸭妈妈带小鸭 区域活动: 找妈妈 室内外环境创设与课程实施: 1、教师经常亲亲、抱抱宝宝,与宝宝进行语言交流,缓解宝宝 的入园焦虑。
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——语言类

2、布臵?我和爸爸妈妈??大手拉小手?活动室主题墙面,张 贴体现母子、父子亲情的生活照。在进行教学活动《让我告诉你》时 向其他幼儿介绍自己的家人,增进喜爱家人的情感。 ——墙饰《主题活动》 3、布臵?娃娃家?,铺设色彩温馨的地垫,投放柔软的布娃娃、 绒毛小动物及靠垫等玩具物品,小床铺设软垫,墙面上设臵?宝宝全 家福?版面,准备张贴宝宝的全家福照片,每张照片都用卡纸进行漂 亮的装饰。 ——娃娃家 4、利用家园联系栏或离园时间向家长介绍?运西瓜?的亲子游 戏,在进行教学活动《爸爸的大手》时,让爸爸和宝宝在 A4 纸的印 上各自的一只手带回班上。 色表演。 画课件,让幼儿认识小动物和它们的妈妈。 ——家园联系类 ——角色类 ——信息资料类 ——音乐类 8、户外与宝宝玩《我们都是木头人》的游戏。——户外区 次主题二:我来帮一帮 教学活动一:两双拖鞋 区域活动:摆拖鞋 教学活动二:做面条 区域活动:我是小厨师 教学活动三:能干的兔宝宝 区域活动:看奶奶 教学活动四:炒小菜 区域活动:我帮妈妈收衣服 室内外环境创设与课程实施:
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5、在进行教学活动《捶捶背》后,可让幼儿在娃娃家内进行角 6、收集各种小动物及它们妈妈的图片,或从网上下载有关的动 7、离园活动时,与宝宝玩音乐游戏《鸭妈妈带小鸭》。

1、请家长与宝宝共同进行家务劳动,给宝宝帮大人做事的机会。 当宝宝出现失误时,家长也不要过多职责。请家长注意引导宝宝与全 家人一起吃好吃的食物,帮助宝宝养成乐于分享的习惯。 ——家园联系类 2、布臵?小帮手?专栏,张贴宝宝帮大人做事的照片或图片。 ——墙饰《主题活动》 3、增添餐具、衣物等游戏材料,指导宝宝学习整理,并按大小 排序。提供珠子、豆子、小碗、小勺等,给宝宝练习熟练使用小勺的 机会。 ——生活类 4、带领宝宝参观厨房,观看厨房阿姨如何做点心。 ——信息类 5、在娃娃家内摆放皱纹纸、报纸、彩色面团等材料,让宝宝练习 做点心、面条,体验做小厨师的乐趣。 宝宝可自由看图讲故事。 次主题三:宝贝一家亲 教学活动一:奶奶的菜篮 区域活动:买菜 教学活动二:小拉拉送宝贝 区域活动:怎样走 教学活动三:亲亲我 区域活动:手指游戏 室内外环境创设与课程实施: 1、提供各种房子的轮廓图,请宝宝涂色,并张贴在主题墙上 ——作品展示类 2、提供各种质地的建构材料(如纸盒、瓶子、罐、积木等), 让宝宝练习垒高、拼搭、连接等技巧。 ——建构类 ——手工类 ——语言类 ——音乐类 6、教学活动一?两双拖鞋?结束后,将故事挂图贴在活动室内, 7、离园活动时,与宝宝玩音乐游戏《走路》

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3、在班内播放给宝宝过生日的录像,进一步帮助宝宝感受爱与 亲情。 ——信息类

4、到厨房收集各种蔬菜、水果(数量都不超过三个),让幼儿在 买菜、买水果的同时练习三的点数。 5、在户外与幼儿玩《捡豆豆》的游戏 ——生活类 ——户外区

6、离园时播放歌曲《亲亲我》,让宝宝见到妈妈时与妈妈互相 亲一亲,增进与家人之间的感情。 ——音乐类

7、餐前与幼儿玩手指游戏,增进喜爱家人的情感,体验玩手指 游戏的乐趣。 ——生活类

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游戏在幼儿园新课程中的融合与运用
范镇教育工作指导中心 一、游戏在课程实践中的融合与运用 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。 ——《幼儿教育学》 第一:游戏——课程实践的基本手段 ——幼儿园教学的活动形式 (一)游戏是一种活动形式 1、含义解读:游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现 出的一种活动形式。 2、构成要素:物的形式:玩具、设备、场境等。 人的形式:语言、动作、角色等。 关系形式:规则、情节、玩法等。 (二)游戏的手段价值 1、游戏的手段价值亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活 动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动,以确保教育教学的高效 和顺利的完成。 2、价值的层次表现 宏观:凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。活动性、 直观性、情境性、行动性等。 微观:融洽民主的师幼关系;教学形式的优化组合;教学效率的 提高等。 (三)手段价值的实现 1、游戏活动作为课程实施的手段主要体现为是对于幼儿园正规 的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充,而更注重 于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。 ——教学游戏 王霞

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2、教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织 和完成。 3、把游戏作为课程实施的手段,凸显出游戏作为显性课程的有 效形式资源。 第二:游戏---课程实践的基本内容 ——幼儿一日活动的基本类型 (一)游戏是一种活动内容 1、幼儿一日活动的基本内容:教学活动;生活活动;游戏活动。 2、游戏的内容要素 ★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有机组成。 ★主观(内在) :幻想与冲动;愿望与喜怒;困惑与好奇;尝试 与探究。 ★客观(外在) :物理的经验——物的环境 的环境 (二)游戏的本体价值 游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、 之于早期教育的根基性意义和能动作用。 关于游戏之本体价值的思考:★一种顺应儿童天性的法则;★一 个观照童年文化的视角;★一条向童年生活回归的道路。 (三)本体价值的实现 1、是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验,使 之作为课程的基本内容之一,或者说是课程内容的有机组成部分,而 纳入到幼儿园的整个课程体系之中。 2、其实质就是将儿童自己的游戏,或者说是自发或自由状态下 的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课 程的内容与过程。 3、就操作的方式或实践路径而言,实际上就是幼儿园自选游戏 的组织与实施,即幼儿园需提供时间、空间与机会,给予幼儿自主活
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社会的经验——人

动的权利,鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。 4、把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是 将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。 ——自选游戏

5、游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源。 第三:游戏作为一种精神的存在 ——贯穿课程全部实践的灵魂 (一)游戏是一种精神态势 1、游戏不仅仅是一种活动的存在,更是一种精神的存在。游戏 作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。 2、 ?游戏的态度比游戏本身更重要,前者是心智的态度,后者是 这一态度的现时的外部表现。 ? 引自——[美]约翰〃杜威: 《我们怎样思维——经验与教育》 ,姜 文闵译,人民教育出版社 1991 年版,第 173 页。 3、游戏作为一种精神,可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过 程的。因而它与儿童如影相随,无处不在,无时不有,轻易可见。 4、可以说,在儿童那里,那种浪漫主义的童话意识,天马行空 的奇思怪想,轻松自在的玩笑幽默,无拘无束的活泼天性等,其实就 都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。 5、游戏精神乃是一种童年精神。 6、正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏的精神状态, 也就是处于童年的状态. (二)课程实践中游戏精神的缺失 案例之一:蓝印花布可以做什么 案例之二:丢沙包 案例之三:一个故事之后的?故事? (三)游戏精神:贯穿课程实践的灵魂 1、让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂,就 是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神,就是让整个幼儿园课
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程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。 2、其最基本的实践路径就是:鼓励与支持儿童的游戏精神在幼 儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。 3、让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂: ◇需要教师拥有一颗童心, 保持一份童趣, 与幼儿同欢笑共成长; ◇需要幼儿拥有一份自由与空间,可放飞梦想与激情,挥洒浪漫 与天真; ◇需要观照儿童内部情意愿望的抒发与表达,而不是外在规范的 一味束缚或压抑; ◇需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教,用好奇 与思考的生动启发取代现成知识的灌输; ◇需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验,追求 感性冲动的释放和诗性情趣的满足,而不是沉浸于符号世界的逻辑推 演和所谓科学理性的精确解答。 4、一个美丽的故事: 我是巧克力做的! 5、儿童教育过程一旦贯穿了游戏的精神,也便意味着儿童教育 的人性化!儿童教育就是充满?爱?的教育! 6、正是因为游戏精神成为贯穿于课程实践的主线,成为融汇于 全部教育活动及其所有过程的灵魂,幼儿园的教育才为儿童提供着了 快乐的童年生活,幼儿园的课程也真正成为呵护童心善待成长的文化 载体。 7、让游戏精神成为贯穿教育教学过程的灵魂,实在是教育教学 顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。 结语: ☆游戏不仅仅是一种活动,更是一种精神! ☆游戏之于教育,不仅具有手段价值,更有其本体的价值! ☆游戏不仅仅是课程实施的手段,是课程的基本内容,更是贯穿 课程全部实践的灵魂!
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☆游戏是儿童的生命赖以存在的寓所!难道就不是早期教育教学 的生命所在? 二、幼儿园应怎样开展游戏 (一)保证充足的游戏时间 《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动中。幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时,寄 宿制幼儿园不得少于三小时。 在幼儿园一日生活中, 游戏是主要活动, 是教育的主要途径,也是孩子学习的最佳途径,在幼儿园里,既要给 儿童比较充分的自由游戏的时间,以游戏的方式去组织儿童的教育教 学活动。 教师必须尽可能的利用一日生活的各个环节, 开展游戏活动, 每天上午、下午至少安排一个小时的户外活动,尽可能让儿童有更多 的时间在户外活动,以保证充足的游戏时间。 (二)创设安全的游戏场地 场地是儿童做游戏必备的空间条件。幼儿园的室内外都应该有游 戏场所。室内桌椅等设备的摆放要适用合理,留出固定的地方供儿童 游戏、摆放玩具。室内活动区要划分清楚,界限明确,便于幼儿活动 和教师进行管理。划分界限可按:①平面界限划分。②立体界限划分。 ③悬挂不同的标牌或装饰物。室外的游戏场地要平坦、有遮阴处,不 远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地,同时全园也要有公用 的游戏场地。室外场地的布臵要合理,以不妨碍儿童奔跑、活动为原 则,避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。要充分 利用室内外一切可以利用的环境,巧妙的安排游戏的场地。 (三)提供丰富的游戏材料 玩具和游戏材料是游戏的物质支柱,也是认识掌握世界的工具。 是帮助儿童在游戏中实现假想、满足愿望的必需物。教师要为幼儿提 供成型玩具(或称专门化玩具)和未成型玩具(或称非专门化玩具)两 大类。幼儿园尤其要注意对废旧物品的收集,要无毒、无污染、安全, 以便向儿童提供多样的未成型玩具,并备一些经常使用的工具,放臵
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在儿童便于取放的地方,由儿童自行取用。 (四)开展多样的游戏活动 1、教学游戏:①经典游戏:
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 小 班 中 班 大 班 老猫睡觉醒不了 送花 踩影子 请你照我这样做 五个好兄弟 棒棒糖集合 小小叶片来追我 一只小小老鼠 大西瓜 卷白菜心 猜小铃 爬山 指五官 小手拍拍 手指睡觉 乌龟爬 小手爬 吹泡泡 小白兔找玩具 喂小鸭 火车快开 找宝宝 捉小鱼 小动物开饭了 老狼老狼几点了 抢椅子 找家 鹰抓兔 老鼠过街 找朋友 炒黄豆 扮家家 石头人 送水果 传悄悄话 勒树叶 逛超市 去郊游 昆虫的聚会 看谁答得对 小鸟飞 飞行棋 小飞机上蓝天 老鹰捉小鸡 买菜 送小动物去医院 跑跑追追 猫和老鼠 洒水车 一分钱 红灯停,绿灯行 过隧道 卷白菜心 滚雪球 雪花轻轻飘 我们都是好朋友 猜脚印 编花蓝 网鱼 悄悄话 指鼻指眼 开火车 捕小鱼 跑的快、打的准 拍手歌 蜈蚣竞走 你走我也走 老鼠和猫 拍球接力

②区域活动:参见教师用书。
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2、传统游戏:
班 级 主题名称 小 班 民间游戏真快乐 1、丢手绢 2、点磨眼 3、猫捉老鼠 4、拾棉花 5、拍板板 6、拐鸽子 7、拉大锯 8、拍手游戏 9、翻盖垫(炸果果) 10、上山打老虎 中 班 一起做民间游戏 1、木头人 2、跳远摸人 3、跳格子 4、玩沙包 5、跳绳 6、踢毽子 7、抬花轿 8、老鹰捉小鸡 9、捉迷藏 10、翻绳 11、弹玻璃球 12、堵屎茅眼 大 班 有趣的民间游戏 1、二踢锅 2、胳房 3、米字房 4、打尜 5、滚铁环 6、编花篮 7、踩久久踩 8、抓石子 9、碰拐 10、打瓦 11、挣百分 12、跳皮筋 13、下将台 14、砸宝









3、创新游戏:
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 - 82 小 班 中 班 大 班 走迷宫 看家狗 猜拳迈步 听音辨音 旅行车 你走我走 运球接力 猪八戒背媳妇 火眼金睛 老鼠过街 轮胎接力 采蜜 钓鱼 向前冲 小小邮递员 我是大赢家 一分为二 齐心协力 闯关大战 打鬼子 蝌蚪宝宝变青蛙 争先恐后 猪八戒吃西瓜 卖大米 投靶 小鸡出壳 抢椅子 看谁答的对 赶小羊 小猫晒鱼 下雪了 戴帽子 玩拖拉车 跳方格 小猴摘桃 看样学样 接送娃娃 哪吒寻宝 小马过河 老鼠搬家 好朋友 套小猪 爬楼梯 喂大嘴 送信 交通标志我知道 交警变变变 十层楼 我们来报数 青蛙跳跳跳 跳方砖 跑跑追追 旅行棋 小雨伞转转转 会唱歌的车 老虎下山 棒棒变变变 城堡夺旗 自然博物馆 送水 图形找家 机器人 跋山涉水 打妖怪

(五)加强教师的游戏指导 指导游戏是需要教育艺术的 1、激发兴趣。 2、教师要多用肯定的态度,在游戏过程中创造出一种轻松愉快 的环境氛围。 3、针对不同情况,灵活运用多样化的教育方法,按游戏的类别 分别加以指导。 总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方 式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和 积极性。开展游戏过程中,教师做到?放??导?结合,会让幼儿更 、 深地体会?玩中学??学中玩?的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿 、 基本活动的真谛。

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怎样管理好幼儿园
泰山科技学院幼儿园 陈冬梅 一、幼儿园管理的内涵 管理,顾名思义,是‘ ‘管?与‘ ‘理?的统一。管即管辖,作为 管理的第一使命,就是要对在一定范围内的对象进行全面的管理。 理即?理顺? ?调理?和?处理? 、 ,作为管理的第二使命,就是 要把所管的具体对象和工作理顺、理好;对管理中的人事关系进行协 调处理,建立管理系统,从而取得管理效果。 ?管? ,体现着一种权力、权威,它要求被管理者服从于它的权 威。 ?理? ,则是一种艺术,表现为管理水平和管理技巧。 只管不理,或者是管得多理得少。这种管理往往注重后果,而不 去分析产生后果的原因;强调当事者的责任,而不去分析管理者的责 任,因而使被管理者完全处于被动、受训的地位。这种管理不利于找 到原因,解决矛盾,理顺关系,只会恶化管理者与被管理者的关系。 只理不管, 园长往往陷于事务并缺乏必要的管理权威。 这种管理, 忽略必要的规章制度,违背基本的管理程序。岗位责任制不健全,或 者有一些规章制度而不去认真执行,工作人员有了成绩或出了差错, 也没有必要的奖励或者惩罚。 在这种情况下, 被管理者有很大的自由, 但管理任务难以完成,管理质量不可能提高。 由此可见,幼儿园管理必须又管又理,管理结合,这样才能提高 幼儿园管理的效果。 二、幼儿园管理的任务 根据幼儿园管理必须又管又理的特点,幼儿园管理的基本任务可 以归结为三个方面,这三大任务各有其侧重点,但都为了一个目标, 即提高幼儿园的保教质量。明确了任务,做起管理来才有根有源,有

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的放失,为有源头活水来。这是幼儿园所有工作的起点与归宿,也是 园长评价一切工作的标准。三大任务: 1、建立管理系统,使幼儿园工作有序化:一是建立完备的组织系 统,形成相应的组织机构,如党、政、工、团、教研组,班组、职工 代表大会等。二是建立完备的规章制度,形成条例系统。 2、理顺关系,提高幼儿园的保教质量。幼儿园管理者要善于理顺 各种关系,关心和满足教职员工的?合理要求? ,倾听她们的意见, 在物质和精神上关心她们,为她们创造良好的工作环境,使她们把主 要精力用于工作,用于提高教育和保养能力上,因为只有充分发挥自 身积极性和主动性的教工才能对幼儿和家长产生吸引力,才能成为幼 儿园发展的基础动力。 3、保证幼儿身心健康和全面发展。这是幼儿园管理的出发点, 也是幼儿园管理的最终目标。 三、幼儿园管理的内容 幼儿园管理内容,按照幼儿教育的任务、内容、工作范围和工作 规律,主要包括目标管理、计划管理、保教业务管理、幼教科研管理、 行政事务工作管理、规章制度管理、工作质量管理、保教队伍管理和 园长自身建设以及幼儿园工作评价等。这些基本内容是系统中的组成 部分,它们既相对独立地存在,又在相互联系、相互作用、相互制约 与相互融合中有机地构成幼儿园管理系统。幼儿园的教育质量和管理 质量就存在于这个集合体的有机结合之中。 贯穿于上述管理内容中的所有客体,就是管理的要素。我们把这 些要素提取出来并加以概括,主要有人、财、物、事、时空、信息、 手段等。这些要素,在管理过程中都不能孤立存在,必须在特定的管 理活动内,通过相互结合、综合运用,才能产生良好的管理效能。管 理活动的功能及效果绝不是上述要素的机械叠加,只有达到优化组 合,有机构成整体系统,才能提高功效。诸要素总是在不断地运动、 发展、变化,既表现在各要素的质和量上,也表现在要素结构关系及
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其作用上,由此使整个管理系统的特性也在不断地发生变化,所以必 须实行?动态管理?。 我园主要事务:
保育 培训 每月 互评 经验 交流 家长 记录 幼儿 成长 档案 家委 会 家长 会 开放 日 教师 记录 卫生 消毒 保育 管理 午休 检查 幼儿 管理 每日 晨检

幼儿 收费
班级 财物

报 账

家长 工作

财物 管理

物品 采购

育儿 心得

家长 问卷

安全 协议 安全 细则 事故 上报
安全 工作

园长

每周 食谱 饮食 管理

材料 采购 卫生 消毒 班级

主题 网络 建设 档案 建设 门卫 工作 其它 工作 艺术 团 中心 活动 升旗 娱乐 城 活动

计划 落实

饮食

教师 培训 教育 教学 教研 活动 一日 流程 体育 活动 班级 汇报 随堂 听课

区域 活动

社会 活动

六一 活动

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四、幼儿园管理的落实 (一)幼儿园的分级管理,实现管理的组织职能与协调职能 管理千头万绪,从何做起?化整为零,实行分级管理,层层管理、 相互负责,它要求每个职务都要有人负责,每个人都知道他的直接领 导是谁,下级是谁。要求上下级之间组成一条等级链,从管理最高层 到最基层,这个等级链不能中断。 这个管理系统, 把幼儿园内的人力、 物力和财力合理地协调起来。 实现幼儿园管理的组织职能包括:1、分配任务;2、组织力量,协调 幼儿园的人力、物力和财力;3、授予执行部门和执行人们相应权力。 在此基础上,幼儿园管理者必须善于发现矛盾与分歧,发挥协调职能 做好协调工作,既要保证每一部门和教职员工主动性和创造性的发 挥,又要他们的行动统一到幼儿园的管理目标上来。





园 务 会

后 勤 组
年级组

班 长
年级组

教 研 组
年级组

保 育 组
年级组

财 务 人 员
年级组

膳 食 人 员

闲 杂 人 员

各 个 教 师

保 育 员

保 健 员

这个组织结构,显示了人们不同的?角色(即职位)?和职权分 配关系,实际上是个职、责、权的结构系统。
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(二)幼儿园的目标管理与计划管理,实现管理的决策职能与计 划职能 幼儿园的管理目标是幼儿园作为一个独立的组织系统所必须达 到的一种要求。管理目标一般有三个特征:第一,它是人们心理上的 一种期望,是想要达到的某种标准;第二,这种标准的水平要比现实 状态高,必须通过努力才能达到;第三,这种标准具有可操作的特性, 完成与否具有客观的标准,人们可通过具体的指标与数据来测定实际 的管理效果。 1、幼儿园的管理目标划分。幼儿园的管理目标可以分为多种类 型,按层次分,可以分为整体目标、部门目标和个体目标;按时间分, 可以分为远期目标、中期目标和近期目标;按内容分,可以分为教育 目标、保育目标、后勤目标。 2、幼儿园管理目标的确定。作为管理者,应善于作出决策。决 策是指从许多个为达到同一目标而可以更换的行动方案中选择最优 方案。比如幼儿园为提高教育质量,可在师资培训、提高备课效益、 教育检查、 教育内容更新等多方面下功夫。 计划是决策过程的具体化。 当决策有了基本意向和方法时,就通过计划形式把它明确起来。 一般情况下,幼儿园整体目标的制订应当考虑以下因素:第一, 国家的政策、法令,主管部门的指示和要求。第二,社会对幼儿教育 的要求与期望,家长对幼儿园工作的要求。第三,国内外新的幼儿教 育理论及其动向,以及幼儿园教改信息。第四,本园教工的工作能力、 业务水平、特长爱好、性格特点等基本情况。第五,幼儿园的经济实 力与物质条件。第六,来自幼儿园的前期经验。 3、目标分解、目标控制与目标测定。确立了幼儿园管理的总目 标,然后应分解目标,使目标具体化。经过分解,使幼儿园的总体目 标变成各个具体的可以操作的个体目标。而总体目标的实现制度则是 通过部门目标、个人目标的实现而实现的。 4、目标控制。就是相应的建立目标控制系统,其职能主要有三
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个方面:一是监督目标的实现;二是协调目标管理过程中的矛盾;三 是根据情况变化及时调整目标。 5、目标测定。目标管理,最终必须有目标检查测定和评估,目 标测定既是对现期目标的执行情况进行评估、总结,又是对下一个目 标的制订提供前期经验和参考依据。 (三)幼儿园制度管理,实现管理的控制职能与指挥职能 指挥,是指管理者根据决策的要求,对下级职能部门和个人进行 指导和监督。园长还必须同下级人员建立良好的关系,倾听她们的意 见,沟通感情,取得信任,在此基础上运用管理者的权力,提出工作 要求,指导部下进行工作。控制职能是指管理者在管理过程中对各方 面工作实施有目的的干预,及时发现问题,纠正偏差,以形成有效管 理,控制职能是决策、计划、组织和指挥职能的综合。为此,要建立 健全各项管理制度,为管理提供依据与标准。 1、岗位职责 2、幼儿园规章制度 3、幼儿园评价制度 4、幼儿园工资制度 (四)幼儿园工作评价,促进教育改革,提高办园质量 1、幼儿园工作评价及其意义。幼儿园工作评价是教育评价的一 个组成部分。它是依据一定的标准与程序,有目的、有计划、有组织 地对园所的各个方面的工作进行科学调查,搜集、整理、处理相关信 息,并作出价值判断的过程。幼儿园工作评价的目的在于获得改进管 理和保教质量的依据,促进教育改革,提高保教质量。 幼儿园工作评价的意义在于:①评价具有导向作用,有利于保证 教育目标的实现。②评价具有激励作用,有利于调动全园教职工的工 作积极性。③评价具有反馈作用,有利于促进幼儿园各个方面工作质 量和管理水平的提高。④评价具有改革作用,有利于推动幼教改革不 断深人。
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2、幼儿园工作评价分类和内容 幼儿园工作的评价主要有:第一,在某项工作开始之前,为使工 作更加稳妥地进行而进行的必要评价,称为 ?诊断性评价?。第二, 在工作进行过程当中,为修正工作本身的运作过程,使之取得最佳效 果所进行的评价,称为形成性评价。第二,在工作告一段落时,为了 把握这段工作的效果而进行的必要评价,称为总结性评价。第四,臵 身于工作之外,为了对该工作作出客观研究以及探讨改善方法而进行 必要评价,称为外在评价。幼儿园工作评价的内容有:管理状态评价; 工作人员评价;工作评价;公共关系评价。 3、幼儿园工作评价标准。 幼儿园工作的评价标准是对幼儿园一切工作质量和数量的要求 的规定,它是运用教育基本原理和教育评价的理论与方法,依据教育 目标的要求加以确立的。一般包括评价的指标体系和评定标准。评定 的指标体系是对评价内容的规定,即它针对具体被评定对象规定从哪 些方面去评价。而评定标准是指评价对象达到什么程度才能获得相应 的分数、等级或评语。评价目标与标准必须和园所的总目标一致,它 是将教育目标与园所工作目标转化为教育质量的标准和幼儿园各方 面工作的具体要求,将其具体化、操作化,用以衡量工作状况及其效 果, 是否达到和实现教育目标的程序。 确立评价标准应遵循的原则是: 方向性原则、科学性原则、可行性原则。进行园所工作评价方案的设 计,要解决四个问题:确定园所评价目的与指导思想、选择评价内容 与对象、建立评价的指标体系并选择适宜的评价方法、确定评价主体 及主客体相互关系。 4、幼儿园工作评价的步骤。 评价的步骤包括:建立评价领导小组,负责评价的组织工作;草 拟评价方案;实施预测评价;实施预测评价;对评价结果进行处理, 提出改进意见;将评价过程中的有关资料分类整理,建立评价资料档 案;对评价过程进行再评价,以方向性、科学性、可行性等原则作为
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指标,进行再评价。积累经验,力求不断改进评价工作。实施有效评 价应遵循:评价的动态性原则、评价的科学性原则、评价的民主性原 则、评价的主体性原则、评价的客观性与全面性原则、评价的目的性 原则。 (五)幼儿园工资管理,实现幼儿园激励机制建设 追求绩效; 建立结构工资制。 结构工资主要由 ?基本工资? ?绩 和 效工资?两部分构成。?基本工资?按幼儿园人员结构分类。?绩效 工资?是通过工作考评来确定每个人的奖金部分,通过奖励绩效使工 资真正起到激励作用。幼儿园可按岗位职务分别制定分数标准,实行 考核评分制度,不同的岗位承担不同的职责,享受不同的待遇。这种 工资制度将工资和个人的绩效挂钩,必然会激发教职员工与幼儿园荣 辱与共、奋发向上、同心合作。 幼儿园工资构成:岗位考核、绩效工资、奖励与惩罚。 五、我园重点与特色工作介绍 (一)扎实的保育工作—幼儿健康的保障,幼儿园存在的基石 幼儿园工作千头万绪,保育工作走在先,是幼儿园开展一切工作 的前提。为此,我园扎扎实实地抓好各项保育工作,主要做法如下: 1、抓好卫生保健工作,促进幼儿健康成长。科学合理地安排幼 儿整天生活, 不断提高生活管理质量。 一是细致管理好幼儿午睡活动。 二是在一日各项活动中,认真培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯, 不断提高幼儿自理能力。三是根据各级卫生部门要求,严格做好幼儿 生活用品和玩教具以及室内外环境卫生消毒工作,实行定时清洁消 毒。四是保证幼儿每天有 2 小时的户外活动,其中有 1 小时以上的体 育活动,增强幼儿体质。 2、注重膳食管理的全过程。首先,合理计划膳食,与食堂工作 人员共同制定营养平衡的食谱。其次,保健医、炊事员坚持深入班级, 实地观察幼儿的进具情况,并及时听取各方面的意见与建议,不断改 进工作。广泛听取家长的合理建议,及时改进工作,使伙食花样不断
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更新。保教人员密切配合,规范各环节的工作。班级保教人员在膳食 工作中,努力营造良好的进餐氛围。 3、认真做好幼儿健康检查工作,落实体检制度。每年由市保健 院医生对全园教职工及幼儿进行全面体检一次,并建立健康档案,师 生参检率为 100%,积极做好疾病防治工作,常见病、多发病发病率控 制在 5%以下,缺点矫治率 100%,幼儿生长发育率达国家标准 100%。 幼儿健康发育,机能协调发展,体质好。积极做好各项卫生保健工作, 多次得到市卫生局领导好评。 4、坚定不移地抓好安全工作。根据实际,建立和不断完善各项 安全制度,每学期与教师签订安全协议,要求教师在各项活动中培养 幼儿安全意识及安全防护能力,落实各项安全措施,通过加强教职工 责任感,落实安全制度措施。 (二)园本教研——教师成长的摇篮和专业发展的助推器 幼儿园要发展首先是人的发展——教师的专业化成长。教师的专 业化成长需要有教研组的引领与指导。教师自身专业素质的提高离不 开教研组的支持和帮助,因为教研组是教师日常交流经验和解决问题 的主要平台。 1、教研组的建设:园本教研的目的在于推进课程的园本化实施, 而教研组活动又是园本教研的主要形式,因此,教研组的建设事关幼 儿园的生命线,她的成员应该是来自各个年龄班的业务尖子,她们不 仅业务强,还有一定的发现问题、解决问题的能力。 教研组搭建教研实践平台:让每一位教师都有说和做的机会。我 们在教研中一贯坚持 每周的?说课、活动展示?制度,通过挑战教 师的思维方式和口才,逼教师去思考和表达,让教师借助说来倾听与 思考,通过做来实践与体验,加深对课改理念的理解。 教研组打造教学理论提升平台:在实践与反思中不断提升教师理 论水平。在一日活动中,我们要求教师将日常幼儿言行、教师引导策 略;活动方案;活动后的反思;听课教师的评价;方案的调整计划及
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时予以汇总和整理,最终形成完整而有质量的文字材料,作为今后设 计和组织活动的借鉴。鼓励、督促教师以课题实验为中心坚持书写论 文、随笔,并将好的文章上传到网站交流,使得大家共享的同时,激 励教师不断突破自己,实现专业化成长。 2、师生齐努力,创设优质教育环境。 在不断完善、更新幼儿园各项设备设施的同时,我园十分注重开 展创设安全、和谐、健康而又幼儿化的教育环境:①重视幼儿心理健 康教育, 以阳光教育理念引领一日活动。 阳光教育引导师生形成阳光、 积极的生活态度促进师生身心健康和谐发展。②坚持开展师生互动中 的环境创设活动,各班根据幼儿年龄特点、各级教育内容、幼儿发展 的实际积极开展丰富多彩的教育环境创设活动,通过主题化等形式, 充分体现各班特色及师生自我创造精神,让环境与幼儿对话,孩子们 在摆弄废旧材料、装点生活的同时,受到环保、节约等优良思想意识 的潜移默化熏陶教育。 3、扎实有效的主题活动 美国著名幼儿教育专家莉莲,凯茨说:?真正有意义的活动,不 仅要能吸引幼儿的兴趣,还要能使幼儿持之以恒?。幼儿园主题教育 活动正是如此,我园主题教育活动以新教材为主线,内容丰富多彩、 容纳百川、概括所有;形式多种多样、百花齐放。在活动中幼儿自主 思考,有复杂的观察、操作、探索、思考、也有理解的过程,使幼儿 的心智、情感和意志行为得到发展。而且教师们将一个个主题活动作 为一种平实的、细水常流的工作贯穿孩子发展的始终。在主题活动实 施过程中努力在幼儿原有经验的基础上创设相应环境建构新经验到 扩大(迁移或延伸)新经验。使主题活动在促进幼儿心智能力等方面 螺旋上升、不断发展。 4、区域活动全面实现教育目标 区域活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容,也是我园对幼儿 实施素质教育的重要途径。我园区角分类丰富,从基本的娃娃家到智
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力游戏区,分类丰富,满足幼儿选择需要,并兼顾区域材料选择与投 放的精细耐用、多种功能、安全性原则。我们通过学习新《纲要》及 陈鹤琴先生的教育理论,开展的区域活动依托新教材,跟随主题教育 活动的发展而不断更新,我园的区域不是摆设,也不是迎评的砝码, 我们把区域作为实现主题教育的手段之一,区域的材料不断变化、数 量充足,满足幼儿探索的需要,形成了区域教学的动态化模式。 5、外地参观学习集思广益 多方吸收知识,丰富自身经验。我园平时比较注意吸收教研教改 的新信息,积极投入教改,通过园内培训方式互通有无,整体提高教 师教学水平。为了解幼教新动态,近年来,全园多名教师分别参加了 上海、烟台、济南、潍坊、泰安等地各种类型的幼教会议、培训,听 专家讲课,参观名园,参加看课评课,全力提升教师保教水平。 (三)幼儿成长档案—幼儿发展各阶段的真实回放,协调家园合 作的帮手 幼儿成长档案反映的是幼儿的发展过程,反映幼儿在学习过程中 的个体差异,而不仅仅是幼儿自己取得的成绩,我园使用?幼儿成长 档案?记录、分析、评价幼儿成长已经有两年多。①每月由教师根据 对孩子的跟踪观察书写档案,记录幼儿成长点滴,并精选能反应幼儿 近期水平的作品入档。②定期发放成长档案,家长记录幼儿在家的发 展情况。③成长档案的评优与经验推广。 (四)家长工作—家园合作形成合力共促幼儿身心协调发展 我园家长工作的原则: 1、扎实、细致的服务是家长工作的基础。 2、真诚的交流是调节家园矛盾的润滑剂。 主要做法: 1、幼儿园本着?尊重、平等、合作?的原则,充分发挥家长学 校、家长委员会的作用,争取家长的理解、支持与主动参与,并帮助 家长提高教育能力。
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2、教师主动向家长汇报本园及其孩子在园情况,征求他们对我 园工作的意见建议,每学期组织家长问卷,根据家长意见与建议,合 理化幼儿园保教工作,使我园保教工作紧跟时代步伐,切近每个家庭 的需要。 3、热心为家长服务,每年秋季新生入学前,我园就提前召开新 生家长会, 组织家长参观座谈, 使他们愉快地进入幼儿园伙伴的角色。 由于家长工作做得好,家长满意率在 98%以上。 4、2006 年建立了幼儿园网站,为幼儿园和家庭的沟通交流,架 起了一座空中桥梁。(网址:www.sdustbaby.com /xx)。 (五)艺术团工作——展示师生风采,加深人们对幼儿园的认同 感 幼儿园成立了园丁艺术团和小名星艺术团。艺术团是幼儿园文化 建设的缩影,通过各种形式的演出,在锻炼教师业务、发展幼儿能力 的同时,极好地宣传幼儿园的理念与服务。 (六)幼儿园档案建设—沉淀精华,指导后续工作 档案是人类社会发展到一定阶段的产物,各项社会实践活动都会 产生档案,也都需要利用档案,这就为档案工作的产生和发展提供了 可能性和必要性,幼儿园作为社会的一个细胞,档案工作与日常活动 是不可分割的一个整体。我园档案工作分两步走:1、周密的工作安 排,建立健全各种工作记录,便于存档。2、档案盒。日常工作中随 时将资料分类存入档案盒,既能随时抽取、参考,又能防止档案资料 的遗失。3、文本档案。以学年为单位,将上一学年的资料收集整理、 分类,装订成册。 档案的基本内容:略。 六、园长的自身建设 (一) 丰富各方面的理论知识。 现代的幼儿园应当是一个知识性、 科学性、研究性和民主合作性水平较高的教育机构,应当是一个?学 习型组织?。因此,园长也应当成为学者型园长,而不再是仅仅以经
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验为财富、以经验论资本、凭经验当能手的经验型园长。园长不仅要 吸收他人归纳的已经获得验证的知识,同时还要拥有历经自身体验的 ?实践智慧?,并在管理的具体实践中不断完善自己的知识体系,使 自己的管理实践上升为理论。 (二)扩大非权力性影响力。园长要研究如何运用非权力性影响 的管理艺术即身教艺术,它源于领导者自身的人格力量。非权力性影 响力的激励作用和影响力要比权力性影响力广泛、持久,因此良好的 非权力性影响力可以强化权力性影响力,有时还会起到权力性影响力 不能起到的作用。主要有: 第一,精神力量。第二,修养力量。 (三)了解每位员工,知人善任园长应最大限度地把握好用人艺 术,自己可以不样样精通,但不可以不具备知人善任的能力和气度。 在用人管理艺术上,园长必须注意以下几点。 1、职能相称,能级相应。既不可大材小用,也不可小材大用, 更不可无才乱用。 2、用其所长,人事相宜。 3、用人唯贤,破石拔玉。 4、优势互补,形成合力。 (四)调动和激发幼儿教师的工作主动性。什么是主动工作?主 动工作就是不用别人告诉你,你就能出色地完成工作,或者别人告诉 了你一次,你就能去做。幼儿园要形成一定的氛围有利于教师主动工 作,幼儿园领导有责任有义务帮助教师逐步养成这种良好的品质,应 从以下几个方面来做。 1、经历体验,榜样示范。 2、经常组织教师座谈交流,加强沟通与理解,特别是园长与教 师之间的沟通与理解。 3、适当的奖惩制度是教师工作主动性强而有力的保障。

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幼儿园课程资源的综合利用
夏张镇教育工作指导中心 程宪华 一、什么是课程资源? 广义的课程资源指有利用实现课程目标各种因素,包括形成课程 的因素来源,与必要而直接的实施条件。 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 二、课程资源有哪些? 1、自然资源即大自然中各种事物。例如:种子、叶子、花、草 树、石子、沙子、土等,都是自然资源(展示种子、土制品在幼儿园 课程中利用) 。 2、社会资源指社会各种机构。例如:路、桥、商场、图书馆等 社会机构,在幼儿园课程中的利用,以便让幼儿更形象了解,认识这 些设施(展示立交桥式式高楼设施) 3、废旧物品资源指家庭或单位无法利用,废弃的东西在幼儿园 课程中利用。例如,瓶子、盒子、泡沬、纸板等物品,举例讲述瑞吉 欧教育特点,就是家庭或单位不用东西在抛弃之前,先送到所在居委 会, 居委会把无毒无危险的东西收留起来, 幼儿园定期到居委会拎取, 在幼儿园课程中利用(展示废旧物品在幼儿园课程中应用的课件) 。 4、家长资源指幼儿园充分发挥家长资源,应用于幼儿园课程。 例如:医生给幼儿园孩子上课,讲解?细菌无处不在?或者是邀请家 长是交警,讲解交通安全课等。 5、节日资源例如: ?端午节??中秋节?等节日,根据当地民俗, 、 让幼儿理解其蕴含意义。例如?中秋节?目的让幼儿理解?团团圆圆?

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?平安幸福?等蕴义。 6、民间艺术资源指民间流传的艺术活动,例如?编织??剪纸? 、 、 ?泥塑?等在幼儿园课程中的利用。 7、人力资源主指即教师素质。 (教师素质)是重要课程资源,不 言而喻, 教师是课程资源实施者, 其素质高低直接影响课程资源利用。 三、课程资源取向原则是什么? 面对这么多的课程资源,我们教师取向原则是什么呢! 1、发展性原则,对幼儿的成长,终身发展有益的,虞永平教授 认为?一个活动开展,假如对幼儿成长没有作用,就不要开展? 。 2、整体性原则,幼儿课程应来自幼儿生活,例如?陈鹤琴?的 ?五指整合?观点认为:幼儿的课程来源于幼儿生活,手掌比如是幼 儿园课程资源,则五个手指代表五大领域。一个孩子的五个手指长在 一个成年人的手掌上给人的感觉就不协调了。 (举例说明幼儿缝针线 活动有些专家对此指出批评) 。 3、兴趣性原则,兴趣是最好的老师,假如一个课程的开展幼儿 不感兴趣,总是按成年人愿望去被动完成,那这个课程也是无效的。 四、怎样利用课程资源 课程资源利用可组织单一的活动,可与主题活动相结合,还 可作为幼儿园园本课程利用,现举例讲解如下: 1、组织单一活动,例如?自然资源?中的?树叶? ,教师组织幼 儿捡落叶后,组织树叶粘贴活动,但这个活动的目标是重点是开发幼 儿的想象力,教师并不限制幼儿粘贴什么东西,幼儿可自由想象,进 行树叶粘贴。 ?废旧资源?中的瓶子、盒子等制作的教玩具组织的户 外活动,都是单一利用课程资源开展的活动。

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2、与主题教育相结合开展的活动,例如大班主题活动《美丽的 冬天》利用?自然资源?种子粘贴的帽子、手套。中班主题活动《欢 迎你冬爷爷》用?自然资源?木棍、棉花制作雪花,用?废旧资源毛 线?制作常绿树、落叶树、梅花等。小班主题活动《迎新年》中,利 用?废旧资源?瓶盖拓印画装饰新衣等活动,都是在一定的主题活动 下,利用各种课程资源开展的活动,亦可称为主题活动的延伸活动。 3、开设的园本课程,大家熟知的角峪镇开展的园本课程《有趣 的编织》就是利用?民间艺术资源?编织在幼儿园课程中的利用。及 我们夏张镇开展的园本课程《有趣的剪纸》等都是民间艺术资源作为 园本课程作为园本课程资源开展的。 五、教师利用课程资源时应注意的问题 (一)正确认识教材 1、正确把握教材。树立?教材是辅助教学资源?的观点,文本 不是质量,文本转化为过程,才能产生出真正的质量。如何将文本转 化为质量,需要教师正确把握教材,敢于对教材质疑即适合开展,不 适合舍弃,生成新的课程。 2、正确利用教材。树立?用教材去教孩子? ?而不是简单地去 , 教教材?的观点。即更好的?用教材?而不是?教教材? 。 最后把握教材潜在价值, 创生课程资源, 《卖火柴的小女孩》 例如 。 (二)为幼儿投放丰富材料 物质材料是幼儿学习基本条件,例如陈鹤琴认为?好的玩具和材 料会引起孩子多种动作,要启发孩子的思想,要陶冶小孩子的情绪, 能发展小孩子创造力,能唤起儿童尚武的精神,提出环境中的一根木 棒,一支竹片,一块木板也是玩具材料,给孩子简单的工具,能让他 们做出很多有趣的东西? 。
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给幼儿提供丰富的,适宜的物质材料就是给幼儿创设适宜学习情 景,能促进幼儿的学习和发展。 (三)树立课程发展意识 具有一双慧眼,即善于发现生活中的教育资源,树立?强烈课程 开发意识? ,确立用课程资源教学的思想,通过创造性开发和利用课 程资源,使课程教学不断呈现出新的面貌,创生课程。 总之,生活中处处是课程,时时有课程,只要教师具有一双慧眼, 善于发现、善于思考、善于利用,课程资源就会在我们的幼儿园中开 花结果。

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怎样加强幼儿园档案管理
泰安市岱岳区教育局 陈雪军 前 言

档案是人类社会发展到一定阶段的产物,各项社会实践活动都会 产生档案,也都需要利用档案,这就为档案工作的产生和发展提供了 可能性和必要性,由此也提供了专、兼职档案管理工作岗位,幼儿园 作为社会的一个细胞,档案工作与日常活动是不可分割的一个整体, 是创设良好的教育环境的重要组成部分。所以说,加强幼儿园档案管 理工作是一所幼儿园成熟的标志。 一、档案的发展史 在我国,迄今发现最早的文字记载的档案比 3000 多年前殷商时 期的甲骨文档案还要早 1200 年的原始社会的一批原始先民刻写的甲 骨文,与殷代甲骨文字体接近,已有 4500 年的历史,是我国最早的 一批文书。世界范围内出现了石刻档案、泥版档案、羊皮档案等。纸 张出现后,不仅用纸张书写档案,还有照片、影片、录音、录像、光 盘档案等。 我国各个时期对档案的称谓: ◆商代——册 ◆周代——中 ◆秦汉——典籍 ◆清初——档案

◆汉魏——文书、文案、案卷、薄书等 二、档案的概念

档案是国家机构、社会组织和个人在从事政治、经济、科学、文 化等社会活动中直接形成文字、图表、声像、等形态的历史记录。 是在各项社会实践活动中直接形成的文件转化来的,不是事编写的。 包含四个基本要素: (一)档案是各种机关、组织和个人在特定的社会活动中形成的 个人——指著名的和有代表性的人物。 档案内容——形成者从事特定的社会实践活动的真实反映,是直
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接的历史记录。 (二)档案是由文件有条件地转化来的 具体条件是: 1、现实使用完毕或办理完毕的文件才能做为档案保存,正在承 办或使用的不属于档案材料。2、对今后实际工作和科学研究活动有 一定参考价值的文件材料有必要作为档案保存。3、按照一定的规律 集中保存起来的文件才能最后成为档案。 (三)档案的分类 1、按内容分 ①文书档案。纸张、磁带、磁盘、胶片、光盘等。档案的记录形 式:手写、打印、录音、录像、光盘等。从转化为档案的文件记录方 式:图纸、书信、帐册、合同、证书等。 ②科技档案 ③专门档案(含人事等……) 2、按载体划分 ①纸质档案 ②音像档案 ③机读档案 (四)档案是历史的原始记录 档案是在各项社会实践活动中直接形成的文件转化来的,不是事 后编写的。原始记录性是档案的本质属性。 三、档案归档制度 (一)档案归档范围 1、上级机关的文件材料;2、本单位的文件材料;3、同级机关 和非隶属监管的文件材料;4、下级机关的文件材料。 不同归档文件材料范围(同上但是内容不同) (二)归档时间 一般是次年六月底之前,部门经常用的文件也可适当延长归档时 间。也可以相隔两年即第三年上半年归档,但必须逐年装订成案卷。 (三)归档要求
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是指对归档文件系统性、完整性和质量的要求。 四、档案整理 就是通过对档案的分类、组合、排列、编目使档案变无序为有序 的过程,也就是使档案化零乱为系统的过程。 按工作程序分:区分全宗、全宗内档案分类、立卷、案卷的排列、 案卷目录的编制等。 五、档案装订步骤 1、拆除金属物。许多文件上有订书钉、回形针、大头针等金属 物经过一定时间容易生锈而腐蚀文件,在案卷装订之前要将金属物全 部拆除干净拆除时不要损坏文件。 2、修补裱糊。 3、取齐装订。案卷装订的目的是为了保护档案不受损坏,便于 保存和利用,装订要整齐、牢固、不影响阅读。装订时全卷文件要折 叠取齐,而后采用三眼一线的方法装订。 对于某些特别珍贵的手稿、文献原稿、照片、图片等不便于装订 的材料可采用卷袋、卷盒加以保护。 六、幼儿园档案管理 根据幼儿园的工作性质,可以概括为:行政工作、教育教学工作、 保育保教(后勤安全)工作三个方面,由这些工作而产生的档案是: 文书档案、会计档案、科技档案、声像档案,档案管理是幼儿园科学 管理的重要组成部分,一个幼儿园档案工作的好坏,将直接影响着幼 儿园各项工作的开展,并在一定程度上反映了这个幼儿园管理水平的 高低。幼儿园档案是一所幼儿园的宝贵财富需要永久或长期地保存下 去,但是随着社会的发展进步自然界物质运动的变化,幼儿园的档案 物质材料在不断地变化(老化) ,其保存的时间毕竟是有限的,在这 个变化中幼儿园档案保管的时间长短与幼儿园内档案保管的条件好 与坏有着密切的关系,因此为了解决好我们区幼儿园档案的寿命有限 性与永久性保存档案要求的矛盾,就需要每所幼儿园有专门负责档案
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管理的人员。一所幼儿园有完整的档案才算是一所完整的幼儿园,幼 儿园档案管理工作就是为幼儿园所有工作提供完整、齐全的档案从这 个意义上来讲幼儿园档案管理工作就是一项重要的基础工作,幼儿园 没有档案管理工作,幼儿园所有的工作都将失去意义。为使我区幼儿 园档案工作规范化、科学化和标准化,以便更好的为幼儿园管理及教 育教学服务,现对幼儿园档案管理工作提出如下意见: (一)充分认识档案管理工作的重要意义 幼儿园档案是指幼儿园在教学、科研、党政管理及其它各项活动 中形成的对幼儿园和社会具有保存和利用价值的各种文字图表、声像 等不同形式的历史记录。一所名园必须要有深厚的文化底蕴,文化的 积淀,除了反映在园风、园貌、园规、园纪等隐性的文化氛围上,更 反映在丰富、完善、准确、详实的档案资料上。各幼儿园要树立档案 是资产的观念,增强档案意识,本着?建好档案、管好档案、用好档 案?的宗旨,使幼儿园档案工作走上科学规范的发展之路。 1、建立健全档案管理体系 档案工作是一项科学的工作,具有一套严密的操作程序和具体的 操作要求。一方面要完善档案管理的各项配备,要设立专用档案橱, 探索现代化的网络档案管理;要安排具有档案专业知识并熟悉保教业 务的兼职档案管理员,规模较小的幼儿园可以由园长兼任。另一方面 要根据实际制订具体的档案管理制度,如档案室安全制度、档案管理 制度、查阅(借阅)制度、入档文件要求、材料收集制度、档案学习 制度等, 建立健全档案管理体系, 为做好档案工作提供强有力的保障。 2、认真做好科学分类归档工作 分类、整理、归档是幼儿园档案管理中最重要的环节,也是实现 幼儿园档案工作规范化、科学化的关键。随着社会的发展,档案工作 也在不断改革创新,园领导和档案管理者要加强学习。幼儿园档案是 指幼儿园在教学、科研、党政管理及其它各项活动中形成的对幼儿园 和社会具有保存和利用价值的各种文字图表、声像等不同形式的历史
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记录。一般来说,幼儿园的档案资料分行政和教育、卫生保健三大类。 对于这些资料,幼儿园园长要组织教师将各类档案资料分门别类立卷 保存,用后归档,教师业务档案一人一卷。每个学年末整理一次,将 需长期保存的装订成册,具有时间性的及时处理。幼儿园还可以用电 脑管理档案,用电脑进行科学化管理,能够大大提高工作效率,可以 帮助教师打印各种幼儿名册及教学用表,查询分析各种信息。 幼儿园档案的生命力在于开发利用,为上级领导决策服务,为幼 儿园中心工作服务。发挥档案的信息功能、服务功能、教育功能,是 档案工作赖以生存和发展的基础。要积极做好档案信息开发利用,编 制必要的档案工具。如大事记、立卷说明等。同时重视教学、科研档 案的收集、整理,充分发掘、征集、编研特级教师、劳模等本园有影 响的人的档案,发挥档案的社会效益和经济效益。幼儿园档案是指幼 儿园全部工作活动形成的,具有保存价值的各种文字、图纸、音像等 不同载体的历史记录。它是实施素质教育,提高保教质量,推动各项 工作的重要依据和必要条件。 幼儿园在各项工作活动中形成的、具有保存、查考、利用价值的 文件材料均应归档。各幼儿园应建立健全文件材料的形成、积累和立 卷归档制度,并将文件材料的立卷归档列入各部门和有关人员的岗位 责任制;应把档案管理列入本园工作计划,建立档案室或档案专柜, 确定一名园长分管,指定归口部门,落实专人管理,解决所需经费, 确保档案工作的开展。 (二)幼儿园档案管理的目的 为了适应幼儿园档案工作日益发展的需要,统一幼儿园的档案分 类,实现幼儿园档案分类、编号、排架、检索的标准化和规范化,达 到加强幼儿园档案和档案工作的科学管理,促进整体业务建设的深 化,充分发挥幼儿园档案的作用,更好地为幼儿园工作和社会主义建 设服务。 (三)幼儿园档案管理的原则
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幼儿园档案实行集中统一管理的原则, 必须收集齐全, 规范整理, 确保完整和安全。任何部门和个人不得私自保存、销毁应归档的文件 材料。 幼儿园的档案管理,应以辩证唯物主义为指导,引入系统论的观 点和现代化管理的方法,源于实践,高于实践,把幼儿园档案工作的 历史、现状和发展前景结合起来,应具有较强的思想性、科学性和适 用性。 1、体现思想性 档案工作是党性、政治性很强的工作。幼儿园档案分类的体系结 构、类目设臵、序列编排,都必须以辩证唯物主义为指导,以国家的 有关档案工作的法规标准为依据。要坚持党的?一个中心,两个基本 点?的基本路线的原则精神,从实际出发,突出教学、科研档案在幼 儿园档案中的中心地位,党政管理档案统率全局的作用,力求反映新 时期幼儿园职能活动的新情况、新特点。 2、符合科学性 幼儿园档案管理的各项内容,既要实事求是,符合幼儿园档案工 作的实际,又要遵循档案学基础理论和形式逻辑原则,在理论与实践 的结合方面,应有较强的科学性,力求有所发展,有所创新。 ①采用?幼儿园档案?这一综合概念,以幼儿园全部档案为对象, 按照幼儿园档案形成的领域范畴将形成于同一活动领域的档案作为 一个整体归入相同的类别。 ②在充分反映幼儿园档案的形成规律和内容、特点的前提下,确 定统一的分类体系,把同一门类档案的管理性和业务性材料集中在一 起,适度注意与《中国档案分类法教育档案分类表(即信息分类) 》 体系的协调。 ③类目设臵必须有相对稳定性。 不受偶然因素、 短期行为的影响, 在较长时期内不随意改变。 ④类目排列,档号结构的确定须符合逻辑原则。要充分考虑到幼
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儿园档案记述和反映事物的本质属性和非本质属性的不同,严格按从 总到分,从一般到具体原则划分,做到各类之间,各类相同级位之间 的划分标准一致。下位类目的外延之和,等于上位类目的外延,同位 类目之间界限清楚,不互相交叉和包容。 3、重视适用性 幼儿园档案管理采用多元,灵活的处理方法,在强调大的原则统 一的同时,照顾不同类型、规模、层次部门的特点,根据各园档案实 际情况和发展水平,给各园在类目设臵、序列编排、上架检索等方面 以较多的自由度,留有较大的余地。 为了方便掌握使用,幼儿园档案管理在类目名称、档号模式、标 识符号等方面,力求做到准确、简明、易懂、好记。 七、幼儿园档案管理的体系结构(详见附录) : 幼儿园档案资料划分:文书档案、会计档案、科技档案、声像档 案 泰安市岱岳区幼儿园档案管理网络图
文书档案 党 群 类 行政 类 教育 教学 类 教研室 保育 保教类 保教室 会计档案 凭 证 帐 簿 总务室 幼 儿 园 发 展 基 础 建 设 报 表 科技档案 录 音 带 声像档案 录 像 带 教研室 保教室 幼 儿 园 设 备 管 理 光 盘

基建

设备

照片 办公 室

办公室 学 前 教 育 法 规 文 件

办公室

上 级 文 件 及 通 知

幼 儿 园 建 设

教 学 计 划、 总 结

教 研 活 动

保 育 保 教

卫 生 安 全

幼 儿 园 发 展

各 项 帐 目

幼 儿 园 基 本 情 况

幼 儿 园 布 局 图

幼儿园开展 的各类保育 保教教学活 动

含行政园长 档案所有内 容

教师专业 成长及园 本课程 (含业务 园长)

家园共 育、幼儿 成长、卫 生安全

幼儿园 所有资产

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(一)文书档案 文书档案的归档依据是各单位根据自己的

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