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浅析高中数学的情境问题教学策略


教 学 实践  2 1— 8 01 O  浅析高中数学的情境问题教学簟略  文, 徐 敏  摘 要: 创新精神 、 能力 的培养 关系到经济社会的可持 续发展。 基础教育 阶段大力实施 素质教育 , 学生的创造精神和实 创造 在 培养   践 能力 , 学生个性健康 发展 , 促进 已成为教 学工作 的发展之势, 而情境 问题教 学则是培养学生综合素养 的一种有效教学方法。   关键 词: 中数学 ; 高 情境 问题 ; 学策略  教 一 、 情境教学  实验 中领悟数学知识 的形成 。   案例 2 在讲 “ : 数学 归纳法” , 时 由于数学归 纳法 比较抽象 , 许  1 . 情境教学的含义  情境教学 以优化的情境为空间, 以创设情 境为主线 , 根据教材  多学 生对 “ 一个与 自然数 有关的命题经过数学 归纳法的步骤证 明  的特点、 教学的方法和学生 的具体学情 , 在课堂上 营造一种富有情  后是 正确 的” 不太理解 , 特别 是对 它的第二步不理解 , 这时可 以设  境的氛围 , 让学生投入学科知识 中。情境教学 强调学生参 与教学  置试验情境: “ 多米诺 ” 骨牌游 戏: 十张骨牌放在桌上 , 时将 骨牌  几 玩 过程 的主动性 , 强调 兴趣 的培养 , 提倡学 生 以已有 的感性认 识和 按一定间距排列成行 , 轻轻碰倒第一枚骨牌 , 的骨牌就会产生  其余 知识体 系为基础 , 在实践 中逐步接受新的知识 , 在发展 、 创造 中提  连锁反应 , 依次倒下。可以看到 , 要使每一个 骨牌都倒 下首先需要  高素质。   2 . 情境教学 的必要性  第1 个骨牌必须倒 下以外 ,其次前面一个 骨牌倒 下后 面一个骨牌  正要紧接着倒下。   3利用 旧知识 的片面性和不完 备性创设 问题情境  . 随着教育改革 的深化和人才发展导 向的转变 ,加快推进素质  教育已经 成为 紧迫而重大的工作 ,过去单纯 的书本教育转化为重  质教育实行转轨 。   二、 数学 问题解决教学  学生 以前所学 的知识往往具有片面性 和不完备性 ,教 师可 以  在培养能力 、 开发智力 、 激发创造力 , 教学方法 和教学手段都 向素  以此为突破 口巧设创设 问题情境 , 引起认知 冲突 , 发学 生的兴趣  激 和求知欲 。   案例 3 如在讲双 曲线 时 , : 可创设情境 , 以前初 中学过 双曲线 ,   爱因斯坦 曾说 :提 出一个问题往往 比解 决一个问题更重要 , 那么今天讲得双曲线与我们 以前学得双 曲线是不是一回事呢 , “   它们  因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上 的技能而 已,而提 出 之间有什么不同呢?   学生想探究结果 , 一定会抱着浓厚的兴趣学 习。   新的问题 、 新的可能性 , 从新 的角度去 看旧的问题 , 需要创造性  却 的想 象力 。 学生提 出问题的过程 , ” 就是创 新的过程 , 其本 身就蕴涵  着创新思维 的火花 。   4利用典故及带有趣味性 、 . 知识性的问题创设 问题情境  数学典故 、 趣味性的问题有 时反 映了知识形成的过程 , 时反  有 映了知识点的本质 ,用这样 的故事来创设 问题 的情境不仅能够加  深学生对知识 的理解 , 还能加深学生对数学的兴趣 , 高数学 的审  提 美能力 。   数学 问题解决教学是学生思维构造 的教学 ,其 目的是使学生  形成 良好 的认知结构。在此过程中 , 学生

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