浅析高中数学的情境问题教学策略

教 学 实践　 ２ １— ８ ０１ Ｏ　 浅析高中数学的情境问题教学簟略　 文， 徐 敏　 摘 要： 创新精神 、 能力 的培养 关系到经济社会的可持 续发展。 基础教育 阶段大力实施 素质教育 ， 学生的创造精神和实 创造 在 培养 　 践 能力 ， 学生个性健康 发展 ， 促进 已成为教 学工作 的发展之势， 而情境 问题教 学则是培养学生综合素养 的一种有效教学方法。 　 关键 词： 中数学 ； 高 情境 问题 ； 学策略　 教 一 、 情境教学　 实验 中领悟数学知识 的形成 。 　 案例 ２ 在讲 “ ： 数学 归纳法” ， 时 由于数学归 纳法 比较抽象 ， 许　 １ ． 情境教学的含义　 情境教学 以优化的情境为空间， 以创设情 境为主线 ， 根据教材　 多学 生对 “ 一个与 自然数 有关的命题经过数学 归纳法的步骤证 明　 的特点、 教学的方法和学生 的具体学情 ， 在课堂上 营造一种富有情　 后是 正确 的” 不太理解 ， 特别 是对 它的第二步不理解 ， 这时可 以设　 境的氛围 ， 让学生投入学科知识 中。情境教学 强调学生参 与教学　 置试验情境： “ 多米诺 ” 骨牌游 戏： 十张骨牌放在桌上 ， 时将 骨牌　 几 玩 过程 的主动性 ， 强调 兴趣 的培养 ， 提倡学 生 以已有 的感性认 识和　按一定间距排列成行 ， 轻轻碰倒第一枚骨牌 ， 的骨牌就会产生　 其余 知识体 系为基础 ， 在实践 中逐步接受新的知识 ， 在发展 、 创造 中提　 连锁反应 ， 依次倒下。可以看到 ， 要使每一个 骨牌都倒 下首先需要　 高素质。 　 ２ ． 情境教学 的必要性　 第１ 个骨牌必须倒 下以外 ，其次前面一个 骨牌倒 下后 面一个骨牌　 正要紧接着倒下。 　 ３利用 旧知识 的片面性和不完 备性创设 问题情境　 ． 随着教育改革 的深化和人才发展导 向的转变 ，加快推进素质　 教育已经 成为 紧迫而重大的工作 ，过去单纯 的书本教育转化为重　 质教育实行转轨 。 　 二、 数学 问题解决教学　 学生 以前所学 的知识往往具有片面性 和不完备性 ，教 师可 以　 在培养能力 、 开发智力 、 激发创造力 ， 教学方法 和教学手段都 向素　 以此为突破 口巧设创设 问题情境 ， 引起认知 冲突 ， 发学 生的兴趣　 激 和求知欲 。 　 案例 ３ 如在讲双 曲线 时 ， ： 可创设情境 ， 以前初 中学过 双曲线 ， 　 爱因斯坦 曾说 ：提 出一个问题往往 比解 决一个问题更重要 ， 那么今天讲得双曲线与我们 以前学得双 曲线是不是一回事呢 ， “ 　 它们　 因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上 的技能而 已，而提 出 之间有什么不同呢？ 　 学生想探究结果 ， 一定会抱着浓厚的兴趣学 习。 　 新的问题 、 新的可能性 ， 从新 的角度去 看旧的问题 ， 需要创造性　 却 的想 象力 。 学生提 出问题的过程 ， ” 就是创 新的过程 ， 其本 身就蕴涵　 着创新思维 的火花 。 　 ４利用典故及带有趣味性 、 ． 知识性的问题创设 问题情境　 数学典故 、 趣味性的问题有 时反 映了知识形成的过程 ， 时反　 有 映了知识点的本质 ，用这样 的故事来创设 问题 的情境不仅能够加　 深学生对知识 的理解 ， 还能加深学生对数学的兴趣 ， 高数学 的审　 提 美能力 。 　 数学 问题解决教学是学生思维构造 的教学 ，其 目的是使学生　 形成 良好 的认知结构。在此过程中 ， 学生