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新课程下高中班主任角色转换


浅谈新课程下高中班主任角色的转换 新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导 作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断 反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生素质, 培养符合时代要求的人才是非常重要的。 一、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念 新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇,同时也迎来 了新的挑战。这是时代对教育的要求,是社会对教师的期望。班主 任是班集体的组织者、指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的 世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期 望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班 级管理之中。 1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念。美 国心理学家格齐伊认为: “明日的文盲不是不能阅读的人,而是没 有学会学习的人。 未来的发展, ” 人的创新能力将会受到空前重视, 善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。 2、树立以“人”为本,关注学生全面、和谐、完美的发展的教育 理念。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革 潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的 发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师 把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。 3、树立终身教育观念。未来的社会是一个学习化的社会,终身学 习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战,为了学 生的未来,教师需要不断“充电” 。若不学习掌握先进的教育理论, 现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代 教育。班主任应清晰地认识到,教育在历史上第一次为一个尚未存 在的未来的新社会培养新人。 二、新课程理念促使班主任不断审视,转换自身角色 1、班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下,班主任的角 色只是学科教师的一种自然延伸,似乎任何教师只要在自身专业方 面有所长,都可担任。 2、班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一 便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威,学生对班主 任必须绝对服从。 3、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任 在班级管理中经常要求学生“不能??” “不要??”往往用规章 制度去限制学生 4、班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任 信奉的是“只要功夫深,铁杵磨成针” ,把班主任本来极富创造性 的工作简化为简单的重复劳动, 结果适得其反, 导致学生逆反心理, 耗费了很多时间与精力,但收效甚微。 5、班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到:教 育经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对 某一教育对象(或群体)是有效的,但另一时期对另一教育对象可 能是无效的,甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的,学生是 活生生的具有不同个性的发展着的主体。 6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的 班主任,应是积极能动的富有创造性的主体。 三、实施新课程,重塑班主任角色 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励 思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换 意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的 活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。 ”这样,班主任才能 摆正位置,转变好角色,使班集体走向成熟、走向成功。 1、 设计师。新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。 所谓“自主

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