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设疑问难开启思维 --浅谈优化课堂提问设计的策略


2 6 1月 中 刊 00 年 号 旬 夫教呀 才 设 疑 问难 开启 思维 浅谈优化课 堂提 问设计的策略 吕炳 仁 (泰兴市黄桥镇中 心初中, 苏 泰兴 225400) 江 摘 要: 课堂提问艺术是一项很有意义的研究课题, 因 为它是教学艺术的重要组成部分。为此 ,笔者曾从瞄准靶 心、 牵住牛鼻、 扔下石子、 点好豹斑四个方面进行 了一些探 索, 借以抛砖引玉, 以求教于大方之家。 关健词 : 课 堂提 问 优化设计 策略 生领会课文运用比照来突出文章中心的写作特点。文中突 出了百草园生活和三味书屋生活的比照,我让学生找出有 关比照之点后提问: 你能领悟到鲁迅对儿童时代的两种不 同的生活环境的感受吗? 进而让学生理解旧式教育束缚儿 童身心发展的封闭性和落后性,感悟鲁迅先生愿儿童健康 成长的情怀。扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍。 爱因斯坦说过: “ 提出一个问题比解决一个问题更为重 要。 而这一点, ” 对于教师的课堂教学而言, 更是如此。 棋道 中有句俗语 : “ 一子下错 , 满盘皆输 。” 课堂提问设计的成功 与否, 对于教学的成败 , 也往往有此惊人的联动效应。 那么, 再如:《 威尼斯商人》 (节选)一文, 如何让学生理解课文 所表现的人文主义理想 , 是一个难点, 如何突破呢?我在引 导学生分析第二部分内容时, 设计了这样几个问题:鲍西娅 在情节发展和矛盾冲突中起了什么样的作用? 反映了她怎 样的性格?从中可以看出作者的什么理想?问题一提出, 学 生就兴味盎然地讨论开了。 同学们各抒己见, 热情大胆地交 流, 师生互动, 最后学生终于明白了剧中塑造的安东尼奥、 鲍西娅以及与之形成鲜明对照的夏洛克等人物形象,分别 集中体现了人性的善与恶。 作者通过对他们的褒贬, 表达了 崇尚正义、 仁爱和友谊的人文主义理想。这样, 我在难点的 突破中, 充分体现以学生为本的教学思想, 引导学生顺利地 把握作者的思维过程, 加深了对全文的理解。 课堂提问如何设计, 才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔 者曾从以下几个方面进行了一些探索。 1. 瞄准靶心。 射箭打靶要瞄难, 标要对住中心点, 目 课堂提问亦当如 此。 课堂教学的“ 靶心” 主要有两个, 一是重点, 二是难点。 教 师设计课堂提问应根据教学目 扣住重点, 标, 抓住难点。 例如:鲁迅的《 从百草园到三味书屋》 一文, 其篇幅较长, 可让学生通读课文, 在理清文章思路的基础上, 重点引导学 合当时的社会环境, 学生可能会提出一些不同的见解, 让他 们去争辩。 遇到学生的看法与老师的不同, 老师不要急于拿 出“ 标准答案”让学生提出理由, , 全班一起思考。 三、 课后给学生自由 陶行知先生说:“ 没有生活做中心的教育是死教育, 没 有生活做中心的学校是死学校 ,没有生活做中心的书本是 死书本, 在死教育、 死学校、 死书本里鬼混的人是死人。” 应试教育下的学校里又有几个人不是死人? 课堂上的大容量灌输, 课后大量死板的作业, 无休无止 地重复劳动 , 不但不能启迪学生的智慧 , 相反让学生学死 、 学呆, 只做了贮知的机器。课后的时间是学生的, 应给予他 们足够的自 (但不能放任), 由 让学生在课后走进生活, 体验 生活, 让学与做统一起来。 一方面让学生在课后有时间进行 大量的阅读以拓宽知识面, 另一方面, 学生带着问题走进生 活, 在生活中可以寻求到问题的答案。 1、 课后为课堂延续 我们现在追求问题的当堂解决, 其实这很不利于学生 的发展。 好的教师应是带着问题

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