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教育学重点人物杜威


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教育学重点人物杜威
约翰· 杜威在 1859 年 10 月 20 日出生, 这一年也是英国进化论的提倡者达尔文发表其 《物种起源》 巨著的一年。杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家中。他的家乡在新英格兰的维蒙特州的伯林顿。 这个地方向来习于自治,崇尚自由,笃信民主制度,这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。从实 用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点, “教育即生活”和“学校即社会”。 1、教育即生活 杜威认为,教育就是儿童生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展,而不断发 展,不断生长,就是生活。因此,最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给 儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:“生长是生 活的特征,所以教育就是生长。”在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类 与生俱来的能力得以生长。 由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中。其实,他 反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。 2、学校即社会 杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说,学校 应该“成为一个小型的社会,一个雏形的社会。”在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形 的状态,应该呈现儿童的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必 须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有 自由的相互影响。 但是,“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为,学校作为一种特 殊的环境,应该具有 3 个比较重要的功能,那就是:“简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存 的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。” 3、从做中学 在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和 最牢固地保持的知识,是关于怎样做(how to do)的知识。因此,教学过程应该就是“做”的过程。在 他看来,如果儿童没有“做”的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要 工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视。

山东教师招聘网 杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活 过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助 于儿童的生长和发展。在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。 但是,儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出,贯彻“从做中学”的原 则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。 4、思维与教学 杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过 程中明智的经验方法。在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验。因此,学校必须要 提供可以引起思维的经验的情境。 作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称“思维五步”,一是疑难的情境;二是确定疑难的所 在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出,这五个 步骤的顺序并不是固定的。 由“思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤:一是教师给儿童提供一个与的 社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是使儿童产生对解决问 题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设 防。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。 在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是,他也承认, 这实在不是一件容易的事。 以上就是对教育学重点人物杜威的详细讲解,希望能对考生有所帮助! 中公讲师解析

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