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学案1



活用学案导学
【摘要】

实现教学双赢

自我国江苏省的洋思中学开展了“先学后教、当堂训练”教学模式取得巨大的成功后,继而到东庐 中学开展“教学合一”教学模式,凭着一张“讲学稿”成为南京乃至江苏的教育名片而声名远播。活生 生的案例让更多的老师深信不疑: 采用先预习后教学的教学模式必定能有效地提高课堂教学效率。 于是, 近几年全国中

小学的课堂掀起了一股“学案导学”教学模式的热潮,尤其是中学,由于其学生具有一定 的自学能力,所以开展“学案导学”教学模式更是得心应手。而我们小学因为学生的自学能力有限、责 任心不够强等,加上教师未能灵活使用学案和充分发挥学案预习的平台,因此在尝试“学案导学”教学 模式时并不顺利,特别是小学数学学科在这方面的研究收效甚微。 【关键词】学案 导学 双赢

新课程强调,教学过程是教与学的交往、互动,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补 充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰 富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。笔者在多年的小 学数学教学实践中,深深感到只要用好、用活学案,引导学生课前自主预习,不但能培养和发展学生的 学习能力,提高课堂上学习的质量,还能有效地与学生进行知识、情感等方面的交流和沟通,给教师的 课堂教学带来很多帮助与启发,促使教师自觉地改变教学方式,从而体现课堂的民主与和谐,实现教与 学双赢的目标。 一、学案设计要精心,指导预习有策略。 学案能让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,确立了学生在课堂上的主体地位;而学生掌 握了一定的预习方法并成为习惯后,势必会对其自学和课堂学习带来偌大的好处。因此教师在设计学案 和指导学生预习时应做到以下几点: 1、精心设计附合学生学习实际的学案。

一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的,也渗透着好的学法指导,能够引导学 生进行科学有效地学习,全面掌握教材内容,提高基本知识、基本技能,其可以通过自身的魅力吸引学 生。所以,要求教师在每单元教学之前认真钻研、分析即将进行教学单元的教材内容,把学案设计过程 作为精心备课的过程,从而设计出一个单元的学案(一般一至两个新课时为一个学案),提前印发给学 自学内容:P19—20 圆柱的体积(容积) 。 自学目标:理解和掌握计算圆柱的体积公式(文字、字母) ,并理解它是怎样 推导出来的。 自学提示:首先认真阅读 P19 内容,思考和解决有关问题,然后理解圆柱体 积的计算公式。然后完成 P20 例 6 上面的计算公式,并理解例 6 求什么问题, 怎样求。 解决问题:1、物体所占( )的大小叫做物体的体积。 2、圆可以剪拼成一个长方形,圆柱可以分割拼成近似的 ( ) ,拼成的长方体的底面积等于圆柱的( ) ,高等于圆柱的 ( ) ,因为长方体的体积=底面积×高,所以圆柱的体积=( ) , 用字母公式表示是( ) 。 3、如果知道圆柱底面的半径 r 和高 h,圆柱的体积公式还可写成 ( ) 。 4、例 6 要求问题,要先求出( ) ,它与求( )的方法相 同。 自主练习: 求下面圆柱的体积: (1)底面半径 1 厘米,高 5 厘米。 (2)底面直径 4 厘米,高 6 厘米。 ※加分题(3)底面周长 31.4 厘米,高 20 厘米。 自主评价:有什么问题希望老师在课堂上重点讲解?你对老师的教学有什么 好建议? 生人手一份,以后只 需要布置学生做学案 第几课即可。比如六 年级下册《圆柱的体 积》学案设计: 这份学案设计紧 绕教学目标,紧扣教 材,从整体上体现圆 柱体积的知识结构和 圆柱体积与长方体体 积的内在联系,使知 识能条理化、系统化 和整体化。且问题设 计有层次性、梯度性, 能满足不同层次学生

的需求,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心,同时有 让学生提问题、自我评价、提教学建议的机会。 2、培养学生会预习。 华罗庚说:“自学,不怕起点低,就怕不到底。”学案导学并非单凭一张“学案”就可以使课堂达 到高效,特别是小学生,他们自学方法、能力、习惯等起点都较低,因此开始阶段预习的时间会稍微长 一些,较难在课堂内完成,所以课外的自主预习是小学生自学的主要形式。那么培养学生的预习能力和 习惯,让他们掌握预习的方法,养成良好的预习习惯就是优化学案导学的基础。 (1)开设预习方法指导课。一般可以在开学初和学期中各选一节课由教师结合学案边说明边示范, 注意既要在预习方法上进行指导,还要提出预习的要求和奖惩措施。另外还要注意个别指导,即检查学 生预习后,根据学生预习时存在的问题进行个别指导,帮助学生学会自学,并养成自觉自学的习惯,提 高自学能力。

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(2)让学生掌握“四个一”预习策略。 读一读。首先读一读学案,了解自学目标、自学方法等等,然后要认真,要逐字逐词逐句的阅读 课本相关内容,用笔把重点画出来,重点加以理解。 想一想。对预习中感到困难的问题要先思考,如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄 通。如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决,这样有利于提高对知识的 理解,养成学习数学的良好思维习惯。 做一做。苏步青说:“学习数学要多做习题,边做边思索。先知其然,然后知其所以然。”因此 在指导学生预习时一定要根据学案要求做学习笔记,包括解决问题、练习等等,以加深理解。 疑一疑。爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”让学生在阅读课本、解决问 题、做练习的过程中,提出自己的疑问或不同的见解,并给老师提教学建议,会让他们受益匪浅。 二、检查预习不马虎,改进教案要及时。 如果没有了解学生预习的情况,没有把握学生的学情就按照自己原来的思路去授课,这样学案导学 就会成为空中楼阁,其课堂一定是缺乏针对性的,更谈不上教与学双赢了,所以此们还要通过预习检查 来了解学情,并重新调整自己的教学策略,以事半功倍。 1、认真检查学生的预习。 只有检查学生的预习才能发现问题、解决问题,才能为上课作充分的准备。检查学生的预习尽量在 课前,要一丝不苟地阅读学生的预习,了解学生存在的问题和预习过程中的困难,发现学生的创新点和 疑问。尽管,检查学生的预习要花费一定的时间和精力,但在检查学生预习过程中的收获是其它途径难 以比拟的,因为预习是学生对知识的初步理解,无论对错都是最真实的,课前了解学生的真实学情,这 会使教师课堂教学更有针对性(针对某些知识点,针对某些学生)。 2、对学生预习情况进行分析。 如本人在检查了学生对《分数除法》第一课预习后,在备课中做了以下记录: 经过预习检查,发现大多数学生对分数除法的意义还没有真正理解,这是今后学习分数除法应用题 的基础,因此课堂上要注意点拨让学生理解。还有一个问题就是学生对分数除以整数的计算方法是知道 的,但还没有真正理解和熟练,所以有××、××等同学没有把“÷”变成“×” ,或者除数没有变成 它的倒数。经分析有两个原因:一是练得少,还没养成这种计算习惯,因此出错;另一方面是学生还没 有理解这种变化的原因。 以上记录既是当天授课的教学资源,更是以后教学这一节课的重要资源。试想一下,如果没有及时 的检查,在课堂中才发现学生学习存在的问题,还有足够的时间来调整教学吗?还有高效的课堂吗?有 了这个宝贵的教学资源做基础,教师就能计划下一步的工作了。

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3、及时改进教案。 教师必须站在为了学生发展的高度, 根据学生预习的情况,反思自己的备课,进行简单的学案分析, 修改教案,调整教学策略,为上课做准备。比如本人结合以上分析,及时调整了本课的教学策略:一是 结合“做中学”和除法算式帮助学生理解分数除法的意义;二是结合例题让学生分析把除法转化成乘法 的原因(算理) ;三是多练,以科学的练习来帮助学生形成分数除法的计算技能。 通过这样的教学调整,教师的教能心中有数,学生的学更有把握,自然是一种教学双赢的局面了。 三、情感交流不可少,师生互评有新招。 如果一纸“学案”只是师生间知识传承的桥梁,这样的学案是有缺陷的,是缺乏生命力的,这样的 学习也是枯燥的。怎样赋予学案鲜活的“生命” ,让其给师生带来更大的快乐和收获?本人在多年的实 践中总结的得出,学案不但是学生学、老师教的工具,还是师生互相了解、评价、交流的新平台。 1、利用学案让老师了解学生对课堂学习的需求。 不同的学生对课堂学习的需求也不同,既然新课程赋予我们的课堂是民主、平等、和谐的,那么我 们老师就有义务了解学生在课堂学习上的需求,满足其对知识的渴望。比如上面《圆柱的体积》学案中, 本人在最后环节设计了“自主评价:有什么问题希望老师在课堂上重点讲解?你对老师的教学有什么好 建议?”就是让学生在学案中写出自己学习中的困惑,为自己理想中的数学课堂提出宝贵意见。比如在 这节课的预习中,不少学生觉得从课本上看到圆柱体转化成长方体表示怀疑,于是就提出要求:希望老 师能证明圆柱体是怎样转化成长方体的。于是课前老师准备了几套教具,并在课堂上为每个学习小组提 供一套教具让他们进行拆、拼活动,再结合课件演示,就深刻地理解圆柱转化长方体的过程与其体积的 计算了。课后,很多学生心满意足的对我说: “老师,我以为这节课你只是用课件来演示圆柱转化成长 方体的过程呢, 没想到你还带了那么多的教具给我们操作, 让我们清清楚楚看到圆柱变成长方体的过程, 太好了。 ” 2、重视学生对自己的教学建议。 在一些老师的眼中,学生对自己教学建议是不屑一顾的,总认为学生太小了,不能提出什么好建议 来,有的老师甚至把学生的建议认为是和其作对。其实不然,学生的建议往往就是老师的不足,学生给 老师提建议,就是其内心渴望一个自己喜欢的、理想的课堂,而老师如果能以平常心接受学生合理的建 议,一定会一步一步成长起来的。本人每教学完一个单元的知识,都会叫学生在学案上给我的课堂教学 提出建议,然后把学生的建议收集整理好,利用数学活动课表扬提出好建议的同学,并承诺在课堂上改 进,请同学们监督,结果是学生更喜欢老师,更喜数学课了。本人的学生们就经常给我提出让我在教学 上受益无穷的建议,如: (1)希望在我们做练习时,老师不要经常讲话(提示)打断我们的思路,如果给别的同学辅导,

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可以小声些; (2)老师每次出的一些加分题(就是发展题,在“数学星”评比中叫“加分题” )给我们做,我们 做好以后,都抢着想到黑板上做,可老师你却自己在上面做了,以后应该多给机会我们; (3)课后多和同学们聊天沟通,多说一些趣味数学、课外数学知识; (4)学案里多出一些加分题,让我们更愿意去挑战; (5)以后上课看到有些同学不认真时请不要生气,因为这样既影响我们正常的课堂学习,还会影 响老师的身体; (6)增加一些学习互动的游戏,这样会给课堂增添更多活力?? 学生喜欢的老师、喜欢的课堂就是这样的,我们有什么理由不去改变自己、提高自己呢?这种改变 和提高不就是造就教学双赢局面的大前提吗? 3、让学案成为师生情感交流的新平台。 无论是学生的提的问题还是建议,老师都应该给他们答复,如果课堂上或是课间没有时间答复,学 案就是最好的平台,老师可以把个别的问题的解释写在学生的学案里(普遍存在的问题就在课堂里解 答) ,把老师对学生所提的建议的想法写给学生看,把老师对其的表现进行评价,鼓励其学好数学,一 来一回, 学案就成为了师生情感交流的平台了,这就是文字的魅力。 懂事的学生为了减少老师的工作量, 常在学案里设计这样的图案和配上文字:?□ ?□ 老师,你觉得我这段时间的数学学习怎样,请在

□里打√。时间长了,师生的感情就更深了,上课当然就更加得心应手了。 四、学案导学新模式,教学双赢得实现。 前面的三点工作做好后,那就是万事俱备,只欠“东风”(课堂模式)了。在中学,很多学案、讲 学稿就是一种教学模式,而小学的学案导学应考虑新型的教学模式,以免出现学生对已经预习过的知识 重复学习感到厌烦, 要保留新课的新鲜感和趣味性。就像华罗庚说的:要打好数学基础有两个必经过程: 先学习、接受“由薄到厚”;再消化、提炼“由厚到薄”。学案导学的课堂教学模式就应该体现这种“由 薄到厚”、“由厚到薄”的过程。 1、构建“自学指导、目标导控、问题探究、情知互促”于一身的课堂教学新模式——五步教学模 式。其基本流程为: 创设问 题情境 小组交流 预习情况 学习成 果展示
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激 趣 引 入

探 究 展 示

质 疑 点 拨

测 评 提 高

测评 练习
恰 当 评 价

反 思 评 价

提高 练习

2、课堂新模式的具体操作。 (1)正是因为学生在课前已经在学案的引导下进行了自学,因此在课堂上更需要创设学生喜闻乐 见的情景来地激起学生求知兴趣,从而引导学生进入良好的学习状态,让学生在亢奋的情绪下来展开学 习任务。 (2)让学生带着问题去探究是有目标、有重点、有针对性地的探究活动,在这个过程中,学生带 着老师检查批改过的学案在学习小组中交流自己预习的情况,讨论老师提出的新问题,然后到讲台展示 学习的成果。通过这种形式来优化教学过程,提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用, 这就是一个“由薄到厚”的过程。 (3)在自学和互动学习的过程中,很多学生对知识的理解程度是不同的,有的甚至会有新的疑问, 因此在课堂上要创设质疑的平台,再通过师生的点拨来解决问题,突出重点、突破难点,形成知识结构。 (4)测评提高是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果, 并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平,使学有余力的学生吃得饱,这 是一个“由厚到薄”的过程。 (5)反思评价就是让学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况,然后作简单 的自评、互评甚至是评教师等等,促进生生、师生的情感交流,体现民主,不断优化师生关系。 在该教学模式中,学生已经在课前的学案引导下进行自学,然后带着已有知识和疑问在老师的热情 引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程,并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果,整个学习过 程充满了快乐和自信,使生生、师生的情感得到深刻的体验,因此学生的能力得到了发展,教师的教学 水平得到了提高,课堂教学质量也得到了明显的提高,真正实现了教与学的双赢。 面对新课程,我们要牢记陶行知先生所言:"先生的责任不在于教,而在教学生学"。所以我们应该 改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,把学案导学用活用巧,既有导 学的功能,又有促教的作用,使教学真正成为双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生 的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习 的主人,教师也会在这个双边活动的过程中不断自我感悟,不断自我提高,开创课堂教学双赢的新局面。 【参考文献】 1、教育部基础教育司组织编写(朱慕菊主编)《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学 出版社。 2、全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社。 3、周峰、郑向荣选编《从“洋思”到“东卢”——优质学校形成机制探索》,广东教育学院基础教育 研究中心。

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“预习学案”教学法在课堂中的运用 聂 锦 涛
新课程的实施对历史教学提出了新的挑战和要求,如何提高课堂教学效率,是摆在我们面前的首 要任务,本学期,我校历史组围绕“ 预习学案”教学法这一课题进行了认真研究。对提高教师的科研 水平、改进教学方法、营造良好的教育科研氛围,起到了很大的促进作用。 一、从教案到“预习学案” 传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。在当今教学改革中, 又出现另一种极端:过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的“活跃”场面,而 忽视教学的最终效果,最后却拿不出实效。新课程改革强调培养学生自主学习的能力,而自主学习能力 的形成离不开老师的指导。为此,我尝试把传统的“教案”变为指导学生学习的 “预习学案”。 具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和学习内容的要求,编制出指导学生每一课时的助 学方案,称之为“学案”, 我通常是:提前一周发放到学生手中,一次印发几课时的学案。学生借助 “预习学案”和时间安排,自主学习,小组合作,初步掌握基础知识、理清知识线索,并尝试用掌握的 知识解答“预习学案”中提出的问题,进行自我能力训练或小组讨论交流,并在“预习学案”上作相关 的学习记录。学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高 课堂教学效率。而且“预习学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又反过来促 进老师的教学工作。 二、“预习学案”的基本结构和内容 “预习学案”的编制依据循序渐进的原则,一般分为以下部分: 1、提出学习目标。学习如果没有目标,就如航海时没有灯塔,很容易迷失了方向。明确的学习目 标可以帮助学生清楚学习内容,知道本节课重点是什么,从而提高学生的预习效果,实现有效的课堂教 学。 2、基本的知识结构、基本线索。一般以填空题形式出现,通过知识结构,使学生对学习的知识有 一个整体的认识。就学生的知识能力水平现状,不可能自主地对知识体系进行较完整的概括,一般先由 老师拟定一个知识系统框架,适当留出部分让学生做学习笔记,根据学生能力水平提高程度,逐步增加 学生概括的份量。有些简单的章节,会让学生自己写出一份预习提纲,效果也不错。 3、基本史实概念和观点 :一是事件起因:如背景、原因、目的等;二是事件内容:如时间、地点、 人物、过程、特点等;三是事件的影响:如性质、作用、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出, 后面预留空格,作为学生自学笔记。学生以此自学整理并记录在“预习学案”相关条目上,? 4、能力运用训练 :能力运用训练是检验学生自主学习效果的重要手段。一般采用以前的例题或者 有老师自己设计题目等形式。训练内容以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容。 5、收获和疑问。在提纲后,我往往留有一小块空白,让学生写下他们自主学习后的体会和疑问, 可以在课堂中提出,共同探讨。 三、“预习学案”课堂教学的基本环节 1、基础知识的助学与检查:注意把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契 合互动。 首先,根据学情,适当给学生一部分时间,通过小组合作学习解决没完成的内容。接着,采用提问 等方式,让一些学生根据自学所得,对本课各部分知识进行简单概述。老师一方面可以了解学生的知识 掌握及学习能力状况,及时纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和 技巧,从而加以启导和推广。

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2、能力的检查和指导:采用问答、探讨、辩论等方式进行能力的训练。先让一些同学上来解答, 再让另一些同学加以补充或评价,鼓励学生提出不同的观点,鼓励学生之间、师生之间的辩论,同时教 师要适当进行点评总结。 3、创新能力的开发:指导学生以本课学习的内容为中心,提出自己的问题,这些问题可以是课前 在“预习学案”中准备好的,也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。对于学生提出的问题,老师 可先反问学生:如何想到这个问题?思路或目的是什么?接着,让班级其他同学讨论、回答,到适当的 程度,老师才介入讨论或指导、点评。有的还可作为研究性学习课题,指导学生课余钻研,参考相关资 料或进行实地调查,撰写课题总结或小论文,进一步提高学生的学习层次。 经过一学期的不断反复教学实践、总结,“预习学案”结构进一步优化,有助于课堂教学,学生的 学习兴趣调动起来了,课堂的质量提高了。借助“预习学案”,可以从老师教、同学的学中,吸取学习 经验,又可以发挥自己的思维个性,通过教、学互动,不断提高自主学习能力。 从“教案”到“学案”的实践中,教师要组编整套“学案”,工作量大,困难多;学生要借助“预 习学案”自学,做好学习笔记,可能一时不适。但经过一阶段实践适应后,相信以后会更好的发挥其作 用。

教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 【布置课前预习】(印发学案一) 1.复习物质的量、摩尔质量、1.有针对性地“温故而知新”。 气体摩尔体积的概念及相关计 一、预习课本(两省一市教材)第 算。 2.学会调用贮存的有关知识。 207~210 页,内容一与讨论题。 2.在习题解答,研讨中深化概 3.培养独立、自觉的学习态度。 二、预习作业 念。

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1.列式计算乙烷、乙烯、乙炔中 3.学习、思考所用计算的化学 4.为不同层次学生设计自学与练习。 碳元素的质量分数;此类计算的 含义,初步归纳并课下交流。 (1)习题层次不同。 必要数据是哪些? 4.学习组长检查本组同学预习 2. 列式计算下列有机物的相对分 情况,预习(课前)中困难与问 (2)教材预习层次不同(浏览、—标记— 练习)。 子质量: 题。 (1)某有机物 A 的蒸气密度是氢气 的 14 倍; (3)预习作业中 2 题。 *(3)为优等生巩固练习创设条件。 习题答案: 2.(1) (2)标准状况下测得 0.56g 某烃 B 蒸气的体积为 44.8mL; =2×14=28 5.为课堂分组学习交流充分准备。

(3)解:饱和一元醇 C 通式为 ROH,该一元醇的摩尔质量为 2ROH+2Na→2RONa+H2↑ *(3)3.2g 某饱和一元醇 C 与足量 2mol× 金属钠反应,得到 1.12L(标准状 3.2g 况)的氢气。 (4)试归纳求有机物相对分子质 量的方法。 (C) 22.4L 1.12L

(C)

三、浏览课本第 211~212 页习题 部分, 找出与三道例题相对应(或 该饱和一元醇相对分子质量为 32。 基本对应)的习题并作标记。 【课前了解预习情况】 1.组长检查本组同学学案完成 1.师生交流、辅导。 情况。 1.听取部分小组预习情况。 2.有布置必须有检查、落实。 2.部分组级向教师汇报预习情 2. 个别交谈了解各类学生预习情 况(1/3)并交本组学案。 况。 课堂教学形式:小组学习、交流、讨论(4~5 人一组围坐,尽量面向讲台)。 【交流课前预习作业】5min 要求: 1.生-生交流。

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1.交流习题答案及解题过程、方法。 2.讨论归纳必要数据与方法。

2.自我与相互评价。

1.在交注中取长补短并纠错。3.肯定大多数激励学习积极 性。 3.协商评价。(3 道题每题优良者及综合 2.讨论归纳方法。 评价,标注于学案上) 4.师-生交流。 3.互相评价。 教师巡视,咨询。 【课堂讨论】(5~8min) 由每组每题优秀者率先回答、 1.生-生交流(大范围) 组内或全班补充; 【投影】 2.师-生交流。 1.化合物的式量、化合物分子 1.计算化合物中元素质量分数的必要条 中该元素的原子个数。 3.培养归纳、小结和语言表达 件有哪些?(1 组) 能力。 2.密度法(标准状况)化学反应 2.计算有机物相对分子质量的方法有哪 的关系式法。 4.给优秀者展示才能的机会; 些?(2 组) 5.培养虚心学习的品质。 相对密度法(相同状况)。 3.板演第 2 题计算过程及答案(3~5 组)。 3.见课前预习部分 注:板演与讨论同步(每人 1 小题) 【讲评】对学生的回答给予正确评价。重 复正确答案。 【新课引入】2min 我们复习并归纳了在已知化合物分子式 条件下计算其式量、各元素质量分数的方 提出问题激发学习兴趣。 法与必要数据。然而对于众多的有机化合 聆听、思考 物,它们的分子式和结构式又是怎样确定 的呢?这是我们本单元需要研究、解决的 课题。 【引导自学、研究、讨论】(10min) 1.自学(精读、练习、思考);1.培养自学能力; 在初读教材第 207~210 页三道例题基础上 2.交流研讨、归纳; 精读例题 1 和 2。任选课后习题中任意一 3.质疑、析疑、问题; 道相应习题进行练习并思考学案二。 2. 培养独立、 刻苦的学习态度; 3.养成互相帮助、交流、协作 精神;

1.试归纳求烃(CxHy)分子式的方法,哪种 4.部分学生书写投影片(每人 一个小题或一种方法)。 4.在相互质疑、交流中促进思 最简捷? 维的发散和收敛; 2.以相应习题为例,说明由燃烧产物求 5.充分实现生-师、师-生交互 有机物(CxHyOz)的方法、步骤、要点。 作用。 教师既可巡视答疑、咨询,也可以定点参

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与 1~2 个学习小组活动。 【组织抢答】(15min) 就 1 题进行抢答,要求如下: 1.组织各组同学认真听他人讲解。 2.热情鼓励同学补充完善解法及规范步 骤。

学生归纳讲解。

1. 大范围的生-生、 生-师交流。

1.求烃分子式(CxHy)的方法。 2.训练思维发散与收敛。 (1)实验式法 3.训练逻辑思维能力。

eq oac(○,1)1 由元素质量比 4.进一步调动学习积极性。 原子个数。
2

5.训练语言表达能力和解题规 3.组织同学为思路清晰积极发言的同学 eq oac(○, )2 由分子量与实 范化。 鼓掌叫好。 验式量的比值得分子式。 6.开展生-生、师-生的相互评 4.适时质疑加强科学性、严密性。 价。 (2)直接法(直接求各原子个 数) eq oac(○, )1 求相对分子质 量。 eq oac(○,2)2 由该元素质量 该元素质量分数。 针对方法(3)商余法既赞同大家的评价也 eq oac(○,3)3 求分子中各原 提出疑问:此方法是否都能通用并能得出 子个数: 确定答案? (投影) (1)相对分子质量为 128 的烃的分子式? eq oac(○,4)4 得分子式:CxHy eq oac(○, )1 (3)商余法 分子式:C10H8(饱和烷烃) eq oac(○,2)2 分子式为:C9H20(饱和烷烃) (2)若 A 是从煤焦油中分离出来的易升华 的片状晶体,则其结构简式是: eq oac(○,1)1 求相对分子质 量。 eq oac(○,2)2 用相对分子质 量除以 12, 所得商为碳原子数, 余数为氢原子数。
1 1

7.培养分析评价能力。

即: 得分子式 CxHy。



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例:相对分子质量为 58 的烃的 分子式: 小结三种方示各有优劣,方法(3)简捷要 求数据少,但限于小分子气态烃。 注意:热情鼓励,表扬积极发言者,有错 该烃分子式为 C4H10。 不批评,可师、生共同点拨。 以例 2 为样题说明由燃烧产物求有机物分 子式的方法步骤、要点。 要点:判断有机物是否含氧。 积极参与解题发言。

方法:比较反应物中 C、H 质量和与有机 以自选习题进行讲解板演,个 别学生发言、相互补充、归纳。 物质量是否相等:

有机物为烃:

有机物为烃的衍生物。

【课堂检测】(4min) 通过预习、课堂自学与讨论,人学到了哪 学生自由发言。 些方法?有什么收获? 【随堂检测】 课本第 211 页习题一、2、3 题。(可变换 反馈练习 数据) 【课后作业】 1.完成作业、预习题; 1.课本和 211 页二、1、4 题;四、2、3 2.思考交流练习题。 题。 2.预习课本第 209~212 页的例题 3 及课

在生-生、生-师的交流中训练 逻辑思维与归纳小结能力。 学生的自我评价、元认知能力 的培养(对认知的认知)。

评价课堂教学效果。 巩固练习熟练技能为下节课做 准备。

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文二。 3.思考、交流下题: 燃烧某有机物 A2.3g,将产物通过浓硫酸 时浓硫酸增重 2.7g, 再通入石灰水得到沉 淀,洗涤干燥后为 10g。该有机物蒸气对 氢气的相对密度为 23。 (1)求该有机物的分子式。 (2)写出该有机物可能和结构式。

学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案,它是学生学习活动的路线图,指示着 学生学习的路线、方向和基本要求,学生必须按照这个路线图去实践、去探究完成学习的全过程。而在 这一过程中,指导学生预习是上好一堂课的基础,那么如何指导学生进行有效的预习呢,结合数学教学 谈谈自己粗浅的看法。 学案中“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是那种漫无目的的学,学生要根 据学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采用自己的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学 生在学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己已有的知识去“同化”教材知 识,通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态,会激发学生在静思中根据学 案中导学问题或实验器材,自己动手动脑获取知识,发现问题。 在指导学生预习过程中,应做到以下几方面: 一、培养学生的自学能力和养成良好的学习习惯。 学生借助学案自学,对学生来说是一个新鲜事物,起初可能一时不适。作为教师,不能急于求成,俗话 说,欲速则不达。由于学生存在一定的差异,要充分认识学生的潜能,要相信学生具有独立学习的巨大 潜能。一位教育学家曾说过:提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科并 达到高水平的掌握。所以,教师要帮助学生养成良好的学习习惯,特别是使学生明确通过预习要完成哪 些学习目标,怎样按目标要求去探究新知,并完成基本练习。预习后,还要记录好没有解决的疑难问题, 带着问题走进课堂。 二、重视对学生预习方法的指导。 (1)发学案前,教师必须认真钻研教材,把握教学目标要求,了解教学内容、知识结构、教学重 难点,解读好学案,为指导做准备。 (2)发下学案,教师首先引导学生明确本节课的学习目标、重难点,以及如何阅读课本,鼓励学生要 学会独立思考,学会独立分析问题,不能稍一不会就问,要学会利用手中的资料去解决相关的问题。刚 开始,教师要在课堂上指导学生进行预习,教给学生具体的操作方法。 例如,在指导学生预习《找最小公倍数》一课时,发下学案后首先使学生明确学习目标,即理解公倍数 和最小公倍数的含义,正确找两个数的最小公倍数;重点是探索找两个数的最小公倍数的方法;探究活 动阶段中所设计的问题;预习的时间大约是多长;要完成的任务。接着引导学生带着问题去阅读课本,

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边看边按要求作出标记。大部分学生都能认真地去看,但也有不认真或方式不正确的同学,这时,教师 就要给予指导,重点关注差生。在学生自学时,老师尽量不大声插话,以免打断学生的思路。通过指导, 大多数学生对于本节课的内容预习比较好,不仅能理解了公倍数和最小公倍数的含义,而且发现了找两 个数的最小公倍数的基本方法,这样就为课堂探究作好铺垫。 学生通过老师有计划的指导自学,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,带疑听讲,在教学 中使教师的教与学生的学习目标一致、同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生自学 中的盲目性。这样,经过一个阶段训练后,学生学会使用学案进行预习,学会简单概括,同时提高了分 析、解决问题的能力,全班学生逐步形成了自学的氛围。 三、对学生预习情况严格检查。 学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。教师对学生的“学案”学习一定要及时检 查,一方面能促使学生不同程度地完成学案,特别对学困生更要及时指导,鼓励学生克服困难,尽自己 最大努力完成任务。另一方面,深入了解学生预习达到的程度,以及存在的问题,更好地把握讲课的方 向和重点。 总之,学案教学的前景还很广阔,需要我们不断的认真细致地研究、挖掘学案教学的巨大潜力,探索符 合实际的教与学的方法,使学生掌握学案学习的方法,养成良好的学习习惯,使学案教学适应现代教育 的不断改革,从而大面积地提高教学质量。

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课堂教学改革探索_把课堂还给学生 2010-12-08 14:52

教学的成败,归根结底还要看学生做了些什么,而不是教师做了些什么,现代 教学要求教师首先不是提供信息,而是组织学生学习,是让学生真正实践和体验学 习的活动过程。 — —泰勒 目前,课堂教学在很大程度上说还未达到现代教学的要求。以教师的讲解为主,学 生的学习活动为辅的课堂教学形式还大有市场。在这里,我针对目前课堂教学的现 状,进行了分析,并就现代课堂教学的模式做了一点探讨,以供广大教师参考。 目前课堂教学的一些现状。 目前课堂教学在很大程度上说,还是以教师的讲解为主,学生的学习活动为辅 的传统教学模式。我们教师的责任心都很强,痛下苦功,决心把自己所有的知识倾 囊相授。奈何“落花有意付流水,流水无情葬落花”,许多学生根本不领这份情。 于是在课堂教学中就出现了下列现象: 教师在讲台上滔滔不绝,甚至妙语连珠,但学生在课桌上昏昏欲睡,甚至吵吵闹闹。 教师的谆谆教导,他当耳边风;教师的循循善诱,他做过路云;教师的苦口婆心, 他当作束缚他身心的拦路棍。丰富的知识传授,精巧的课堂设计,对部分学生而言, “恰似一江春水向东流”。课堂效果不佳。 面对这些现象,许多教师面露无可奈何的表情, “学生基础太差,学习动力少, 听课不认真,无可奈何也。”于是乎,高中部的教师便责怪初中部的教师怎么教的; 初中部的教师便责怪小学教师忽略了学生的基础;小学部的教师便责怪幼儿园的教 师不懂智力开发;幼儿园的教师只好怪做家长的当初为什么不做好胎教。责任一推 卸,心里便宽松,“只怪学生基础差”,似乎便可以无愧于心了。 也有责任心特强的教师,相信“只要功夫深,铁棒磨成针”。对学生施以高压, 在高压下,有的学生确实进步了,但大部分学生被压垮了。特别是那些差生,他承 受不住了,便处处与老师做对。满腔热情遇到一潭死水,怎不怒发冲冠!“武力” 治教应时而生,体罚与变相体罚屡禁不止,但教学效果依然不佳。 特别是新时代的学生,由于普及程度更广,个性更强,因此教师们的“高压治 教”方法越来越行不通了。但如不使用强制高压的方法,学生又不听讲或听不进去,

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在这种情况下,便出现了许多学生厌学的情况,这大概就是目前课堂教学中存在的 一种现状。 对目前课堂教学现状的分析 目前课堂教学之所以存在教师“一相情愿授真经”,学生“无所事事混课堂” 的现状,究其根源,是因为有些教师牢牢地控制着课堂,未能真正把课堂还给学生。 教师仍然是课堂教学中的主人,课堂教学仍然以教师的讲解为主,从上课到下课, 甚至下课后还拖堂。不管学生听了没有,听进去了多少。那么,这些教师为什么不 愿把课堂还给学生呢?我在这里分析一下,大概有以下几方面的原因: 一、不敢把课堂还给学生。每堂课都设计了许多知识点要讲授,有许多生动 处、关键处要阐述。如果把课堂让学生去主宰,教学任务怎么完成?即便让学生自 己去思考, 去自学, 一堂课又能解决几个问题?更不用说那许许多多知识点的讲解。 这还不说,有的老师从上课讲到下课,还有知识点没讲完,还得拖堂。这样做的老 师大都责任心极强,他总认为学生基础差,不可信任,唯有口传心授,强制高压才 有较好的学习效果。课堂上有一点没讲到也不放心,他又怎敢把课堂还给学生? 二、目前对教师的考评制度使教师不放心把课堂还给学生。目前对教师的考 评制度使得教师有做教师的难处。有知识点没有讲到,学生考试就有可能失分,考 试分数上不去,就会影响教师的考评。“分、分、分”不仅是学生的命根,更是老 师的命根啊!就目前的考评制度来说,不注重学生考分的老师不是一位好老师。就 因为这一点,做老师又怎放心把课堂交给学生,又怎不满堂讲授,然后逼着学生反 复操练,死记硬背呢?特别是那些差生,那就更加不放心把课堂还给他们了。 三、舍不得把课堂还给学生。有些经验丰富、上课艺术性较<?xml:namespace prefix = st1 />强的老师,上课总能娓娓而谈,大部分学生也能做到认真听讲。即使 有几个差生不听讲,那也不影响大局,于是,自我感觉良好,认为没有必要把课堂 还给学生。 四、不能够把课堂还给学生。有少数教师缺乏课堂调控能力,对教材钻研不 透,抓不住教学的关键点。在这种情况下,把课堂还给学生,岂不是更加一塌糊涂? 把课堂还给学生势在必行 针对现代教育的特点,针对目前课堂教学的现状,要提高课堂教学的效率,破解学 生的厌学情绪,把课堂还给学生势在必行。为什么这样说呢?我们从以下几点进行 分析: 一、现代教育是在普九基础上的素质教育。由于普及程度广,不再是以选拔 人才为主的教育,而是以个性求得发展的提高全民素质的教育。因此,这样的教育, 必须面对全体中下生。而中下生(特别是双差生)或上课不听课,或自行其是,有 的甚至干扰课堂教学。面对这些中下生,如果还是以教师的讲授为主,必然导致课 堂沉闷,或者吵吵闹闹。这样课堂教学效果必定收效甚微。那么,我们为什么不反

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过来想一想,干脆把课堂还给学生,让这些学生有机会,有兴趣参与课堂学习之中 呢? 二、传统教学的方法已渐渐行不通了。因为传统教学讲究的是优胜劣汰,是 选拔人才性的教学。 而现代教育是讲究普遍提高, 着重的是对不同程度的人才培养, 要求的是提高全民素质。所以,现代教育要求中下生投入更多的精力。 三、目前学生的厌学情绪普遍存在,辍学率居高不下。这样,课堂教学效率 不高,课堂教学的负面影响必定会影响一个地区的人口素质。“百年大计,教育为 本”,如何激发学生的学习兴趣,如何提高课堂教学的效率,如何破解厌学情绪, 无论是从课堂教学的要求出发,还是从教育的根本目的出发,改革课堂教学,把课 堂还给学生都已经是势在必行了。 四、把课堂还给学生的一些尝试 (五)把课堂还给学生后的思考 首先,我认为把课堂还给学生有以下一些好处: 第一、可以避免师生之间的对立情绪。传统教学往往是教师反复叮咛,反复 纠正,时时处处在课堂中讲个不停,以致引起学生的厌烦或逆反心理,而造成师生 之间的对立情绪。把课堂还给学生后,师生共同活动的核心是学生的学习活动,而 教师又能够心甘情愿地从传授知识的主角退而成为学习活动的支持者和帮助者。这 样师生间的对立情绪得以缓解。 第二、可以做到让每位学生都有事可做,让每位学生根据不同的层次都做 些力所能及的事情。充分体现个别辅导,更有时间辅导差生。 第三、可以活跃课堂气氛,激发学生的主动性。避免学习的强迫性,减轻 学生的压力。特别是差生,可以大大激发他们的参与意识。样,学习环境相对宽松, 对差生压力不大,逐步使差生乐学,从而营造一个健康、 第四、可以把教师从知识点的网络中解脱出来,不再是忙于完成课堂的教 学任务,而是突出以学生为主体,视实际情况而确定教学目标。这和谐、安全、温 馨的学习环境。 其次,把课堂还给学生对教师的知识结构、工作责任心、组织课堂教学的能 力提出了更高的要求,主要表现在以下几个方面: 第一、因为课堂以学生为主体,教师讲授的时间不多。因此,教师必须钻研 教材,精心备课,准确把握教学的重点、难点。只能精讲,针对性的讲,而不能面 面俱到。因此,对教师的备课、讲课提出了更高的要求。 第二、因为课堂是以学生为主体。因此,组织教学活动,调控课堂便成为课 堂教学中的关键。教师更应具备调控课堂的能力,随时发现问题,解决问题。要控 制好课堂教学的进度,而并非是放任自流。 第三、更应发挥因材施教、对症下药的教学效能。对不同的学生有不同的要

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求。不能让优秀生浪费时间,更不能让差生无所事事。要充分体现学习的层次性, 体现出班级的整体学习和个别辅导,让所有学生都有体现自身价值的机会。 时代的发展,现代教育的教学要求,使得把课堂还给学生势在必行。但以教 师讲授为主体的课堂教学转变为以学生学习活动为主体的课堂教学,必定有一个尝 试的过程, 有一个从探索到出现成功教学模式的过程。 我在此不过作为一个探索者, 提出一种尝试的模式,抛砖引玉,希望看到真正凸现现代教育思想的课堂教学模式 早日出现。

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1.女人如果因为觉得一个男生帅就跟嫁给他,这是好色;男生因为 女生漂亮而娶她,是审美。 2.为什么你不要自傲和自卑? 你可以说自己是最好的, 但不能说自己是全校最好的、 全北京最好的、 全国最好的、全世界最好的,所以你不必自傲;同样,你可以说自己 是班级最差的,但你能证明自己是全校最差的吗?能证明自己是全国 最差的吗?所以不必自卑。 3.年纪大了,人们看重不再是外表,不是你帅不帅,而是看你的内 心的魅力:你的气魄、气概。 4.这个世界上有很多天才,天才是用来欣赏的,不是用来攀比的。 5.你说我是猪,不对,其实我连猪都不如。 很多人失去了快乐,是因为他太敏感了。别人一句话、一个评论就使 自己生气一个月。这是非常无聊的。严重了就成了马家爵,因为别人 不请自己吃饭就郁闷地要杀人。 6.要每天多努力一些,比别人多努力一个小时。 7.使这个世界灿烂的不是阳光,而是女生的微笑。 8. 要引人敬意,就要研究一个非常专业的领域,在那个领域中,你 是最顶尖的,至少是中国前 10 名,这样无论任何时候你都有话说, 有事情可作。我俞敏洪原来想成为中国研究英语的前 100 名,但后来 发现根本不可能。所以我就背单词,用 1 年的时间背诵了一本英文词 典,成为中国单词专家,现在我出版的红宝书系列:从初中到 GRE 词 汇有十几本,年销量 100 万册,稿费比我正式工作都高的多。 9.大学生应该做的事情是: (1)专业方面,成为中国前 100 名; (2)人文方面,读 500 本书。 (3)英语。 10.如果你要引人注目,就要使得自己成为一棵树,傲立于大地之间; 而不是做一颗草,你见过谁踩了一棵草,还抱歉地对草说:对不起? 11.学英语好比学鸟叫,你在树林里学鸟叫,当有四只鸟落在你肩上

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时,说明你过了英语四级,当有六只鸟落在你肩上时,说明你过了英 语六级,当有许多鸟落在你肩上,说明你成了鸟人。 12.女人的温柔和男人的成就是成正比的。 13、俞敏洪在《赢在中国》点评语录 蜗牛的壳是自己加上的。 既靠天,也靠地,还靠自己。 心平气和地接受失败。 做人要大方、大气,不放弃! 世界上没有绝对的公平,公平只在一个点上。 心中平,世界才会平。 学会给别人机会。 名次和荣誉,就像天上的云,不能躺进去,躺进去就跌下来了。名次 和荣誉其实是道美丽的风景,只能欣赏。 只要出于同情心和面子做的事,几乎都会失败。 每条河流都有一个梦想:奔向大海。长江、黄河都奔向了大海,方式 不一样。长江劈山开路,黄河迂回曲折,轨迹不一样。但都有一种水 的精神。水在奔流的过程中,如果沉淀于泥沙,就永远见不到阳光了。 14、俞敏洪:人要像树一样活着 于《赢在中国》第三赛季 36 进 12 现场演讲 人的生活方式有两种, 第一种方式是像草一样活着, 你尽管活着,每年还在成长, 但是你毕竟是一棵草, 你吸收雨露阳光, 但是长不大。 人们可以踩过你, 但是人们不会因为你的痛苦,而他产生痛苦; 人们不会因为你被踩了,而来怜悯你, 因为人们本身就没有看到你。

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所以我们每一个人, 都应该像树一样的成长, 即使我们现在什么都不是, 但是只要你有树的种子, 即使你被踩到泥土中间, 你依然能够吸收泥土的养分, 自己成长起来。 当你长成参天大树以后, 遥远的地方,人们就能看到你; 走近你,你能给人一片绿色。 活着是美丽的风景, 死了依然是栋梁之才, 活着死了都有用。 这就是我们每一个同学做人的标准和成长的标准。via 更新:俞敏洪老师在这个经济危机的关头,又来给我们将那些励志、 成功的故事啦~ 新东方教育科技集团董事长兼总裁俞敏洪做客 CCTV2《我们》栏目时, 与现场嘉宾及观众围绕大学生就业问题进行了深入的交流。内容涉及 大学学习生活、未来职业规划和人生奋斗等诸多社会的焦点。通过俞 敏洪老师充满睿智的言语,生动再现了“智者”俞敏洪与“师者 ” 俞敏洪的形象与风采。 ●既靠天,也靠地,还靠自己。 ●只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。 ●运气不可能持续一辈子,能帮助你持续一辈子的东西只有你个人的 能力。

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●人生的奋斗目标不要太大,认准了一件事情,投入兴趣与热情坚持 去做,你就会成功。 ●哪怕是最没有希望的事情,只要有一个勇敢者去坚持做,到最后就 会拥有希望。 ●为了不让生活留下遗憾和后悔,我们应该尽可能地抓住一切改变生 活的机会。 ●有些人一生没有辉煌,并不是因为他们不能辉煌,而是因为他们的 头脑中没有闪过辉煌的念头,或者不知道应该如何辉煌。 ●上帝制造人类的时候就把我们制造成不完美的人,我们一辈子努力 的过程就是使自己变得更加完美的过程,我们的一切美德都来自于克 服自身缺点的奋斗。 ●所有的人都是凡人,但所有的人都不甘于平庸。我知道很多人是在 绝望中来到了新东方,但你们一定要相信自己,只要艰苦努力,奋发 进取, 在绝望中也能寻找到希望, 平凡的人生终将会发出耀眼的光芒。 ●生命,需要我们去努力。年轻时,我们要努力锻炼自己的能力,掌 握知识、掌握技能、掌握必要的社会经验。 ●机会,需要我们去寻找。让我们鼓起勇气,运用智慧,把握我们生 命的每一分钟,创造出一个更加精彩的人生。 ●每条河流都有一个梦想:奔向大海。长江、黄河都奔向了大海,方 式不一样。长江劈山开路,黄河迂回曲折,轨迹不一样,但都有一种 水的精神。水在奔流的过程中,如果像泥沙般沉淀,就永远见不到阳 光了。 ●谁说“机会面前,人人平等”,新东方相信,个人奋斗制胜,攫取 成功的精神财产将永远贫富不均。在浩瀚的生命之岸,你应该自豪地
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告诉世界,你追求过,你奋斗过,你为了辉煌的人生从来没有放弃过 希望,从来没有停止过拼搏。而这个造就了万物的世界也将自豪而欣 慰地回答你:只要奋斗不息,人生终将辉煌。 ●在我们的生活中最让人感动的日子总是那些一心一意为了一个目 标而努力奋斗的日子,哪怕是为了一个卑微的目标而奋斗也是值得我 们骄傲的,因为无数卑微的目标累积起来可能就是一个伟大的成就。 金字塔也是由每一块石头累积而成的,每一块石头都是很简单的,而 金字塔却是宏伟而永恒的。 ●新东方“在绝望中寻找希望”这句话,跟美国著名的民权运动家 Martin Luther King(马丁·路德·金)所说的话是一模一样的,他 在“I have a dream”(我有一个梦想)演讲词中说过:“We will hew out of the mountain of despair a stone of hope.” (我们从绝 望的大山中砍出一块希望的石头。)请记住,绝望是大山,但是只要 你能砍出一块希望的石头,你就有了希望。 ●光有奋斗精神是不够的,还需要脚踏实地一步一步地去做。要先分 析自己的现状, 分析自己现在处于什么位置, 到底具备什么样的能力, 这也是一种科学精神。你给自己定了目标,你还要知道怎么样去一步 一步地实现这个目标。从某种意义上说,树立具体目标和脚踏实地地 去做同等重要。 ●要引人敬意,就要研究一个非常专业的领域,在那个领域中,你是 最顶尖的,至少是中国前十名,这样无论任何时候你都有话说,有事 情可做。我俞敏洪原来想成为中国研究英语的前 100 名,但后来发现 根本不可能。所以我就背单词,用一年的时间背诵了一本英文词典, 成为中国单词专家,现在我出版的红宝书系列,从初中到 GRE 词汇 有十几本,年销量 100 万册,稿费比我正式工作都高得多。

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学生是我们国家的未来、民族的希望,是鲜活的有个性的生命,我们不能把他们变成被动的学习机器, 而应是有创新意识和能力的人才。这就要求我们教师在课堂中逐步放手、积极引导,把课堂真正地还给 学生,让学生改变固有的学习方式,成为适应新时代发展需要的课堂上的主人。 一、教师的语言要生动,充分利用多媒体等激发学生的兴趣。 讲课时能运用生动的语言、表情来配合,将会收到意想不到的效果。幽默一下,既可以吸引学生的 注意力,又可以充分调动学生的积极性,在轻松愉快的气氛中学习了知识,提高了能力。课堂上教师还 要充分发挥教具和多媒体的作用。讲到某些历史事件时,播放一段视频、展示几幅图片,增强了趣味性、 针对性和实效性,充分调动了学生的眼、耳、手、脑等多种感官,这既可以直观地让学生感受历史,也 可以让学生对历史课更加感兴趣,真正融入到课堂中去,发挥学习的主动性。 二、提问要面向全体学生 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”说明了提问的重要。提问不能只考 虑优生,要面向全体学生,要有一定的思考性和适当的难度,基础题、综合题覆盖面要广,难点处要化 整为零、变难为易,以调动学生积极思考。教师要善于引导鼓励学生思考,只有这样才能调动学生回答 问题的积极性和主动性。教师要从多方面认真研究,精心设计,提高提问的水平,从而达到活跃教学气 氛、激发学生积极性的目的。 三、鼓励学生,感受成功 一味地批评指责学生,不利于学生的学习和发展,而且影响师生之间的关系,所以我们要转变教育 的观念和方法,对学生竖起大拇指,进行赏识教育,帮助学生尝试成功,让学生从中发现自己的长处, 增加学生的信心,从而以积极的情绪去克服学习中的困难。对学生的进步竖起大拇指,使学生在教师的 鼓励下发现自己的闪光点,更努力、更认真。学生也可以在鼓励中感受到教师对自己的期盼和关爱,就 会主动地刻苦学习。 四、培养学生的个性发展
陶行知先生曾大声疾呼孩子教育的―六大解放‖,即解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。教育的艺 术在于如何理解和尊重学生。自由发展是教育的核心所在,我们应坚持发展学生的个性,鼓励学生进行个性化的学习 活动,从德智体多方面发展,培养多元专业人才,引导学生在全面发展中张扬个性差异。对孩子不同个性和才能在理 解的基础上进行循循善诱的疏导和帮助,不断挖掘孩子的潜力。

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自主学案,分层预习
蓝以蓬 上学期,我发现(所执教的是三年级)教材的编排较二年级的有改动,每篇精读课 文中不但保留有黄色的气泡图,而且在课文后还增加了以学习小伙伴的口吻提出了阅读 的要求,所提的问题也正是每篇课文教学时要突破的重点、难点,特别是略读课文的导 读提示,更是清清楚楚地提示了学习的要求和具体方法。我上课之前总是叫学生按上面 的提示去预习,并在课文相应的词句旁批注、试写写体会,那些自觉(中等生以上)的 学生,课堂上总能积极发言并会向老师、同学提出预习后的疑问。但是学困生的阅读能 力较差,偏重于要求理解方面的题,是马马虎虎应付的,对于要求积累词语方成的,抄 抄写写或者圈圈画画总是能做到的。上学期期末时,亲眼目睹了黄爱文老师的“聊”课, 她的“聊”课之所以聊得兴趣盎然,和老师给学生做的课前学案是分不开的。我试着学 学黄老师,让学生也做做学案,把学案真正地落实到位。 我就想,如何设计更合理的学案,让学生有效预习,让每个学生都在最近发展区内 “跳一跳,摘一摘桃子”,也让我的语文课能“聊”些许语文味,哪怕那么一点点而已。 我们能否根据学生的差异,有区别地布置预习作业,有差异地进行课前准备,也许能让 课堂教学的每个环节落实得有效。这个月,我在以前的基础上,就是结合年段目标及整 合单元阅读目标及每课重点、难点设计学案,尝试着给学生有选择性地进行自主学案。 第 1 课《燕子》的自主学案是这样的: 1、请自读课文 2--4 遍,把课文读通顺,并记下你不会的字词,尝试通过可行的办法弄懂。 2、你会写生字了吗?请把生字写下来。想一想你是不是会用这些生字了?(组词,用形 近字组词也算会,能造句、造段更好。) 3、请用一个词概括每小节的内容,想想,课文写了燕子的哪些特点,哪些词句你觉得用 得特别好?并抄下来体会体会。 4、你觉得哪一段写得特别好?它是怎样写的?说一说也行。(比如:先写什么,再写什 么,最后写什么) 5、请仔细观察你喜欢的小动物,和家人、同学说它长得怎样,试着写下来。 一、第一层次。我们班 40 个孩子,分成 8 个学习小组,每个小组都有一个基础知识 薄弱的孩子,其中有的孩子常常还会写错自己的姓名呢!针对这部分孩子,预习的关键 是把课文读通,培养自主识字,写字能力,提升学习的起点。 这些孩子第 1 题必做,目的在于帮他们扫除“阅读障碍”,因为他们朗读时疙疙瘩 瘩,多字,漏字现象较严重。指导他们可以通过查字典,或别的工具书,请教周围的人 等来完成。 第 2 题必做,降低要求,组词、造句自己不会的,就圈圈画画课文里生字所在词、 句。学生有一本教辅资料《写字本》,里边有巳归纳好的形近字组词,我要求孩子抄一 抄。 第 3 题选做,降低要求,哪些词句你觉得用得特别好?并抄下来

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课堂中我有意识的让这些孩子展示预习成果,让他当众朗读或者领读生字等,会他 们的预习作业打喜欢的“五角星”鼓励性符号。发现他们主动加入小组学习了(边缘人 会越少的),爱上预习学案了。 二、第二层次。每个学习小组里边 2——3 个孩子语文基础知识比较扎实,有较高理 解能力,学习较自觉。让他们经历阅读过程,遇到新词、难句,会联系上下文等方法及 先前知识储备来尝试,猜测单字意义或推敲句子的意思,来了解段落的内容。第 2 题, 降低要求,组词、造句,造句时尽量把句子意思表达清楚、完整。第 4 、5 题,侧重在 指导模仿章法训练,能做多少就完成多少,能说就说,也可以去摘录描写小动物外形的 片断。 三、第三层次。每个学习小组里边 1——2 个孩子语文能力强、求知欲特别强的孩子。 一般都是小组长和汇报员,这类孩子得培养他们养成有不断自主深层阅读,自我监控有 能力的“成熟读者”,并给别的孩子树立榜样。例如,涂煦婕总是喜欢把一篇新学课文 的生词串联成一个故事,一个学生尝试用构图法展示重点段的内容??我都会给予肯定, 并帮助他们形成特色,供别人借鉴。第 2 题的设计弹性较大,让孩子有个适合自己的选 择。 此外,老师还要指导孩子们一些方法。其一,自用插图:插图生动、直观常具有画 龙点睛的作用,有助于品读、理解重点句、段的内容。其二,寻求外在资源:请教老师、 家人或其他人,来解决阅读理解的难题,从课外知识中找相关的信息来解答。其三?? 常言到:“适合自己的,才是最好!”老师要清楚每个孩子的定位,根据他们的优 势和劣势,设计合适他们的作业,并对不同层次的孩子采取不同的评价标准。每次的点 评作业,亮点展示,学生从中品尝到学习的乐趣。

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预习学案,让学生自主学习新知识

上新课前,给学生自主预习的提纲和方法 上新课时,学生就少了些迷惘,有备听课 这堂课,老师讲新内容,会讲些什么呢?要掌握到什么程度?这些是老师掌握的,学生并不 清楚。当然,会有学生预习,但大部分学生只是走马观花地看看课本。 这样的课堂会有一个比较明显的现象:那些学习理解力较弱的学生在学习新知识的第一时间 就跟不上老师的脚步。 如何改变这一现状? 市三中的做法是:全面推进预习学案。每次讲新课前,老师提前一星期把预习学案发到学生 手里,让学生带着问题看书,并通过一些基础练习,让学生在教师未上课前即已深入到当前学习 中,自己发现问题并积极思考。 每次上新课时,老师必须留出 5-10 分钟,让中等生尤其后进生用板演或口答的形式对所预习 知识进行概括。若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了, 引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖 子生理解更加深刻了。 ―预习学案‖的基本结构和内容 三中的―预习学案‖一般由这几个部分组成: 提出学习目标:知道本节课重点是什么,从而提高学生的预习效果。 列出本节课的基本的知识结构、基本线索:一般以填空题形式出现,通过知识结构,使学生 对学习的知识有一个整体的认识。就学生的知识能力水平现状,不可能自主地对知识体系进行较 完整的概括,一般先由老师拟定一个知识系统框架,适当留出部分让学生做学习笔记,根据学生 能力水平提高程度,逐步增加学生概括的份量。 提供基本练习题与能力运用训练:一般采用以前的例题或者由老师自己设计题目等形式。训 练内容以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容。 学案的最后部分留有一小块空白,让学生写下预习后的体会和疑问,可以在课堂中提出,共

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同探讨。 实施预习学案的背景:学习新知识时的不理解是学生学习负担过重的本质原因 现在,―减负‖一词大家耳熟能详,学生的负担来自哪里?今年暑假,市三中组织老师开展研 讨,大家一致认为,学生学习负担的本质来源是在学习新知识的第一时间产生的。一直以来,我 们的学校教学,轻视了学生预习环节,学生课前对教师要讲的知识无从了解,如果当堂理解知识的能 力有限,那么学生在学习新知识的第一时间可能会听不懂,从而放弃学习,日积月累就失去了学习的 兴趣,学习真正地演化成了负担。 研讨会后,学校组织老师针对三中学生的特点编写预习学案,让学生在上新课前能了解所学 内容和老师的意图,提出自己的疑惑。 老师必须转变观念,变―插秧‖为―抛秧‖,给学生自主学习的方法和空间 三中学生生源一般,用这种方法有用吗?每次上新课前要用 5-10 分钟讲学案的内容,会不会 影响正常的教学?面对预习学案,不少老师有疑惑。 面对老师的困惑,李培校长的观点是,老师必须转变观念,变―插秧‖为―抛秧‖,相信学生有自 主学习的能力。 李培说,多少年来,老师们的教学就像以前农民插秧,把秧苗插得密上加密,以为付出的劳 动越多,就会收获得越多。可是,这样做既折磨着秧苗的根系,又没有给它们留出足够的生长空 间,破坏了秧苗自由生长的规律。后来,人们发现了―抛秧‖的方法,减少了劳动量,却保护了秧 苗,给它们带来自由生长的空间,也当然地带来了高产。教育也一样,以前我们一直以为教师做 得多,是爱生的表现,是敬业的表现,教育质量会因此提高。其实不然,―保姆式‖的教育禁锢了 学生的思维和创造力,他们觉得反正老师会讲,没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想 什么。这样的后果是我们的学生缺乏创造力和创新能力。 有用!老师和学生这样评说预习学案 采用预习学案至今已有三个多月了,学生和老师的评价是两个字:有用。 高一(2)班的仲蕾同学说,进入高中后,由于课堂容量大,老师讲解速度快,许多同学听得 似懂非懂,这时,最初不被大家重视的预习学案大显身手,因为同学们发现,如果课前花时间按 学案的提纲进行预习,对基础概念、典型例题等有了初步的了解,听课时就得手应手了,如果能 提出个刁钻的问题难住老师,那大家就太有成就感了。 化学老师黄健说基于预习学案下的课堂教学不再是一种知识的传递活动,而是知识的再创造、 再理解和再加工转换。他在上《碳酸钠和碳酸氢钠的用途》一课时,出现了―意外‖:学生问碳酸氢 钠溶液中加入氯化钙溶液, 出现了沉淀。 这是为什么?这个沉淀是什么?产生沉淀的条件是什么? 这些问题是以后要学的内容,学生能提出这些问题他很欣喜,说明学生在预习学案的指导下深入

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地学了,他提出了一些具体方法,让学有余力的学生课后去探究。

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学案导学,培养学生预习习惯
回顾低年级学生的学习,我们发现问题种种。低年级的孩子自主学习意识不强,部分学生不能自觉、 按时、有质量地完成作业;学生的预习作业完成情况较差;学习中,依赖父母督促的比较多,学生主动 探究、获取知识的意识不强。怎样让孩子们养成自觉地完成预习的好习惯?我认为,用好“学案导学”, 是培养学生良好预习习惯的有效途径。下面联系自己的教学实践,提出一些策略,与大家商榷。 一、明确预习目的,激发学生预习的动机 用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,可以大大减少教师的无效劳动。 同时让每个学生都有训练的机会, 学习的素质得到相应提高。二年级学生的预习要求是通过预习在“字” 和“句”这两个基础方面有所突破。“字”主要包括音、形、义,而“句”包括读通句子,边读边思, 提出问题等内容。学生在进行预习时,教师巡视了解;完成学案的“自习、自悟”,预习结束后,教师 进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知 学生的知识基础。因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主 观主义的倾向。教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了。 二、关注预习过程,探索学生预习的策略 1.教师分阶段实施预习方案,学生逐步掌握预习方法 (1)第一阶段:课堂指导(师生一起预习,摸索预习方法) 一开始,教师可为学生提供丰富的预习材料、制定出学习方案,从而让学生明确预习要求。一开始 预习宜安排在课内,每篇课文的第一课时,安排 10 分钟作为预习时间,教师提出要求,一步一步地、 循循善诱地引导。这样,为学生搭好学习的阶梯,让他们在实践中懂得如何去做好课文预习,从而掌握 一些方法。 在这一阶段,教师应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书,教会学生多渠道积累资料, 引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。 比如我的学案中“自习”部分,我首先尝试让学生做到以下步骤: A.读:朗读课文。把课文读通顺,不认识的字可以借助拼音或请教他人,如果读得不通顺,那就反 复多读几遍,直到把课文读熟为止。 B.划:划出课文中的生字、新词,给课文标好自然段。先用“O”圈出课文中的生字(就是课文后 “我会认”“我会写”中的字),接着用( 应的新词语,最后给课文标好自然段。 C.记:认认记记划出的生字、新词,不懂的多读几遍,熟能生巧。 )划出词语,就是刚才圈出的字,根据课文内容划出相

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说实话,一开始用学案,进度肯定比没用学案慢。但是,带着孩子预习了两课以后,我发现用了“圈 生字宝宝,划相关词语”的方法后,孩子的生字过关率大大地提高了。可以想象,孩子掌握了这种方法 以后,那么就可以把字词的预习提到课前,能大大提高课堂 40 分钟效率。 在孩子有了一定的基础后,还可以在“自习”中增加 D.想:想想课文主要讲了什么内容?做一下课后的练习。 E.问:质疑。看看有没有不懂的问题,可以用“?”标出。 F.摘:即摘抄,就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这 是积累语言材料的一种重要方法。 (2)第二阶段:学案提示(制定预习提纲,掌握预习方法) 在这一过程中,千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。 (3)第三阶段:个性化预习(学生自己预习,总结预习方法) 2.常规和特色预习相结合 当预习成为常态的语文学习环节后,必须进一步做好常规预习和特色预习的引导。下阶段我准备从 以下方面考虑。 (1)常规预习: 即学生上课前,都必须解决基础知识方面的问题。 ①对于阅读教学第一教时,我打算用“三读三想预习法”。 一读课题,想想课文会告诉我们什么? 二读课文,想想课文大概讲了一件什么事? 三读课文,自学生字词,逐步做到正确、流利、有感情,想想读了课文,有什么想说的话或想问的 问题,请写下来。 ②对于阅读教学第二教时,我打算用“精读批注预习法”。 认真读课文,对于文章的重点段画上“△”,多读几遍,在有感受之处写下感想,或在疑惑之处做 好标记。 ③对于作文的预习,我打算用“提前积累预习法”。 作文教学切忌无准备状态,从材料的搜集,活动的体验,情感的酝酿等,教师应根据本次习作要求 做出精心安排与准备,这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编,使学生能主动做好作文素 材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。 (2)特色预习:

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是指学生就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业,创造性地完成一些预习作业。例如,摘录 本课好词佳句,可给文章配画,可查阅资料,建立资料库,进行探究性学习等。 资料库的整理可以有三种形式: ①询问他人所得或内容较少的,可直接摘抄下来。 ②在网上查找的,可写上网址或中文域名。 ③书报上查询的,可写上报刊的期号或书籍名称及所在页码。 三、巧用评价,养成学生良好的预习习惯 1.家校联手,检查督促不可忽视。 坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦”的事,独生子女特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配 合不力、纷繁的社会环境的影响,学生预习较难做到自觉,更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排 检查反馈的环节。检查的形式可以是提问检查、这当中,既可由老师用课余时间督促,还可逐渐培养小 组长或同桌同学督促,以此来督促学生自觉预习习惯的形成。 书面预习作业,查阅后可盖朵小红花或写个“好”字,检查中若发现学生没有完成预习,要督促其 及时补上。 口头预习作业,如读书,一靠家长监督签字,二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习 进行认真地考评,交流预习成果,为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人 成功的喜悦的舞台,让学生的辛勤劳动得以展现。 2.正确认识评价的导向作用 。 教师的评价在学生习惯形成的过程中,起着促进其进步,催化其内在发展的作用。教师要重视自己 的评价导向。通过一个点头肯定,一点微笑鼓励,一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤 其要善于抓住学生的闪光点,为他们创造成功的机会,这会更利于树立学生的信任,激发他们的学习兴 趣。在学生的预习工作之后,不能忽视对学生预习成果的定性、定量评价。评价的目的是为了全面的了 解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力,将会激励学 生向下一个目标努力,对进一步学习充满信心。 四、找准认知程度,完善预习后的课堂教学 课文经学生预习后,学生已经有一定的认知程度,因此,在教学的过程中,教师应努力找准学生的 原认知状态,不断调整教学策略,修整教学流程,进行动态备课,教学设计应更灵动、更科学。因此, 预习后的课堂教学对教师提出了更大的挑战。

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有效的预习,能明确学生学习新知识的目的性和针对性,可以提高学习的质量。良好预习习惯的形 成将为课堂教学节约许多宝贵的时间,使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的 效率,也改善了师生关系,更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。 借助学习方案,抓住学生预习兴趣的激发,教给学生预习方法,家校联手的评价,教师的及时动态 备课,这些都改变了教师“牵着学生鼻子走”的教学模式。在教师的引导下,培养了学生“自主探索” 的习惯,逐步达到“自主预习”。养成良好的预习习惯。

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1. “构建‘三阶段导学模式’,提高听力课教学质量” 彭琼红 《中小学外语教学》1998 年第 11 期 美国心理学家加涅把学习过程中的学习行为分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、 保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段。即学前阶段、学时阶段、学后阶段。 学案研究: 2. “学案导学”在英语课堂教学中的运用 王雅芬 《中学外语教与学》2004 年第 5 期 “学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用学案为载体,把教师的教学目标转化为学生 的学习目标,教师把学习目标设计成学习方案交给学生,通过学生依照学案自学自研,教师导学 释疑,努力实现三个“统一”:1.优化师生关系,实现教为主导、学为主体的统一;2. 引导学 生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展智力、培养能力(会学)的统一;3. 重视个性差异, 实现个性发展与全面发展的统一,从而达到提高学生全面素质,促使学生全面、主动地发展的一 种侧重指导学生学习的教学方法。 学案设计应包括:教学目标、学案内容

3. “运用英语学案导学 提高学习学习效率”诸才章 《中小学英语活页文选》(15)2002 年 5 月 应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和材料,一逐步培养他们的自主学习能力,同时通过这 种工具和材料,改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,以使学生能通过自己的预习和 复习等调节活动以适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为 “学案”(learning guide)。 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方 案,学案的编制也可以有学生参与,让学生与教师一起共同编写完成。 学案绝不是教学内容的拷贝,它要帮助学生将新学的知识与已有的知识形成联接,为新知识的学 习提供适当的附着点,也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固 的知识体系,还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

作业对策 计划性与自主性;综合性与多样性;实践性与探究性;层次性与延伸性;文化性与趣味性;过程 性与评价性 –“高中英语作业现状分析与对策”戴军熔 《中小学英语教学与研究》2009 年第 4 期

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预习研究 4. “初中生英语预习辅导研究” 林红 《中小学英语教学与研究》2006 年第 1 期 布置预习提纲 5. “优化预习环节,培养学生自学能力” 戈俊 《中小学英语教学与研究》2002 年第 12 期 布置预习作业 熟悉课本,夯实基础(层次性与差异性);放眼课外,巧用网络(时代气息);抓住热点、焦点, 结合学科特点(综合性);训练思维(创新精神) 6. “指导学生预习课文的思考与尝试” 万家清 《中小学英语教学与研究》2007 年第 8 期 课文预习的内容包括: 语言知识:词汇、语法知识 阅读技能:识别关键词、确定段落主题句、预测课文大意 文化背景知识 7. “设计‘讲学稿’实施有效英语教学” 赵前生 《中小学英语教育》2007 年第 12 期 为学而教,以学定教 使学生从“学会”逐渐发展到“会学”;把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑 与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合;实现由“教师带着书本走向学 生”到“ 领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变;最终使学生逐步养成稳定的英 语学习习惯, 形成良好的英语学习策略,增强自主学习英语的能力,进而有效提高英语教学效率。

8. “谈英语课前预习的有效性” 智瑞娟《中小学英语教育》2007 年第 12 期 明确预习任务;布置新颖有趣的预习作业;布置分层次的预习作业;对预习作业检查和评估。 9. “通过预习题案引导学生学会预习” 陈红娟 《中小学英语教学与研究》2008 年第 8 期 任务设计:使学生明确每一个单元的知识要点,有一个完整的知识脉络,了解每一个单元需要掌 握的语法项重要句型及词汇等。

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预习方法:读:读熟单词,读懂句型、课文; 划:划出生词、短语; 查:正确查阅字典或书后词汇表; 思:思考课本配套的问题设计; 问:提出自己预习过程中的问题。 10. “中学英语有效地课前预习设计” 占玉霜 《中学外语教与学》2007 年第 9 期 课前预习练习 11. 优化预习自学方案设计,提高英语课堂助学效果 杨梳琴 《中小学英语教学与研究》2009 年 第 12 期 预习案 学法指导;难易适中;制度保证 预习导学案研究 9. “学生预习能力培养初探” 逯秀华 《中学外语教与学》2008 年第 8 期 首次提出“预习导学案”的方式。

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预习+交流+反馈
打造优质课堂 实现轻负高质——小越镇中立足课堂教学改革,探索学生减负之路 打造优质课堂 实现轻负高质 ——小越镇中立足课堂教学改革,探索学生减负之路 2 月 16 日教师报到第二天,小越镇中组织召开了教研组长、备课组长会议并开展了 “预习+交流+反馈——我的轻负高质课堂”主题教研活动, 由此拉开了学校 2011 年轻负 高质课堂教学模式改革的序幕。 课堂是学校最具魅力的地方,是决定教学生产率高低的场所。要贯彻落实《2011 年 上虞市教育体育工作要点》与 2011 年教育体育工作会议精神,深化学校课堂教学改革, 探索行之有效的“以学定教”的轻负高质之路,必须找到一个切实可行的抓手。小越镇 中依据本校教和学的实际情况,新学期将尝试探究“预习+交流+反馈”课堂教学模式为 平台,深化课堂教学改革,积极探索“轻负高质”之路。 轻负高质在“学案”编制中扬鞭 学校引导教师课前准备由备“教案”向备“学案”转变,学案包括预习环节(学习 内容的目标、重点、难点、疑点)、交流环节(设计组织师生互动、生生互动)、反馈 环节 (课堂巩固, 设置阶梯化、 体现分层训练) 各环节时间配比原则上为“10+28+7”。 , 学案设计既要全面反映三维目标,突出重点、难点,又要由浅入深、循序渐进,要鼓励 学生积极性,调动学生能动性,动态生成思维坡度,使课堂活动真正适合不同层次学生 在不同阶段的学习需要,最终实现课堂的“有趣、有序、有效”。学校为教师提供“学 案”样板,同时建议教师根据学科特点与个人教学风格编制个性化的学案,定期组织上 传,学期结束后教务处将创作的优秀学案稿进行汇编。 轻负高质在磨课展示中驰骋 在学案编制的基础上,本学期学校鼓励教师个别冒尖,张扬个性,率先展示,下学 期将全面铺开此课堂教学模式。在新学期第一次教研活动中各备课组均已完成本学期课 堂展示预约,将分期推出“预习+交流+反馈”磨课教学展示。学校要求开课教师课前在 申报准备的基础上,课后要总结反思,同时备课组成员要集体评课、析课,为下次尝试 作好借鉴。 轻负高质在反思交流中飞跃 为保障课堂教学改革顺利推进,学校还创设了一系列载体,确保改革进程顺利、深 入。学校将充分利用“上虞教师网络学院”丰富的教学资源,拓展继续教育和教师培训 渠道。创新校本教研“吉尼斯”活动载体,调整校园网版块设置方便教师互动交流。还 将通过开展多种形式的展示活动,如组织“我的轻负高质课堂”教学沙龙与赛课活动、 青年教师读书会、小课题研究专题报告会等提升教师专业素养,扎实推进轻负高质的教 学改革。

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3E 论坛第六讲
作者: 姜山中学周艳霞 来源: 鄞州教育网 时间: 2011-04-01 点击率: 229 字体大小: 大中小』 视力保护色: 『

[摘要] 课前预习是一种有目的、有意义的主动学习行为,是一种重要的学习策略。本文结合学生预习的现状论述了―学 案教学‖下的英语阅读预习编写可以遵循的原则,并探究了几种预习设计的类型。 [关键词] 阅读预习的现状,预习设计 引言 2009 年我校开始尝试实行―学案教学‖。―学案‖是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。 ―学案教学‖的实施可以引导学生明确学习目标、挖掘适合自己的学习策略、增强学习的主动性和积极性,培养主动探 究的精神和自主学习的能力。英语阅读―学案‖包括了教学目标-课前预习-课堂教学-课堂延伸-课堂评价-教(学)后记等 环节。学生预习的收效直接影响到了学生在课堂中的表现,而学生预习的有效性很大程度上又取决于教师设计的―学 案‖。为此,对于―学案教学‖下的高中英语阅读预习设计的探究是一项重要的任务。 一.课前预习的意义 课前预习是学生首次独立接受新知识的阶段,需要学生自主地进行分析、查找、思考、归纳和简单应用。因此,课前 预习实际上是学生自学的起始阶段,是培养独立自学能力的必要步骤。 传统的英语教学中,教师的一声―回家去预习一下新课‖的作业布置一来停留在口头形式上二来没有明确具体的实施方 向。而―学案教学‖下的课前预习能够充分引导学生―先学‖,因为学生是在―学案‖的引领下自学教材、独立学习、独立思 考,这使得学生的预习不再失去教学的真正意义。同时,学生必须以书面的形式将布置的预习内容记录下来而教师也 需要对预习作业进行批改或检测,这样,学生的预习就不再流于形式了。 此外,如果学生没有参与课前预习,则学生很难在有限的课堂教学时间内吸收大量的新知识。其结果必然是,教师课 堂教学任务的开展受到了阻碍;同时,学生听得也会非常盲目。而课前预习可以让学生在进入课堂教学之前就明确所 要学习的阅读内容、所要达到的学习目标以及自己存在的疑惑等。这会极大提高课堂教学的有效性。 二.学生阅读预习环节的现状 因为各种各样的因素,学生在英语学习上出现了较大的差异。而学生有无开展预习、自主预习能力的强弱、预习收效 的大小等也是其中的一个因素。在―学案教学‖实施了 1 个月后,为了了解学生阅读课前预习的情况,笔者针对高一两 个班级学生共计 112 人开展了问卷调查,以便找到学生缺乏课前自主学习能力的源头,进而有助于本人在阅读―学案‖ 中课前预习环节的设计。 (一)调查的问题设计如下: 学生英语阅读课前的预习情况问卷调查
1.英语阅读课前你有预习吗? 2.你出于何故对英语阅读课进行预习? 3.你没能及时预习英语阅读课有何原因?

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学生在使用―学案‖ 前的预习情况 学生在使用―学案‖ 后的反应

4.预习英语阅读课一般占用你多少时间? 5.你在预习英语阅读课中关注什么? 6.你在预习英语阅读课中是如何操作的?

7.你的英语阅读预习过程是按学案要求开展的吗? 8.―学案教学‖下的阅读预习对你的帮助有哪些? 9.你希望英语学案稿的预习环节中设置什么样的内容?

(二)针对以上 9 个问题,学生的反馈如下:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 20.3% 67.8% 11.9% 经常性 很少 从未 25.4% 72.9% 1.7% 自发地、习惯地 为了完成作业 父母的提醒 72.8% 16.6% 10.6% 作业太多、没时间 不知道预习什么 反正老师会上课的 44.1% 54.2% 1.7% 5-10 分钟 10-20 分钟 20 分钟以上 10.2% 60.8% 29% 只读生字表 读课文、生字表 课文、生字表、疑点 38.8% 32.2% 29% 读一遍课文 边读边注音 读、注音、思考重难点 79.1% 12.2% 8.7% 完成―学案‖上的预习要求 此外还细读课文 完成了部分题目 扫除了一些生字障碍、轻松理解老师的授课内容、培养了自学能力、明确了学习目标、重难点等。 用填空的形式罗列课文重难点、增加一些课文的背景介绍、增加一些趣味性的题目等。

(三)本次调查表明:绝大多数学生在使用―学案‖前有预习的意识但缺乏预习的自主性和能动性。而这主要是由于学 生没有足够的时间开展预习,同时学生也不太清楚老师布置的预习作业具体是些什么。此外,学生在预习英语阅读材 料中,更多地是关注生词表和课文内容。而在使用了―学案‖后,学生在关注了词汇、内容的基础上还了解了语篇学习 的目标、设置自己的疑点,这有助于提高学生参与课堂教学的有效性,激发了学生的学习积极性,培养了学生的自学 能力。 三.课前预习的编写原则 1.目标引领,明确任务 教师一般都在授课前一天将学案发到学生手中。这样,学生可以在明确了该堂课的学习目标后进行自主的预习。同时, 教师也要对学生如何预习进行适当的指导,比如时间的控制、带着学案上的问题看书并划出书中的重点、标出自己的 疑惑点并进行记录。 2.把握梯度,照顾全体 单纯的课堂英语教学很难体现学生的个体差异、满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、基础薄弱的 学生特别容易被忽视或照顾不到。为此,在预习环节中,任务的设置应该有针对性地进行分层布置。这样既可以发挥 每个学生的特长,也能体现教学要面向全体学生的实质。 3.引入技能,服务阅读 阅读理解在高考中所占的比例比较大。单靠阅读课,学生阅读理解能力还得不到充分地培养。所以,学案设计中适 当的增加一些阅读技巧类的题目,比如主旨大意题、词义猜测题、文章结构分析等有助于学生阅读能力的提高。 四.英语阅读学案中预习设计的几种类型

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1.知识点查读法 1)为了使学生扫清阅读过程中的表层理解障碍,教师可以在预习环节中设置词汇和 短语查找的任务:―While reading the new passage, you are asked to pay more attention to the bold words and phrases and write down their parts of speech and Chinese meanings.‖ 让学生写下新词汇的词性或中文含义比让学生口头朗读更能起到 强化记忆新词汇的作用。当然,词汇还得通过综合语言运用的各项实践活动才能理解得深、用得活。所以,对于重点 词汇的活动设计教师可以放在课堂阅读教学中或词汇学案稿中加以开展。 2)苏霍姆林斯基曾经说过:―在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探 索者。‖(奚婉娟,2010)因此,教师应该留出空间让学生做自己能做的事情,让学生自己去决定、去思考。为此,教 师可以在预习中设置如下的查找任务: Please find out other phrases and sentences which you think are important , underline them and write them down.
Important phrases: Important sentences:

3) 有―疑‖才有思,有思才有得。为了激发学生的求知欲、诱发学生思维的作用,也为了了解学生在自学过程中的疑点 并能及时为他们―解惑‖,教师需要鼓励学生设―疑‖。但,如果学生自己翻阅工具书能查阅到答案的词汇或短语就应自行 解决。则,教师在预习中可以布置如下的任务:If any, write down the difficulties you meet while preview the new text. * difficult words: _______________________________________________________________ * difficult phrases : _____________________________________________________________ * difficult sentences: ____________________________________________________________ * anything that puzzles you _____________________________________________________ 2.背景输入法 所选的背景材料如果与接下来所学的教学内容有关,则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面,也能促进学生学习新 教材的积极性。为此,教师在―学案‖预习环节中可以就一些关于人物传记比如 Nelson Mandela, Jane Goodall、地点介绍 比如 the Mekong River, Canada, the USA、 热门话题比如 Global Warming, Cloning、 文学作品比如 The Million Pound Bank Note, Pygmalion、 学生生疏的话题比如 Astronomy, Animals and plants under the sea 等有关的阅读文章补充一些背景知识, 以便让学生更好地理解新知识。针对人物传记的背景资料补充,教师可以以―人物信息档案填写‖的形式让学生完成阅 读任务。对于其他的背景资料,教师也可以设置不同形式的问题,比如问答题、判断题、缺词填空题、归纳题等。 3.头脑风暴法(Brainstorming) 头脑风暴法有助于提高学生的全员参与意识,能激发学生的思维,让学生的学习状态更积极主动(余演林,2005)。 为此,教师可以就一些话题较广泛的阅读篇章以 brainstorming 活动布置课前预习。比如,在上人教版必修 2 第 2 单元 The Olympic Games 的文章前, 教师可以设置如下的问题。1) ( What can you think of when we talk about the Olympic Games? (2)Try to think out as many Olympic events as possible and classify them. 在上必修 6 第 1 单元 Art 的文章前,教师也可

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以借用这一方法让学生想出任何与艺术有关的任何内容并作相应的分类,比如艺术的种类、中西方著名艺术家、对艺 术的理解等。为了照顾英语程度低的学生,教师可以要求他们完成第(1)个任务;而对于程度高的学生,教师可以要 求他们完成第(1)和第(2)任务。这就符合了―学案‖编写要面向全体但又要兼顾个体差异的原则。 4.阅读技能输入法 1)体裁确定 英语阅读文章通常包含记叙文(narration)、说明文(exposition)、议论文(argumentation) 和应用文(practical writing)。为 了引导学生了解和掌握一系列的体裁知识,培养他们在英语阅读中的体裁意识,从而提高学生的阅读能力和速度,教 师在预习环节中可以设置让学生确定该阅读文章体裁的题目。 2)设置主旨大意题或推理题 日常的英语教学中,无论是听老师上课或者做阅读题,学生的思维定势在答题上。而事实上,为了发挥学生的自主性, 教师也可以放权给学生,让他们自己在课前设置一些与文章的主题相关或推理的题目以便在教学开展活动。比如学生 可以提出 ―What can you infer from the last paragraph?‖ ―Which of the following is the best title?‖ ―The main idea of the passage is __________.‖等。在教学评价的时候,对于学生设计的有创意的题目教师可以予以表扬。这一方法不但改变 学生被动接受知识的状况,学生英语阅读学习的兴趣也会变得浓厚了。 五.阅读“学案”预习设计中的应该注意的问题 1.考虑到当今的学生学习负担繁重,而且没有足够的时间和精力去完成大量的书面作业,所以课前预习所占用的时间 最好在 15 分钟左右。 2.因为阅读材料的话题涉及的知识面很广,具有跨学科的性质;同时语篇也富含跨文化交际的信息,为此,设计的预 习题目类型应该具有多样性和可变性。 3.预习环节只是为课堂学习搭建―引桥‖,并不等同于课堂学习,所以教师在设置预习问题时不能过于细化。一旦学生 对教材的每个细节都了解得非常到位,那么课堂教学也就没有了新意(陶子萍,2009)。但假如有的学生对其感兴趣 的课文进行了研读,则教师需要根据实际情况课堂阅读教学活动进行相应的调节以便照顾到每一个学生。

结束语 学案预习是学生在教师的引领下更有目的、更有意义、更有实效的一种学习行为和学习策略。学案预习的布置可以促 进学生完成一定的基础目标,为课堂学习奠定扎实的基础。同时,―教师的教就是为了不教!‖,这是众多教师一直在 追求的目标。因此,我们应该让学生逐步养成一个良好的预习习惯,相信收益是无穷的。但因为使用学案教学的模式 还处于探索阶段,所以在实施的过程中遇到困难也是在所难免的,比如个别学生依然没有严格按照要求完成预习任务, 影响了教学任务的完成。―路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。‖只要我们坚持使用,并不断将其完善,学案教学下的 阅读预习效果一定会有进展。

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“导学案”问题系列
(2010-08-14 22:46:49) 转载▼ 分类: 他山之石

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教育

1、什么是导学案? 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要 经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定,并且要以新课程标准为指导、以素质教育要 求为目标编写。导学案以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会 学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化,能力 过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教 师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。 导学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体 现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节:课前预习导学—课堂学习研讨—课内
训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、导学案产生的背景是什么? 导学案是教育教学发展进步的产物,有诸多的背景因素,概括起来主要有①政治背景: 现阶段,科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本,在学校坚 持以人为本就是坚持以学生为本,以学生的发展为本。因此,教学上落实以学生为本就必须 尊重学生的主体地位,让学生主动参与、自主发展。②社会背景:当今社会是竞争的时代, 形成竞争的关键因素是创新,而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知 识所能完成的, 因此, 学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。 ③素质教育背景: 素质教育的要求是面向全体, 全面发展。 培养少数尖子不行, 只重知识不重能力与学法不行, 所以我们要让每一个学生都能参与进来,在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课 改背景:传统的教育培养目标是单一的,新课改后的教育培养目标是“三维”的,这就需要 教学过程必须把知识问题化, 能力问题化, 情感态度价值观潜移化。⑤盐阜中学的教育背景:

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学校层次不高,教学质量低,人民群众对教育的期望高,要满足人民群众不断增长的优质教 学需求,必须高速均衡发展;尽量减少资源特别是师资的不均衡,在不增加学生课业负担的 前提下,实现教学的的高效优质;在现有资源条件下,不让一个学生掉队,尽量满足每一个 孩子成功的需要。 解决上述问题必须进行课堂教学改革, 找到适合我们实际的教学模式。 “导 学案”不失为一剂良方。 3、导学案的价值和意义是什么? (1)导学案是在新课程改革背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提 高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。 (2)导学案真正体现了学生的主体地位。导学案导学,自始至终是学生自主学习的过程。 学生在拿到导学案后,记忆开始了主动学习,这时导学案是学生很好的指导教师,通过导学 案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并自觉地进入预习状态,80%的学生能解 决 80%的基础知识,并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点,自觉地做好了课前 准备。课上,学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研, 或小组讨论,或研讨或探究。学生自觉地参与群体中,融入到学习的每一个环节中。这里没 有教师陈述式的讲解,完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程,在这个过 程中学生学生真成了学习的主人。 (3)导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主 导作用,否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案 导学,从研制导学案开始,教师就已进入了指导角色,因为从学习目标的确立,学习方法的 设计,学习内容、学习环节的设计,无一不是教师个体和群体的智慧体现,课堂上教师随时 把握和调节学生学习的环节和节奏,并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨,利用 启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者,又不是冷眼袖手的 旁观者,而是真正参与到学生的学习中,成为真正的启发者、点拨者和诱导者。 (4)导学案真正实现了因材施教。导学案导学再也不是教师一人讲大家听,齐步走随大 流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示,而是真正的异步学习异步指导。学生手头有 导学案,每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,教师则根据不同学生的不 同学习状况或集体点拨或个别指导,教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身 上, 并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。 学生则可以根据自己的需要, 或独立钻研, 或请教老师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具 体的方法指导,但它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,学生完全可以自 主地、自由地设计和实施自己的学习策略,教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指 导。 (5)导学案真正做到了低负高效。导学案导学,将教学的重心前移,工作做在了课前, 主要精力集中在了课上。导学案导学实施堂堂清,严格控制课后作业量,学生再也不用为加 班加点犯愁作难。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,已涵盖了“三维目标”的 基本要求,学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海。 导学案既是学生课堂学习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了学生的学习负担 又减轻了学生的经济负担。 导学案导学学生有备而学。在学习的过程中,学生是有方向、有目的、有策略、有方法、

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操作性极强的有效学习,学习完全自主,完全参与其中,学生完全主宰着学习,效率自然很 高。导学案的设计遵循了人的认知规律,由预习准备开始,到提出问题、研讨学习、释疑解 难、训练巩固、监测评估,再到拓展训练,环环相扣,知识生成、能力提升自然蕴含其中。 传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代,少慢差费自然就成了多快好省。 (6)“教是为了不教”。导学案导学的基本思路是:提出问题—指示方法—学习探究—展 示?反馈—点拨(以问题启发问题)—巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知 规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练,学生自然就能学会 自主学习,学会自己提出问题,寻找解决问题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,还 可以有创新的方法和措施。 (7)导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。导学案将学习的重点前移,规定 了预习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的 问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充 分的调动,主动参与成了学生的一大特征。导学案中提出的每一个问题,时时吸引着学生, 精力自然集中。由于导学案中问题是固定呈现的(不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的 即时转换),既排除了对学生思维的干扰,又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集 中起精力去思考、去探究,这不仅有利于学生的学习,也利于学生良好品质的形成。 4、“导学案导学”教学模式的总体思路是什么? 导学案导学的教学模式的总体思路为:突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参 与意识和自主发展的教学目标,让学生在导学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增 加课堂教学的科技含量。导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法,以导学案为载体 对学生自主探究、自主学习的知道,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主 学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结 合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成 的过程。 5、“导学案”与教师的关系是怎样的? “导学案”是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶,是教师对新课程理念、新课程标 准、新教材理解的具体体现,是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目 标的体现,是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体,是教师将科 学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此,教师应积极的学习最新的教 育思想、教育理念,钻研新课程标准和新教材,了解和掌握学情,发挥自身的聪明才智,研 究科学的教学方法和技巧,参与编与、修订和完善导学案,真正把导学案变成指导自己教学 实践的科学有效的方案。同时,要充分理解把握和使用好导学案,充分发挥其在指导学生学 习过程中的能动性和有效性。在充分利用导学案导学的过程中,不拘泥于导学案,要充分发 挥主观能动性,灵活多变,兼容并蓄,不断研究与创新,多方收集资料与信息,反过来再用 于指导导学案的修订与完善,把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态 过程。教师在编写、使用、修订与完善导学案的过程中,自身得到锻炼,素质不断提高,能 力不断增强。因此,导学案也是促进教师发展的一个重要载体。 6、“导学案”与学生的关系是怎样的? “导学案”顾名释义是引导学生学习的方案,使学生全部课堂学习实践过程中的操作方

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案,它是学生学习活动的路线图,指示着学习的路线、方向和基本要求,学生必须按照路线 图去实践、去探究完成学习的全过程。但他不是死的教条,它规定的只是基本路线、基本方 法,至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节,完全应该由学生自主, 路线确定以后,路还是要靠学生自己去走,学生是学习的主人,导学案只是个工具。 “导学案”是学生的另一位老师,无声却有形。从某种意义上讲,导学案给学生的指导 更直接、具体,学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。导学案给学生提供的学习 和研究空间更自由更开放,学生可以不受时间和交流空间的约束,主动学习和自主探究以及 合作学习得以充分体现。 “导学案”给了学生路线和方法,也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体 验和感受,长此以往,学生那个就有了自己的思路和方法,这为学生学会学习奠定了基础。 实践者最有发言权,学生在长期使用导学案的过程中会有新的感悟,产生新的意见和建议, 反馈给老师可以作为导学案修改的重要依据,使导学案不断的完善与科学,因此学生既是导 学案的使用者又是导学案编制的参与者。 7、导学案的核心因素是什么? 导学案的基本教学方式是问题式导学,即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握 的知识形成一个个问题,学生在解决问题的同时既掌握了知识,又培养了能力。在这样一个 过程中,“问题”是关键、是核心。 “问题”主导教学的全过程,无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结, 还是拓展延伸,所采用的基本教学环节都是:提出问题—指示方法—明确要求—学生学习。 在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用,事关整个教学环节的成败,因此也是整 堂课成效与质量的决定因素。 既然“问题”是编写导学案的核心,那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素,所 以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。 “问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现,又是学生“学”的 过程体现,因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律;“问题”是知识和能力的 集中体现,所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性;“问题”在导学案中既起着 引导作用,又应负有启发功能,因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的 大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量,这就需要编写者进行揣摩, 细心把握。 8、设计导学案时应注意什么? (1)使学生学习有路 导学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来 说,应该是一条容易通过的学习之路。 (2)使学生学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己 的力量。设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力,做到“低起点、小台阶”,既能使学 生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心 和勇气。 (3)使学生学习有法

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学会方法,走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学,应教给学生 学习的方法。导学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样 讨论等学习方法。 9、导学案编写的准备工作有哪些? 第一,要全面了解学生,做到“五清”。 知识底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。只有这样,才有可能充 分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。 第二,要做到“四个吃透”、“四个把握”。 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,形成知识 链,构成知识网。二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合; 三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的深度、广度,以实现“因材施 教”、 “差异教育”; 四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程, 把握住知识的停靠点、 能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。 10、怎样定位导学案的学习目标应? 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体,要充分利用教材的单元 (课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突 出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。目标的表述要以学生为主体,要让学生读 得明白,弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。 11、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义? 明确学习目标、重点和难点,能做到课内明确任务,课后复习有方向,提高自主学习效 率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生,能 给学生一定的思维启示(如观察、对比、推理、归纳、讨论等)。让学生自己动脑、动手、 动口解决问题,在探究中加深对知识的深入理解,培养学习能力。 12、导学案中的预习包括哪些内容? 课前预习可以包括:一是与本学习目标相关背景材料和思想意义,学科问题的新发现、 新猜想、新论证等,如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现 在学习的价值、 主要知识和技能的逻辑结构图等。 二是提供基础知识和基本技能训练的题例, 通过预习前置,学生自学,促进学生完成一定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础。 13、导学案中的“预习”设计有什么价值? 导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学,学 生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自主学习教材并完成 相应的课堂练习。学生在导学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考,尝试用 自己已有的知识去“同化”教材知识,通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于 思维的最佳状态,会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材,自己动 脑动手获取知识,发现问题。 14、导学案知识问题化设计有什么意义? 将所学知识进行问题化设计,是导学案导学的核心和关键,是学生学习的控制器和推动 器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用,更起着推动学生学习积 极进行自主学习的作用。导学案中,知识问题化设计的质量,直接决定着学生学习的质量,

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也决定着导学案导学的成败。 具体到学生的学习中有以下意义: (1)使学生学习的方向、目的明确。导学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学 生去探索、去解决,学生的学习活动不再盲目,而是成了一种有目标、有方向的活动。 (2)使自主探究学习得以落实。导学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题,学生必 然要想办法去解决,或看书、或实验、或调查等,学生在想办法解决一系列问题的过程中, 自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决,而且在很大程度上培养了学 生的自主探究学习能力。 (3)能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向,学生的注意力就会很快 地进入到实现目标的活动中, 并能够及时排除其他干扰。 这样, 不仅能提高学生学习的效率, 而且,长此以往,更会培养学生良好的注意力品质。 (4)有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中,不再是被动的去执行任务, 而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考,在学生主动思考解决一系列 的问题中,思考的积极性会逐步增强,思维的深刻性也会相对提高,有利于培养学生良好的 思维品质。 (5)小组合作交流成为需要。学生在自学中,一定会遇到一些难以解决的问题,必然想 与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为,避免了小组合作学习的 形式主义。 (6)能培养学生良好的看书习惯。导学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的,学 生在解决问题中会首先意识到, 要解决导学案中的问题不看书不行, 看书不思考不行。 这样, 就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。 15、编制导学案学法指导要考虑哪些因素? 学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的指导是学生知识体系中的重要组 成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。 因此,在导学案中,学法指导贯穿始终,如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题 思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学 法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。 要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等,学 习方法指导要充分结合学习目标,要举出一定的学习题例,通过题例使学生循序渐进掌握学 习的方法以及学习过程中注意的问题。 16、怎样设计导学案中的练习? 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问 题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅 入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题,必 做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础 题,难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余 力同学的培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有 所不同。 低年级的学生应侧重基础知识的掌握, 而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。

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练习题要求学生当堂完成,通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,一 边对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。 17、如何设计导学案? 如何设计好“导学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此,“导学 案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中 心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中 有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学案怎样 导学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标 明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定 的探索性、科学性和主导性,探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学 习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的 问题。 科学性指导学案设计的问题要科学, 既要符合学生的认知规律, 有一定的层次和梯度, 做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详 细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学 科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是 放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和辅导,使每 一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。 18、导学案编写的误区有哪些? 误区一:导学案编写教案化 教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案 的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。编写导学案的 过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版,他需要教师从帮助学生学会学习出发, 按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。他还要求 教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突 破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。但事实上,我们很多老师 在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓 的“导学案”。试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以 学生为中心”的教学思想? 误区二;导学案编写作业化 从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习 水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学导 学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是吧 教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认 为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本, 死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现 “导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把 导学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。 误区三:导学案编写的共性化

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导学案编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学 困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习 的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们在预设导学案时必须基 于全体学生,既要为全体学生的发展与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的 合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位 学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采取“一刀切” 误区四:导学案编写的“好高骛远” 导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学 习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情 况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不到保证,所以编写导学案必 须根据学生现有的认知水平和认知能力,注意各知识点的把握层次。 19、导学案是怎样通过问题导学落实三维目标的? 导学案设计的重点在“问题导学”上, 它包括学习内容分析、 学习过程设计和学法指导。 问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律,将知 识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。 在依案自读过程中,指导学生怎样读,怎样思,怎样操作,从而作出培养学生能力的具体设 计。这条线或简或繁,或明或暗。三是德育线。在学习过程中,挖掘并体现学习内容的情感 价值、世界观、方法论价值,在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相 互衔接的问题体系及其内涵,培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。 20、导学案编写的开放性体现在哪些方面? 导学案编写的开放性体现在:①编写的主体,不只是教师个人,也有集体的智慧;不只 是教师一方的精心设计,也有学生的积极参与,它是一种合力。②“导学导学案”的设计要 体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它 突出的是实践能力。③“导学导学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他 们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。 21、如何安排导学案导学的主要实施过程? 开展导学案导学的主要过程是: (1)出示导学案,学生自学。 课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生,让学生明确学习目标,明确重点、 难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成预习目标和 部分导学目标。其次,教师进行适当辅导,知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内 容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三,教师应要求 学生把预习中有问题的地方做好记录, 让学生善于发现问题, 提出问题, 带着问题走向课堂。 逐步培养学生自主学习的能力,培养良好的预习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有 效性。 2)自学检测,讨论交流。 课堂导学前,教师要对学生自学的结果进行汇报交流,检测、反馈学生的自学成效,了解学 生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。对 不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

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3)精讲释疑,当堂训练。 精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交 流中遇到的问题,进行重点讲解。精讲释疑,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出 的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问,解决 的问题要应在教师指示方法的情况下,尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积 极性,培养学生的思维能力。第三,训练要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记 忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。 讲评时的重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方 法,做到有的放矢。 22、导学案导学中常采用的教学模式有那些? 实践中大致采用三种具体的教学模式: 1)诱导模式:提问——讨论——归纳——练习 诱导模式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论 解决学生普遍存在的问题,无须教师作全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛, 同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生 能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由 学生自己来阐述最后的结论。 实际上,学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是 为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多 的一种。 2)开放式:质疑——探究——小结——应用 开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应 用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一 些高级知识,导学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生 介绍一些适当的科学研究方法,以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批 判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发性和 指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和 机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和 所提出的解决问题方案。 开放性导学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。 3)技能模式 技能模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的 师范不是简单的习题演算,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里 借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教 师或者其他同学的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识 体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生 共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此从分调动学生的知识储备,加深对所学知识的 理解。在这种教学模式中,导学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以导 学案中的问题为线索来组织教学活动。

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上述三种教学模式各有自己的特色和价值,从而学生的学习过程来说,教师的教学活动实际 上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结结 构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多 地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。 23、有了导学案,教师还需要备课吗? 导学案虽然是集体的智慧,但是,导学案的使用却是一个个性化的活动,教师必须对导 学案进行创新设计与灵活应用。 真正使用时, 由于不同班级班风、 学情和教学进度不尽相同, 科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同,有些导学案可通用,有些则应各尽所 长,区别对待,特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。所以,教师不可 局限于已设计好的导学案,受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本 班学生学情的基础上,认真研究导学案,领会导学案的设计意图,结合本班学生实际,对导 学案进行加工改进,进一步完善导学案,并制定出本班使用该导学案的具体措施,让导学案 更加适合本班学生的学习。 24、怎样结合导学案开展教师集体备课? 在导学案使用的探索中,更需要加强集体备课,具体要做好以下三个阶段的工作: ⑴准备阶段: 提前一周,确定中心发言人,对下一周的导学案进行集中备课,特别是结合课标、教材和学 生实际加强对导学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的导学案进行分析和研究,人 人做好发言准备。 ⑵讨论阶段(核心环节): 在规定的集体备课时间内,首先由中心发言人主讲导学案。主要围绕以下三点进行:①导学 案的设计意图。②导学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据 本校或本班实际,对导学案进行增删。 ⑶完善阶段: 通过第二阶段的讨论活动,老师们再结合本班的特点和情况,发挥各自的主观能动性,对导 学案进行修改、补充、纠正、完善,形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的导学 案。 25、使用导学案导学应注意把握的关键环节是什么? 学生使用导学案学习的几个关键环节是:预习----学习研讨——交流反馈——巩固训练 ——拓展迁移。 教师在参与学生的学习过程中,每一个环节都要跟上指导和服务,特别是针对每一个学生的 指导和服务。为了提高指导和服务的质量,在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几 个环节:提出问题——明确要求——指示方法——学生学习——反馈展示——启发点拨—— 作业训练——反馈展示——在点拨——在训练,其中有两个非常重要的环节,要求教师必须 重点把握:一是提出问题,它决定着学生学习的路线、方向和目标,是决定学生学习的效果 的基础和前提,教师必须精心设计;二是启发与点拨,这是教师主导的关键发挥,学生学习 的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现,所以说点拨启发是关键中的关键,教师必须 利用自己的智慧精心点拨、巧点拨,点拨到位。 26、如何引导学生使用导学案?

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1)拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部 分,然后可以作提高题,对难度较大的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上老师 提高。在完成导学案时做到:自觉、主动、独立。 2)课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后,要在 导学案的空白处写上学后记。 3)每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理,装订成复习资料。 27、教师使用导学案的要求有那些? 1)教师应认真知道学生使用好导学案,在上课前必须抽批部分导学案,了解学生情况, 再次进行课前备课,原则上不允许在布置课外作业。 2)用导学案教学要努力做到;课本放手让学生阅读,新知识放手让学生主动探索,重 点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手 让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,在课堂上只要学 生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。 3)用导学案教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维 过程中的困难、障障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花 及时给予鼓励和拓展。 4)用导学案教学要做到四精四必(精选、精讲、精炼、精批;有发必收、有收必批、 有批必评、有评必补)。 28、导学案导学中教师如何做到精讲解释疑问? 精讲解释疑问是学生在自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自 学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,要做到以下几点:首先,语 言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程 中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽 量让学生自主解决,最大限度地发挥学习的积极性,培养学生的思维能力。 教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨;在学生相互讨论解决疑 点的过程中教师参与其中,适时点拨;或就是某个问题,某个组已经解决,其他组仍是疑点, 教师可让已经解决问题的小组作一次教师,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也是可以 说讨论的继续。 二是精讲, 对于难度较大的倾向性问题, 在学生渴望解释疑问的心里状态下, 教师针对其疑点,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例, 由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧 知识之间的内在联系,建构知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。 29、导学案导学中如何做好反馈展示活动? 学生学习情况的反馈与展示,是导学案教学实施的核心。 展示目标: 1)通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展,实现对知识的再一次认知。 2)通过展示,尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来,以待修缮。 3)通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示,使尽可能多的学生从中提样到成功的乐 趣,从而激发其学生兴趣,端正学生的学习态度。 基本要求:

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1)要保证所有学生都参与展示的全过程。 2)展示过程中,要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。 3)展示过程中,教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。 4)展示过程中,要引导学生互相欣赏、相互鼓励,积极创造团结和谐的展示氛围。 30、导学案导学中完不成任务的原因有那些? 导学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点: 1)预习作业检查力度不够,在课前不能明确知道多数学生的预习效果,因为部分学生没有 严格按照要求完成预习任务,导致课堂预习检查环节超时,影响教学任务的完成。 2)备课过程中不能充分备学生,过高的估计学生的理解与接受能力,不能恰如其分的针对 针对不同层次的学生进行深入细致的备课。 3)导学案中设置的练习题量偏大,个别题型书写量大,耽误了一些时间。 4)不能完全放手,过于依赖到导学案,某种程度上成为一种羁绊和束缚。 5)学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。 解决的办法: 1) 加强对学生的了解,加强课前的预习检查,掌握学生的预习效果。 2)根据具体的学生理解及预习效果,设计合理的题型,精选练习题,控制练习量,加强限时 训练。 3)上课少讲的同时,学生的自学、小组互动时间也要控制时间。 4)在导学案使用中,出现问题是正常的,关键是要以一种积极的心态来对待。 1、什么是导学案? 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要 经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定,并且要以新课程标准为指导、以素质教育要 求为目标编写。导学案以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会 学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化,能力 过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教 师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。 导学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体 现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节:课前预习导学—课堂学习研讨—课内
训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、导学案产生的背景是什么? 导学案是教育教学发展进步的产物,有诸多的背景因素,概括起来主要有①政治背景: 现阶段,科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本,在学校坚 持以人为本就是坚持以学生为本,以学生的发展为本。因此,教学上落实以学生为本就必须 尊重学生的主体地位,让学生主动参与、自主发展。②社会背景:当今社会是竞争的时代, 形成竞争的关键因素是创新,而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知 识所能完成的, 因此, 学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。 ③素质教育背景: 素质教育的要求是面向全体, 全面发展。 培养少数尖子不行, 只重知识不重能力与学法不行, 所以我们要让每一个学生都能参与进来,在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课

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改背景:传统的教育培养目标是单一的,新课改后的教育培养目标是“三维”的,这就需要 教学过程必须把知识问题化, 能力问题化, 情感态度价值观潜移化。⑤盐阜中学的教育背景: 学校层次不高,教学质量低,人民群众对教育的期望高,要满足人民群众不断增长的优质教 学需求,必须高速均衡发展;尽量减少资源特别是师资的不均衡,在不增加学生课业负担的 前提下,实现教学的的高效优质;在现有资源条件下,不让一个学生掉队,尽量满足每一个 孩子成功的需要。 解决上述问题必须进行课堂教学改革, 找到适合我们实际的教学模式。 “导 学案”不失为一剂良方。 3、导学案的价值和意义是什么? (1)导学案是在新课程改革背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提 高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。 (2)导学案真正体现了学生的主体地位。导学案导学,自始至终是学生自主学习的过程。 学生在拿到导学案后,记忆开始了主动学习,这时导学案是学生很好的指导教师,通过导学 案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并自觉地进入预习状态,80%的学生能解 决 80%的基础知识,并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点,自觉地做好了课前 准备。课上,学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研, 或小组讨论,或研讨或探究。学生自觉地参与群体中,融入到学习的每一个环节中。这里没 有教师陈述式的讲解,完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程,在这个过 程中学生学生真成了学习的主人。 (3)导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主 导作用,否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案 导学,从研制导学案开始,教师就已进入了指导角色,因为从学习目标的确立,学习方法的 设计,学习内容、学习环节的设计,无一不是教师个体和群体的智慧体现,课堂上教师随时 把握和调节学生学习的环节和节奏,并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨,利用 启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者,又不是冷眼袖手的 旁观者,而是真正参与到学生的学习中,成为真正的启发者、点拨者和诱导者。 (4)导学案真正实现了因材施教。导学案导学再也不是教师一人讲大家听,齐步走随大 流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示,而是真正的异步学习异步指导。学生手头有 导学案,每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,教师则根据不同学生的不 同学习状况或集体点拨或个别指导,教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身 上, 并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。 学生则可以根据自己的需要, 或独立钻研, 或请教老师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具 体的方法指导,但它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,学生完全可以自 主地、自由地设计和实施自己的学习策略,教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指 导。 (5)导学案真正做到了低负高效。导学案导学,将教学的重心前移,工作做在了课前, 主要精力集中在了课上。导学案导学实施堂堂清,严格控制课后作业量,学生再也不用为加 班加点犯愁作难。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,已涵盖了“三维目标”的 基本要求,学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海。 导学案既是学生课堂学习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了学生的学习负担

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又减轻了学生的经济负担。 导学案导学学生有备而学。在学习的过程中,学生是有方向、有目的、有策略、有方法、 操作性极强的有效学习,学习完全自主,完全参与其中,学生完全主宰着学习,效率自然很 高。导学案的设计遵循了人的认知规律,由预习准备开始,到提出问题、研讨学习、释疑解 难、训练巩固、监测评估,再到拓展训练,环环相扣,知识生成、能力提升自然蕴含其中。 传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代,少慢差费自然就成了多快好省。 (6)“教是为了不教”。导学案导学的基本思路是:提出问题—指示方法—学习探究—展 示?反馈—点拨(以问题启发问题)—巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知 规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练,学生自然就能学会 自主学习,学会自己提出问题,寻找解决问题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,还 可以有创新的方法和措施。 (7)导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。导学案将学习的重点前移,规定 了预习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的 问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充 分的调动,主动参与成了学生的一大特征。导学案中提出的每一个问题,时时吸引着学生, 精力自然集中。由于导学案中问题是固定呈现的(不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的 即时转换),既排除了对学生思维的干扰,又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集 中起精力去思考、去探究,这不仅有利于学生的学习,也利于学生良好品质的形成。 4、“导学案导学”教学模式的总体思路是什么? 导学案导学的教学模式的总体思路为:突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参 与意识和自主发展的教学目标,让学生在导学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增 加课堂教学的科技含量。导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法,以导学案为载体 对学生自主探究、自主学习的知道,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主 学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结 合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成 的过程。 5、“导学案”与教师的关系是怎样的? “导学案”是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶,是教师对新课程理念、新课程标 准、新教材理解的具体体现,是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目 标的体现,是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体,是教师将科 学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此,教师应积极的学习最新的教 育思想、教育理念,钻研新课程标准和新教材,了解和掌握学情,发挥自身的聪明才智,研 究科学的教学方法和技巧,参与编与、修订和完善导学案,真正把导学案变成指导自己教学 实践的科学有效的方案。同时,要充分理解把握和使用好导学案,充分发挥其在指导学生学 习过程中的能动性和有效性。在充分利用导学案导学的过程中,不拘泥于导学案,要充分发 挥主观能动性,灵活多变,兼容并蓄,不断研究与创新,多方收集资料与信息,反过来再用 于指导导学案的修订与完善,把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态 过程。教师在编写、使用、修订与完善导学案的过程中,自身得到锻炼,素质不断提高,能 力不断增强。因此,导学案也是促进教师发展的一个重要载体。

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6、“导学案”与学生的关系是怎样的? “导学案”顾名释义是引导学生学习的方案,使学生全部课堂学习实践过程中的操作方 案,它是学生学习活动的路线图,指示着学习的路线、方向和基本要求,学生必须按照路线 图去实践、去探究完成学习的全过程。但他不是死的教条,它规定的只是基本路线、基本方 法,至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节,完全应该由学生自主, 路线确定以后,路还是要靠学生自己去走,学生是学习的主人,导学案只是个工具。 “导学案”是学生的另一位老师,无声却有形。从某种意义上讲,导学案给学生的指导 更直接、具体,学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。导学案给学生提供的学习 和研究空间更自由更开放,学生可以不受时间和交流空间的约束,主动学习和自主探究以及 合作学习得以充分体现。 “导学案”给了学生路线和方法,也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体 验和感受,长此以往,学生那个就有了自己的思路和方法,这为学生学会学习奠定了基础。 实践者最有发言权,学生在长期使用导学案的过程中会有新的感悟,产生新的意见和建议, 反馈给老师可以作为导学案修改的重要依据,使导学案不断的完善与科学,因此学生既是导 学案的使用者又是导学案编制的参与者。 7、导学案的核心因素是什么? 导学案的基本教学方式是问题式导学,即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握 的知识形成一个个问题,学生在解决问题的同时既掌握了知识,又培养了能力。在这样一个 过程中,“问题”是关键、是核心。 “问题”主导教学的全过程,无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结, 还是拓展延伸,所采用的基本教学环节都是:提出问题—指示方法—明确要求—学生学习。 在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用,事关整个教学环节的成败,因此也是整 堂课成效与质量的决定因素。 既然“问题”是编写导学案的核心,那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素,所 以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。 “问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现,又是学生“学”的 过程体现,因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律;“问题”是知识和能力的 集中体现,所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性;“问题”在导学案中既起着 引导作用,又应负有启发功能,因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的 大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量,这就需要编写者进行揣摩, 细心把握。 8、设计导学案时应注意什么? (1)使学生学习有路 导学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来 说,应该是一条容易通过的学习之路。 (2)使学生学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己 的力量。设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力,做到“低起点、小台阶”,既能使学 生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心

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和勇气。 (3)使学生学习有法 学会方法,走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学,应教给学生 学习的方法。导学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样 讨论等学习方法。 9、导学案编写的准备工作有哪些? 第一,要全面了解学生,做到“五清”。 知识底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。只有这样,才有可能充 分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。 第二,要做到“四个吃透”、“四个把握”。 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,形成知识 链,构成知识网。二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合; 三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的深度、广度,以实现“因材施 教”、 “差异教育”; 四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程, 把握住知识的停靠点、 能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。 10、怎样定位导学案的学习目标应? 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体,要充分利用教材的单元 (课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突 出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。目标的表述要以学生为主体,要让学生读 得明白,弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。 11、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义? 明确学习目标、重点和难点,能做到课内明确任务,课后复习有方向,提高自主学习效 率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生,能 给学生一定的思维启示(如观察、对比、推理、归纳、讨论等)。让学生自己动脑、动手、 动口解决问题,在探究中加深对知识的深入理解,培养学习能力。 12、导学案中的预习包括哪些内容? 课前预习可以包括:一是与本学习目标相关背景材料和思想意义,学科问题的新发现、 新猜想、新论证等,如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现 在学习的价值、 主要知识和技能的逻辑结构图等。 二是提供基础知识和基本技能训练的题例, 通过预习前置,学生自学,促进学生完成一定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础。 13、导学案中的“预习”设计有什么价值? 导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学,学 生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自主学习教材并完成 相应的课堂练习。学生在导学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考,尝试用 自己已有的知识去“同化”教材知识,通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于 思维的最佳状态,会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材,自己动 脑动手获取知识,发现问题。 14、导学案知识问题化设计有什么意义? 将所学知识进行问题化设计,是导学案导学的核心和关键,是学生学习的控制器和推动

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器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用,更起着推动学生学习积 极进行自主学习的作用。导学案中,知识问题化设计的质量,直接决定着学生学习的质量, 也决定着导学案导学的成败。 具体到学生的学习中有以下意义: (1)使学生学习的方向、目的明确。导学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学 生去探索、去解决,学生的学习活动不再盲目,而是成了一种有目标、有方向的活动。 (2)使自主探究学习得以落实。导学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题,学生必 然要想办法去解决,或看书、或实验、或调查等,学生在想办法解决一系列问题的过程中, 自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决,而且在很大程度上培养了学 生的自主探究学习能力。 (3)能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向,学生的注意力就会很快 地进入到实现目标的活动中, 并能够及时排除其他干扰。 这样, 不仅能提高学生学习的效率, 而且,长此以往,更会培养学生良好的注意力品质。 (4)有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中,不再是被动的去执行任务, 而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考,在学生主动思考解决一系列 的问题中,思考的积极性会逐步增强,思维的深刻性也会相对提高,有利于培养学生良好的 思维品质。 (5)小组合作交流成为需要。学生在自学中,一定会遇到一些难以解决的问题,必然想 与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为,避免了小组合作学习的 形式主义。 (6)能培养学生良好的看书习惯。导学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的,学 生在解决问题中会首先意识到, 要解决导学案中的问题不看书不行, 看书不思考不行。 这样, 就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。 15、编制导学案学法指导要考虑哪些因素? 学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的指导是学生知识体系中的重要组 成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。 因此,在导学案中,学法指导贯穿始终,如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题 思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学 法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。 要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等,学 习方法指导要充分结合学习目标,要举出一定的学习题例,通过题例使学生循序渐进掌握学 习的方法以及学习过程中注意的问题。 16、怎样设计导学案中的练习? 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问 题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅 入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题,必 做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础 题,难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余

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力同学的培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有 所不同。 低年级的学生应侧重基础知识的掌握, 而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。 练习题要求学生当堂完成,通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,一 边对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。 17、如何设计导学案? 如何设计好“导学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此,“导学 案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中 心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中 有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学案怎样 导学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标 明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定 的探索性、科学性和主导性,探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学 习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的 问题。 科学性指导学案设计的问题要科学, 既要符合学生的认知规律, 有一定的层次和梯度, 做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详 细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学 科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是 放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和辅导,使每 一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。 18、导学案编写的误区有哪些? 误区一:导学案编写教案化 教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案 的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。编写导学案的 过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版,他需要教师从帮助学生学会学习出发, 按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。他还要求 教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突 破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。但事实上,我们很多老师 在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓 的“导学案”。试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以 学生为中心”的教学思想? 误区二;导学案编写作业化 从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习 水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学导 学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是吧 教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认 为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本, 死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现 “导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把

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导学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。 误区三:导学案编写的共性化 导学案编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学 困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习 的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们在预设导学案时必须基 于全体学生,既要为全体学生的发展与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的 合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位 学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采取“一刀切” 误区四:导学案编写的“好高骛远” 导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学 习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情 况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不到保证,所以编写导学案必 须根据学生现有的认知水平和认知能力,注意各知识点的把握层次。 19、导学案是怎样通过问题导学落实三维目标的? 导学案设计的重点在“问题导学”上, 它包括学习内容分析、 学习过程设计和学法指导。 问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律,将知 识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。 在依案自读过程中,指导学生怎样读,怎样思,怎样操作,从而作出培养学生能力的具体设 计。这条线或简或繁,或明或暗。三是德育线。在学习过程中,挖掘并体现学习内容的情感 价值、世界观、方法论价值,在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相 互衔接的问题体系及其内涵,培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。 20、导学案编写的开放性体现在哪些方面? 导学案编写的开放性体现在:①编写的主体,不只是教师个人,也有集体的智慧;不只 是教师一方的精心设计,也有学生的积极参与,它是一种合力。②“导学导学案”的设计要 体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它 突出的是实践能力。③“导学导学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他 们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。 21、如何安排导学案导学的主要实施过程? 开展导学案导学的主要过程是: (1)出示导学案,学生自学。 课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生,让学生明确学习目标,明确重点、 难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成预习目标和 部分导学目标。其次,教师进行适当辅导,知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内 容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三,教师应要求 学生把预习中有问题的地方做好记录, 让学生善于发现问题, 提出问题, 带着问题走向课堂。 逐步培养学生自主学习的能力,培养良好的预习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有 效性。 2)自学检测,讨论交流。 课堂导学前,教师要对学生自学的结果进行汇报交流,检测、反馈学生的自学成效,了解学

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生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。对 不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精导解释疑问时帮助学生解决。 3)精讲释疑,当堂训练。 精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交 流中遇到的问题,进行重点讲解。精讲释疑,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出 的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问,解决 的问题要应在教师指示方法的情况下,尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积 极性,培养学生的思维能力。第三,训练要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记 忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。 讲评时的重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方 法,做到有的放矢。 22、导学案导学中常采用的教学模式有那些? 实践中大致采用三种具体的教学模式: 1)诱导模式:提问——讨论——归纳——练习 诱导模式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论 解决学生普遍存在的问题,无须教师作全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛, 同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生 能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由 学生自己来阐述最后的结论。 实际上,学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是 为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多 的一种。 2)开放式:质疑——探究——小结——应用 开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应 用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一 些高级知识,导学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生 介绍一些适当的科学研究方法,以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批 判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发性和 指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和 机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和 所提出的解决问题方案。 开放性导学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。 3)技能模式 技能模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的 师范不是简单的习题演算,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里 借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教 师或者其他同学的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识 体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生 共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此从分调动学生的知识储备,加深对所学知识的

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理解。在这种教学模式中,导学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以导 学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值,从而学生的学习过程来说,教师的教学活动实际 上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结结 构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多 地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。 23、有了导学案,教师还需要备课吗? 导学案虽然是集体的智慧,但是,导学案的使用却是一个个性化的活动,教师必须对导 学案进行创新设计与灵活应用。 真正使用时, 由于不同班级班风、 学情和教学进度不尽相同, 科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同,有些导学案可通用,有些则应各尽所 长,区别对待,特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。所以,教师不可 局限于已设计好的导学案,受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本 班学生学情的基础上,认真研究导学案,领会导学案的设计意图,结合本班学生实际,对导 学案进行加工改进,进一步完善导学案,并制定出本班使用该导学案的具体措施,让导学案 更加适合本班学生的学习。 24、怎样结合导学案开展教师集体备课? 在导学案使用的探索中,更需要加强集体备课,具体要做好以下三个阶段的工作: ⑴准备阶段: 提前一周,确定中心发言人,对下一周的导学案进行集中备课,特别是结合课标、教材和学 生实际加强对导学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的导学案进行分析和研究,人 人做好发言准备。 ⑵讨论阶段(核心环节): 在规定的集体备课时间内,首先由中心发言人主讲导学案。主要围绕以下三点进行:①导学 案的设计意图。②导学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据 本校或本班实际,对导学案进行增删。 ⑶完善阶段: 通过第二阶段的讨论活动,老师们再结合本班的特点和情况,发挥各自的主观能动性,对导 学案进行修改、补充、纠正、完善,形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的导学 案。 25、使用导学案导学应注意把握的关键环节是什么? 学生使用导学案学习的几个关键环节是:预习----学习研讨——交流反馈——巩固训练 ——拓展迁移。 教师在参与学生的学习过程中,每一个环节都要跟上指导和服务,特别是针对每一个学生的 指导和服务。为了提高指导和服务的质量,在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几 个环节:提出问题——明确要求——指示方法——学生学习——反馈展示——启发点拨—— 作业训练——反馈展示——在点拨——在训练,其中有两个非常重要的环节,要求教师必须 重点把握:一是提出问题,它决定着学生学习的路线、方向和目标,是决定学生学习的效果 的基础和前提,教师必须精心设计;二是启发与点拨,这是教师主导的关键发挥,学生学习 的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现,所以说点拨启发是关键中的关键,教师必须

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利用自己的智慧精心点拨、巧点拨,点拨到位。 26、如何引导学生使用导学案? 1)拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部 分,然后可以作提高题,对难度较大的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上老师 提高。在完成导学案时做到:自觉、主动、独立。 2)课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后,要在 导学案的空白处写上学后记。 3)每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理,装订成复习资料。 27、教师使用导学案的要求有那些? 1)教师应认真知道学生使用好导学案,在上课前必须抽批部分导学案,了解学生情况, 再次进行课前备课,原则上不允许在布置课外作业。 2)用导学案教学要努力做到;课本放手让学生阅读,新知识放手让学生主动探索,重 点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手 让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,在课堂上只要学 生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。 3)用导学案教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维 过程中的困难、障障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花 及时给予鼓励和拓展。 4)用导学案教学要做到四精四必(精选、精讲、精炼、精批;有发必收、有收必批、 有批必评、有评必补)。 28、导学案导学中教师如何做到精讲解释疑问? 精讲解释疑问是学生在自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自 学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,要做到以下几点:首先,语 言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程 中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽 量让学生自主解决,最大限度地发挥学习的积极性,培养学生的思维能力。 教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨;在学生相互讨论解决疑 点的过程中教师参与其中,适时点拨;或就是某个问题,某个组已经解决,其他组仍是疑点, 教师可让已经解决问题的小组作一次教师,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也是可以 说讨论的继续。 二是精讲, 对于难度较大的倾向性问题, 在学生渴望解释疑问的心里状态下, 教师针对其疑点,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例, 由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧 知识之间的内在联系,建构知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。 29、导学案导学中如何做好反馈展示活动? 学生学习情况的反馈与展示,是导学案教学实施的核心。 展示目标: 1)通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展,实现对知识的再一次认知。 2)通过展示,尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来,以待修缮。 3)通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示,使尽可能多的学生从中提样到成功的乐

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趣,从而激发其学生兴趣,端正学生的学习态度。 基本要求: 1)要保证所有学生都参与展示的全过程。 2)展示过程中,要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。 3)展示过程中,教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。 4)展示过程中,要引导学生互相欣赏、相互鼓励,积极创造团结和谐的展示氛围。 30、导学案导学中完不成任务的原因有那些? 导学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点: 1)预习作业检查力度不够,在课前不能明确知道多数学生的预习效果,因为部分学生没有 严格按照要求完成预习任务,导致课堂预习检查环节超时,影响教学任务的完成。 2)备课过程中不能充分备学生,过高的估计学生的理解与接受能力,不能恰如其分的针对 针对不同层次的学生进行深入细致的备课。 3)导学案中设置的练习题量偏大,个别题型书写量大,耽误了一些时间。 4)不能完全放手,过于依赖到导学案,某种程度上成为一种羁绊和束缚。 5)学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。 解决的办法: 1) 加强对学生的了解,加强课前的预习检查,掌握学生的预习效果。 2)根据具体的学生理解及预习效果,设计合理的题型,精选练习题,控制练习量,加强限时 训练。 3)上课少讲的同时,学生的自学、小组互动时间也要控制时间。 4)在导学案使用中,出现问题是正常的,关键是要以一种积极的心态来对待。 31、如何引导学生利用导学案中的―学习目标‖? 在导学过程中,教师要善于让学生将学习目标变成自我学习计划,督促学生以学习目标作 为导向,调节、监视、控制自己学习活动和学习过程,引导学生反思评价自己的学习过程。 最后,结合评价反思和当堂检测题,引导学生总结完成学习任务的情况,促进学生元认知能 力的发展。 32、如何让课堂练习起到好的效果? 课堂练习能否起到好的效果主要抓好两方面的落实: 一是学生在自学的基础上尝试着独立 完成相应课堂练习,防止走过场或抄袭现象;二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要 认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能,确保课堂练习的 完成与订正达到当堂落实。 33、教师如何结合导学案对学生进行个别辅导? 开展导学案导学,基础好、自学能力强的同学,学得更轻松,进展更大。基础差或自学能 力不强的同学,如不加个别辅导将会是一场灾难。因此,要注意加强对学生进行个别辅导。 要重点解决好三个问题 1)对接受能力较弱的学生,注意进行学习内容的辅导,力争日日清, 2)对自学能力差的学生注意进行方法知道,提高学生的自学能力,增强自主学习的兴趣。3) 对于学习态度有问题的学生,要帮助学生端正自学态度,增强毅力,增强信心。辅导主要有 两个途径:1)教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题,及时辅导,让每 个学生每天都能跟得上;2)同伴辅导。发挥学习小组的作用,提倡合作化学习,学习小组
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相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用,采用学长制度,兵教兵的战略,更 大范围更快解决学生中存在的问题 34、导学案导学对教师提出了哪些新的素质要求? 导学案导学要求教师必须提高三个能力:备课中的厨师能力,课堂上的公关能力,教学中 的导演能力。 备课中的厨师能力:教师必须根据教材精选材料,精选认知策略,精收反馈信息,优选教 学方案,优化教学手段,在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫,在能提高学生能力的 支撑点上下功夫,在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。 教学时的导演能力:在课堂教学的实施过程中,教学好比导演,要为学生创造表演的舞台, 让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐, 寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。 课堂上的公关能力:教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变我要学为我要学。为 此,教师要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。 35、一堂优秀的导学案导学课的标准是什么? 用看标准评价导学案课堂: 一、看课堂上的教与学用不用导学案。导学案是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策 划设计的师生共同拥有的学习节目标。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研 究能力、学生主动学习习惯和学习能力。 二、 看学生学得是否高兴、 主动深刻。 导学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、 主动、深刻的创造和创新天地。栏目调理清晰,活动一波三折,正例加反例,联想加类比, 考试加实践的导学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 三、看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的 活,要善于把皮球踢给学生,教师要在课堂实施主动撤离和适时登场,做好主持人。教师教 的是否轻松是评价三导学案课堂成功与否的显著标志。 四、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择,是否 注意倾听学生的想法,是否与学生商量这进行,是否根据学生情况灵活使用导学案,作为评 价导学案课堂的关键指标。 五、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽 容学生,进行赏识教育,引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这事我们评价教 师能否实现成功教育教学的重要标准。 六、看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的导学案只是一个范例,我们是在 用导学案而不是教导学案。拓展创新有明确的三个导向:一要直通教学质量,让学生学有所 成,体验成功,增强自信;二是揭示通法,加强双基,建构思想方法,形成迁移能力;三是 考虑练习生活实际和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。 36、导学案导学中如何有效落实教师的导? 1)知道学生的自学。要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生 的自学能力和自学效果。 2)指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的 问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。

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3)诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给 予诱导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。 4)引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科 学的学习方法,完善学生的学习活动。 5)辅导个别学生。在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在 学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。 37、导学案导学中如何有效开展―师生互动交流‖? 所谓―师生互动交流‖就是教师采用提问讨论的形式,提问讨论导学案中的导学问题。对于 学生可以独立完成的导学问题,教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果,并给 予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问,重复提问,反复感知,加深理解,当堂掌握。 对于难点问题应启发学生积极思维,引导思维方向,利用学生的集体智慧得出确的答案。在 提问讨论过程中,应着重关注有待激励的学生,把导学问题中简单的重复提问的问题留给他 们,迫使他们调动感觉器官与思维器官,变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问 中上生,使各层次的学生人人参与,通过肯定、表扬、鼓励,让学生体会到学习的愉快或成 就感,体验成


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