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高一英语ENGLISH IS CHANGING教案



一. 单元分析(unit analysis) (一)单元地位(unit position) 1. 本课主要论述英语是变化的, 变化的目的是为了适应时代的变化和社会的要求。 让学生理 解语言是自然而然产生的,不是任何人的主观意愿,所以学习语言一定要放在适当的语言环 境中去学习。 2. 不同民族的语言是相互影响的, 一个国家的语言对其他国家语言的影响多少反映这个国家 的综合实力,现在

不少外国朋友学习汉语,是中国国力强大的一个表现,以此激励学生的爱 国热情。 3. 本课中出现了新的语法现象--同位语从句。 本单元学习同位语从句跟在某些抽象名词后面, 说明名词的内容。 常见的名词有 idea, belief, hope, news, information, decision, truth, fact, report, question, promise, possibility 等。that 在同位语从句中不做成分,但不 能省略。同位语从句表示"是否"时用 whether,不用 if。suggestion, request, proposal 等 后面的同位语从句用 should + do,should 可省略。同位语从句这一语法现象,教师有必要 在课堂教学中进行一定量的句型操练。 4. 设计英语小品, 情景对话等形式, 比如提出建议或给出意见, 让学生操练本单元出现的同 位语从句语法现象。 (二)单元目标(unit target) 1. 理解英语是活的语言,始终在变化的。 2. 了解同位语从句的结构,学习用同位语从句造句。 3. 学习听特定信息,并在听的过程中做笔记。 4. 学习就提高英语提出建议或给出意见,懂得学习方法因人而异,学习无捷径。 5. 练习基本阅读技巧:通过连接词理解句与句之间的逻辑关系。 6. 了解一些常用的委婉语,并知道如何来使用(p 46 d thinking about reading),懂得语 言表达是分场合的。 (三)单元重点(unit points) 1. 关键词: * 语言知识类 * 交际功能类 1) 缩写:asap (as soon as possible) btw (by the way), diy (do it yourself) imho (in my humble opinion), pto (please turn over) 2) 委婉语:restroom, answer the call of nature, pass away, depart, sanitation man, access controller, house help 2. 功能: 1) making suggestions and giving advice on improving one's english (就提高英语提 出建议或给出意见) a. * may i ask for your advice on...? * i'd like to ask for your advice on.... * could you give me some advice on...? * i wonder if you could give me some advice on... * what's your suggestion? * if you were me, what would you do? b. * why don't you go to the english corner?

* why not go to the english corner? * what about / how about going to the english corner? * you'd better practise it every day. * i suggest / propose that you should listen to english programs regularly. * if i were you, i'd find someone to help me with my grammar. * it might be a good idea to watch some good english movies at home. * don't you think it might be a good idea to chat in english on the internet? * have you ever thought of attending an evening school? 2)explaining the content of an abstract ("同位语从句"说明抽象名词的内容) * we are delighted at the news that beijing will host the 2008 olympic games. * i had no idea whether he would help me with my english. * the question who destroyed the car still worries me. 3. 语法点: 1) 本课出现了同位语从句, 教师讲解同位语从句的同时, 就同位语从句和定语从句进行一些 区别训练,以强化概念。 例: the reason why he was late was that he missed the bus. (定语从句) i don't believe his reason that he missed the bus. (同位语从句) do you understand the fact which he explained to you just now? (定语从句) do you know the fact that the sun is bigger than the moon? (同位语从句) who officials were discouraged to hear the news which was reported at yesterday's press conference. (定语从句) the news that scientists so far haven't found out the cause of bird flu discouraged some who officials. (同位语从句) 2) 同位语从句属于名词性从句, 本课是名词性从句的最后一个环节, 教师可以帮助学生梳理 主语从句,宾语从句,表语从句,同位语从句的异同。 二. 教学设计(teaching designs) 教学内容 教学实施建议 教学资源参考 1. reading 语言变化最大的是词汇部分,很多新词被杜撰以满足社会经济,科技以及文化等各方面 的变化。 [链接 1] 海报制作的操作建议。 课文中介绍了一些英语缩写,缩写形式在当今英语中很常见。 教师可利用"头脑风暴"教学手段,结合合作小组活动方式,让学生列出尽可能多的英语 缩写形式。同时教师向学生指出不少不规范用语也往往出现在缩写之中。 [链接 2] 头脑风暴法的操作建议。 语言是相通的,文化也是相通的,英语在发生变化,同样汉语在发生变化。 教师请学生就语法,发音,词汇,口语中的某一个方面介绍汉语的变化,并举出实例, 仿照课文句型以"汉语在变化"为主题写段落。 [链接 3] 段落写作的教学建议。 课本第 42 页--text 2. listening

教材第 49 页的听力练习 advice on how to learn english well 可让学生了解学习英 语要从听说读写各方面努力,并且要合理安排自己的时间计划,这对学好任何一门学科都是 适用的。 教材第 50 页的听力练习 ever changing english 可让学生了解诸多导致语言变化的因素。 同时建议教师可利用上海外语教育出版社出版的《英语(新世纪版)听力》 ,开展相关主 题的听力活动作为对教材的补充。 课文第 49 页--listening practice 补充听力--《英语(新世纪版)听力》 3. speaking 以"英语学习"为主题设计口语活动。 活动一:根据图片谈论学习英语的方法,哪种方法适合与自己,为什么? 活动二:英语小品--英语学习"专家会诊"。班级中选出英语学习的佼佼者,为同学们诊断学 习上的毛病,并提出治疗建议。操练提出建议和给出意见的句型。 [链接 4] 英语小品的操作建议。 活动三:英语智力竞赛。教师组织学生参与一些英语智力竞赛,在竞赛活动中激发学习英语 的兴趣,加深对英语词汇的印象。 [链接 5] 英语智力竞赛的操作建议。 课文第 51 页--speaking practice 4. study skills 本部分内容--理解连接词,通过连接词理解句与句之间的逻辑关系,教师在平时的阅读 辅导中渗透连接词讲解,并且在学生平时的阅读中检查学生对连接词的掌握情况。 [链接 6] 阅读技巧训练实例。 课文第 54 页--study skills 5. structure 同位语从句是本课的语法教学内容。 教师可通过"句型操练"、 "名词与同位语从句配对"、 "情景对话"三个层次循序渐进,使枯燥的语法讲解与学生的实际运用相结合。 [链接 7] 同位语从句操练的教学建议。 课文第 47 页--structure 6. additional reading 本文出现的重要词汇与词组:the road to, make up, make up an opportunity, expose oneself to, work with sb. 等 针对 "学习方法" 这一话题,可在学生中开展讨论:学习有没有万灵药?学习有没有捷 径? [链接 8] 话题讨论的教学建议。 课文第 55 页--additional reading [链接 1] 海报制作的操作建议。 说明: 语言变化最大的是词汇部分,很多新词被杜撰以满足社会经济,科技以及文化等各方面的变 化。 "海报制作"是锻炼学生动手动脑的好机会。 这一环节的运用既能发挥学生的积极主动性, 又能使学生在小组活动中互帮互助。 以海报的形式呈现合作结果, 让全体学生分享"现代生活 时尚词汇",对新生的词汇加以补充与学习。 2. 小组成员分工,有同学查找资料,也有同学制作海报。 3. 把学生做的海报贴在教室里, 供大家相互学习。 例:电脑词汇,cyber 构成的词现在经常被用到,sony 的数码照相机取名为 cyber shot,上

海的塞博数码广场就是 cyber mart。e 代表 electronic 电子,被更广泛地使用在电子科技产 品之中。 例:电视节目中的新词汇,超女 super girl,好男儿 my hero,真人秀 reality show。 4. 教师补充一些学生未提及的新生词汇,并就海报整体制作情况做点评。 [链接 2] 头脑风暴法的操作建议。 说明: 课文中介绍了一些英语缩写,缩写形式在当今英语中很常见。利用"头脑风暴"是提供学生积 极思维的好机会。这一环节的运用既能发挥学生的积极主动性,又能使学生在小组活动中互 帮互助。以小组活动方式呈现合作结果,让学生学到更多的"英语缩写形式"。同时教师向学 生指出不少不规范用语也往往出现在缩写之中。 1. 教师准备空白纸,分发到每一合作小组中。在组员中确定"记录者","汇报者",并明确职 责。 2. 在"头脑风暴"过程中,"记录者"记录组内成员所能想到的"英语缩写形式"。 3. 请每组"汇报者"报出所罗列的"英语缩写形式"总数。 以"优胜组"为代表汇报结果。 教师可 把一些学生不熟悉的"英语缩写形式"写在黑板上,让全班学生学习。 4. 请其余各组补充未提及的英语缩写形式,共同充实词汇库。 例:英语里的缩写形式有很多是与人名或者人的头衔有关,大家熟悉的比如 vip ( very important person)是重要人士,mvp(most valuable person)是最有价值人士。课文里提 到的 yuppies 雅皮士(young urban professional)是城市里年轻的职业人士。bb 族也曾经 非常流行,第一个 b 是资本主义,也就是所谓的小资,第二个 b 是波西米亚。如果说 bb 族和 小资都已经过时,现在最时尚的是 "成人童心",kidult,是 kid 和 adult 结合起来的。他 们是一群长不大的孩子,喜欢看 cosplay 的动漫秀,一手拿一个 dc(digital camera)给自 己自拍相片,一手拿一个 psii(play station 2)打电玩。 5. 教师补充一些学生未提及的"英语缩写形式", 同时向学生指出不少不规范用语也往往出现 在缩写之中。 [链接 3] 段落写作的教学建议。 说明: 语言是相通的,文化也是相通的,英语在发生变化,同样汉语在发生变化。教师请学生 就语法,发音,词汇,口语中的某一个方面介绍汉语的变化,并举出实例,仿照课文句型以" 汉语在变化"为主题写段落。 1. 选择汉语的一个领域, 如语法、 发音、 词汇、 口语等, 就汉语在这一领域的变化进行写作。 2. 找些例子来支持自己的观点,写出汉语在这一方面是如何变化的。 3. "以汉语在变化"为主题写一段英语小作文,使用课文里学到的词汇和表达方式。 4. 修改这一段落,参照将在 unit 6 中学习的写英语段落的方法。 例: [链接 4] 英语小品的操作建议。 说明: 英语小品--英语学习"专家会诊"。班级中选出英语学习的佼佼者,为同学们诊断学习上 的毛病,并提出治疗建议。同学们操练提出建议和给出意见的句型。该活动贴近学生生活, 而且同龄人的学习建议更容易被接受和采纳。 1. 班级中选出英语学习的佼佼者,扮演"专家",被分到各个活动小组之中区。 2. 小组成员扮演"病人",向专家介绍自己的病情,如"生词记不住","文章看不懂"等,并向 专家寻求建议。i wonder if you could give me some advice on how to memorize new words? 3. "专家"为"病人"诊断,并为"病人"提出建议,如"根据构词法记单词","根据连接词理解

文章"。i suggest that you should memorize new words according to the word formation. 4. "专家"与"病人"把整个看病过程通过小品形式想全班展示,教师做点评。 [链接 5] 英语智力竞赛的操作建议。 说明: 英语词汇学习是学生一大障碍,学生存在畏难情绪。教师组织学生参与一些英语智力竞赛, 在竞赛活动中激发学习英语的兴趣,加深对英语词汇的印象,并且能够增进同学之间的互帮 互助。 1. 教师把同学分成小组,每组一名同学做代表参加比赛,其他同学做后援团。 2. 参赛者抽取必答题回答,或者选择抢答题回答,得分最高的小组获胜。 3. 题目可由教师实现出好,也可由后援团的同学出题目来考其他小组同学。 例:a policeman saw a thief stealing on the bus. the policeman said only four letters, but those four letters frighten the thief. what are the four letters? (answer : oicu. because it has the same pronunciation as "oh, i see you.") (answer: jack. because he called, "hi, jack." hijack 是劫机的意思。) 例:why are fish the cleverest animals in the world? (answer: because they live in the school. "一群鱼"称为 a school of fish。) 例:why isn't the bride happy on her wedding day? (answer: because the bridegroom is not the best man. best man 是指婚礼上的伴郎。) 例:一些不能望文生义的英语单词,比如 pineapple 不是 apple 苹果,而是菠萝;eggplant 不是 egg 鸡蛋而是茄子;ladybird 不是 bird 鸟,而是瓢虫;bluebell 不是 bell 铃铛,而是 蓝铃花。 [链接 6] 阅读技巧训练实例 are monkeys left-or right-handed? are you left-handed or right-handed?for years, many scientists have thought that the idea of using one hand to perform most tasks, such as writing or eating or catching a ball, was distinctly a (1) (2) human characteristic. now researchers are finding that some primates, a group of animals that includes monkeys, (3) chimps, and gorillas, may favor one hand over the other. in the experiments with 18 squirrel monkeys, u.s. psychologists dr. james king and virginia landau found that the monkeys (4) preferred to use their left hands when trying to catch goldfish in a pool. in another experiment by dr. jeannette ward of memphis state university, lemurs consistently used one hand to retrieve food tossed into water. (5) in 515 out of 516 cases, says dr. ward, the lemurs use their left hands. 首先教师让学生们运用 skimming 了解文章的大致内容,明确此文为一篇科普性小论文。 通过文章标题以及各段落的首、尾大致了解此文是讲述两位大学博士在对多种动物进行研究 后发现:许多动物习惯用左手。 之后进行详细阅读理解: (1) 是个连词, 它有助于学生们了解两个句子之间的逻辑关系,

以下所罗列的一些行为均为上面所指的用单手所完成的大多数任务。 (2)这个词学生们并不 认识,然而它在 was 后面,如去除也不会影响本句的完整性,又根据 understanding word formation 学生们知道,词的后缀是改变词的词性的,从"-ly"后缀可以猜想它是一个副词, 于是判断它是一个无关紧要的,起修饰作用的词,让学生们暂且不去看它。 (3)这个词学生 们也不认识,但根据下文,判断后一句是 primates 的同位语,于是可以根据后一句知道 primates 是一种动物的总称。 (4)学生们学过名词 psychology 是"心理学"之意,根据词缀 的知识知道后缀"-ist"是指人,指"什么学家",于是再根据上下文理解,知道 james king 和 virginia landau 是心理学家。 (5)这句句子可以指导学生们根据已学过的分词语法知识来 理解,tossed 是过去分词作定语修饰之前的 food,它与之前的 food 之间是被动关系,意为" 被掷到水中的食物",所以此句译为:"狐猴始终使用一只手取回投掷到水中的食物",当然" 狐猴"一词还是查字典所得的,因为它是个动物术语,专门指一种动物,学生们一时之间无法 知晓其意,然而又很好奇它的词义,于是只能借助字典。 [链接 7] 同位语从句操练的教学建议。 说明: 语法的学习除了教师的精讲之外,离不开学生的实际语言练习与运用。创设不同的活动让学 生积极参与,使语法学习不再被动接受、死记硬背。 第一层次:句型操练 同桌二人或前排与后排 a、b 二人进行。 a 准备两句简单句-→ b 把这两句简单句合并成一句同位语从句 -→ b 准备两句简单句 -→ a 把这两句简单句合并成一句同位语从句 例:a: we are delighted at the news. beijing will host the 2008 olympic games. b: we are delighted at the news that beijing will host the 2008 olympic games. i had no idea. would he help me with my english? a: i had no idea whether he would help me with my english. the question still worries me. who destroyed the car? b: the question who destroyed the car still worries me. 第二层次:名词与同位语从句配对 教师准备一些小卡片,一张卡片上是含有抽象名词的主句,另一张卡片上是同位语从句,让 同学配对并且组成复合句进行练习。 例: 1. many people hold the belief... 2. the president paid little attention to the suggestion.... 3. there is the possibility... 4. we have noticed the fact... c. people often "e-mail" messages instead of writing postcards or letters. d. yuppies may be ripped off when they take their porsche to the garage for a service. match: 1-that-b 2-that-a 3-that-d 4-that-c 第三层次:情景对话 教师创设情景: mary failed to attend professor smith's lecture on english learning. her friend jack told him the advice professor smith made in the lecture. 学生们分 mary 和 jack 角色进行对话,操练同位语从句转达 professor smith 的建议。 例: mary : hi, jack. jack : hi, mary.

mary : i was ill yesterday, so i didn't go to attend professor smith's lecture on english learning. what did he say? jack : he made a suggestion that....he thought it was a good idea that... [链接 8] 话题讨论的教学建议 说明: 针对 "学习方法" 这一话题,可在学生中开展讨论:学习有没有万灵药?学习有没有捷 径?这个话题值得学生们思考与讨论,教师要引导学生端正学习态度, 让学生通过讨论认识 到学习没有万灵药, 只有适合自己的方法才是最好的方法, 学习没有捷径, 只有努力才能换 来学习的成功。



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