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杨贤江高级中学


浙江省特色示范普通高中 申 报 表

学校名称:浙江省慈溪市杨贤江中学(盖章) 学校地址:浙江省慈溪市明州西路 298 号 邮 编:315300 网 址: www.cxyxjzx.com 申报等级: 省一级特色示范高中

现有等级: 省一级重点中学 校长姓名:沈祖乔

联系电话:057463225876

电子邮箱:2694514641@qq.com 申报时间:2012/09/15

学 校 申 请

慈溪市教育局转宁波市教育局转省教育厅: 我校全面贯彻党的教育方针和上级教育行政部门的指示精神, 坚持以 “科学发展观” 规范学校的一切工作。学校弘扬杨贤江精神、践行杨贤江思想,扎实开展 “杨贤江全 人生指导”育人模式,丰富杨贤江教育思想研究的成果,创新学校育人模式,培养学生 使之成为一个“完成的人” ,把社会主义核心价值体系的具体化,就是使之融入各门课 程、社会实践、校园文化以及班主任工作、学校日常管理等具体环节。 学校秉承杨贤江“全人生指导”思想,明确“以人为本,和谐发展”的办学理念, 给学生全方位的人文关怀和正确指导,在精神、思想和道德品行方面,即所谓“学会做 人” ,在工作、生活方面,即所谓“学会做事” ,在读书学习方面,即所谓“学会学习” 。 使学生德、智、体、美、劳等方面全面和谐的发展。 学校根据浙教基[2011]157 号文件精神,围绕杨贤江“全人生指导”育人模式着突 出课程体系建设为主要内容的普通高中特色示范学校建设工作目标, 以科学的教育思想 和先进的办学理念引导学校工作,把创建省特色示范高中作为我校全面贯彻教育方针、 实施素质教育、推动育人模式多样化,增强学校办学活力的重要载体。 学校积极实施“全人生指导”的育人特色,营造了“崇礼、尚学、乐群、有恒”的 校风和“尊师、好学、静定、博精”的学风,学生的道德面貌呈现出良好的发展态势。 学校重视学校文化建设,营造人文校园氛围。注重以校园文化、班级个性文化来凸 现 “贤江精神” 的内涵。 组织学生积极参与公益活动和志愿服务, 不断增强社会责任感, 坚定对社会主义的信念, 学校选修课程的开设由来已久,传承校本文化,根据校本课程开发研究的成果,开 设 《杨贤江的学生时代》 、 《杨贤江的革命一生》 、 《杨贤江的思想研究》 课程, 目前除 《通 用技术》、《信息技术》等高考选考科目外,学校还开设《国家地理和旅游》、《户外 运动安全知识》 《 、 “十字绣” 技艺》 《影视文学与欣赏》 《壁画创作》 《Dreamweaver 、 、 、 网页制作》、《人体的营养与健康》、《歌唱与作曲》等 173 门选修课,从人文素养到 实用技能,门类较为全面,学校尤其注重学生掌握技能。每个学生都须参与的限定性选 修课,有走班的自主性选修课;有长期课程,也有短期课程;有本校教师授课,也有外 聘教师授课。 这些年学校取得的成绩,得到了上级领导、同行、家长的高度赞誉认可,学校现在 是中国教育学会和中央教科所实验学校, 先后参与完成国家级课题 2 个省级 2 个宁波市 3 个,学校还是海军东海舰队军民共建单位。 经自我评估,已具备申报的七项必备条件,十六项评价指标我校达标十五项、基本 达标一项,现提出申请省一级特色示范普通高中。 此致 敬礼 慈溪市杨贤江中学 2012/08/28

县(市、区) 教育局推荐 意见 设区市教育 负责人签名: 局审核意见 单位公章: 年 月 日 负责人签名: 单位公章: 年 月 日

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学校自评报告
一、学校概况
我校是 2002 年 6 月由坐落在长河镇的贤江中学、庵东镇的庵东中学、坎墩街道的坎墩中学有等三所 农村中学易地合并新建的,她以中国第一个马克思主义教育家杨贤江英名命名。岁月峥嵘,学校步过十年 历程,当初提出“一年稳定、二年理顺、三年出成效、十年磨一剑”, 学校先后评定为“省三级重点中 学”、“省二级重点中学”、“省一级重点中学”,也被上级和广大群众认可。展望未来,科教兴国策略、 人才强国战略全面实施, 国家优先发展教育事业, 杨贤江中学面临的是机遇, 也是新的挑战, 我们要传承、 创新、发展,继往开来,可谓任重道远。 目前,学校校占地学校占地面积 83168 平方米,生均占地面积 40.39 平方米;校舍建筑面积 33539 平方米,生均建筑面积近 16.3 平方米。教学、活动、生活分区明确,布局合理。 学校现有高中 39 班,2059 名学生,其中住宿生 1961 人。全校教职工 176 人,专任教师 163 人,其中高级教师 43 人,一级教师 67 人,初级教师 53 人。先后有 32 人参加硕士研究生课程班 学习,已有 19 人结业。目前,学校有 29 人评为市级骨干教师,4 人评为市级学科带头人,6 人实 行低职高聘。10 人评为市级以上教坛新秀,1 人评为省级教坛新秀,参加青年教师基本功竞赛获 省级奖 1 人,宁波市级奖 2 人,慈溪市级奖 14 人次。在各级各类评比中,教师获全国级奖 1 人次, 省级奖 7 人次,宁波市级 18 人次,慈溪市级 88 人次。 学校拥有现代化教学设施和技术装备,建有计算机网络系统、闭路电视系统、广播系统和通讯系 统四个系统,有可用于多媒体教学的教室 7 个,计算机 518 台。有符合标准、配套设施齐全的物理、化学、 生物实验室 9 个及相应的准备室、仪器室 10 间;计算机房 4 个,多媒体计算机教室 2 个,语言教室 1 个, 劳技、音美教室 6 个及天文、地理、气象观察园地。有 400 米环形标准跑道、2038 平方米的体艺馆和 7 个篮球场、4 个排球场。 学校建有 1630 平方米的图书馆,现有藏书生均达 59.65 册,每学期递增近万册。报刊订阅达 262 种,工具书、教学参考书达 460 种,配有多媒体视听阅览室、电子软件资料室和计算机等相关设备。分别 设立教师阅览室 90 座,学生阅览室 450 座。 学校正在加强信息化建设。 实现了学校网络与省学籍管理的有效整合, 自主开发了学生网上选课系统, 建立了学生成绩管理平台,为实施新课程,建设浙江省特色示范普通高中奠定了扎实的硬件基础。

二、学校特色发展思路
杨贤江精神和杨贤江教育理念是学校特有的资源,是学校立校之本、执教之基、育人之宝。 “全人生 指导”是杨贤江教育思想中的一个核心富有革新意义的主张和实践。学校弘扬杨贤江精神、践行杨贤江思 想,扎实开展“特色精品”——“杨贤江精神+全人生指导”育人模式,丰富杨贤江教育思想研究的成果, 以创建适应当今社会发展的学校育人模式,培养学生使之成为一个“完成的人” 。 学校确立“以人为本、整体优化,精心构造“特色品牌”的育人模式” 学校以全国级“十五”科研 , 课题《杨贤江“全人生指导”理论与实践》和“十一五”科研课题《贤江精神与特色教育》为抓手,牢固
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树立“特色品牌”的办学理念。学校把养成教育作为“杨贤江精神+全人生指导”的育人模式的中心环节, 采用了“目标导向”、“分层实施”、“评价巩固”的策略,增强了它的科学性和有效性。学校立足课堂,狠 抓质量,扎实推进“特色品牌”的四主教学。 在构建学校特色的课程体系过程中,学校严格按规定开足必修课,并以校本化个性化开发,满足不同 学生多方面、多层次的需求。学校借国家新课程改革的契机,用研究杨贤江“全人生指导”教育思想的成 果, 开发适合本校教育实际的校本课程,形成特色校本课程体系,构筑了新的育人平台,构建出学校特 有的“校园环境熏陶——课堂楷模引导——班团主题体验——课外社团活动拓展”这样一个全景、立体式 的情境教育新模式。特色校本课程——一《楷模,杨贤江》的教学实践,从课内到课外,从教材到活动就 形成了一个系统。育人模式的实践也从课堂走向校园、走向社会, “全人生指导”模式也渐趋成熟。学校 自 2011 学年度,在原特色校本课程——一《楷模,杨贤江》的教学实践基础上,开设 50 余门学校特色的 自主选修课,有严格的课程开设、教材和讲义审核制度,并为开课老师建立“选修课档案材料袋”。学校 鼓励学生选修其他社会机构和其他学校的课程,目前主要有三项考试的社会化培训、外教的外语夏令营、 军训、去国外游学等形式。 学校重视学校文化建设,营造人文校园氛围。注重以校园文化、班级个性文化来凸现“贤江精神”的 内涵。校园文化设施加强,提升学校硬实力建设,进一步完成了各类花卉、果树、植物等育种,在节省开 支的基础上创设花园、田园、果园、学园的绿色环境。注重人文关怀、营造人文贤江氛围,注重贤江文化 校园建设,在抓好校园景象、建筑文化、文化走廊建设同时,更加注重教室布置的贤江文化特色,同时举 行“贤江文化节” ,出版“星斗”杂志,举办“贤江杯”小型体育竞赛,增加贤江文化底蕴,在潜移默化 中达到熏陶师生富有贤江精神。 学校希望通过营造校园育人文化氛围,培养学生的科学精神、人文精神和审美情趣,努力培养学生的 大气、底气和书卷气,以形成“师生与校园环境和谐共存,教师之间、师生之间和学生之间和睦互动”的 和谐校园,并面向社会,形成学校与社会间的和谐。学校要抓好四个环节,即整体环境文化、班级文化、 社团文化和节庆文化,作为着力点,其中环境文化是氛围,班级文化是基础,社团文化是平台,节庆文化 是升华,构建和谐的人际关系是核心。

三、创建成果与体会
1、学校继承和发扬了杨贤江精神,为适应 21 世纪培养人才的需求,构建特色育人模式,铸就优质教 育品牌,积极开展了杨贤江“全人生指导”思想的理论与实践研究,提炼出“志存高远”“治学严谨” 、 、 “赤诚爱国”“与时俱进”“矢志创新”杨贤江五种精神,作为办学的基本理念,并形成了富有革新意义 、 、 的“全人生指导”思想,为杨贤江中学“一全”“二动”“三学会”“四主教学”的教书育人方略奠定了 、 、 、 正确的理论基础,在全国填补了对杨贤江教育思想“行动研究”的空白。 通过“贤江班”的实验,学校的特色品牌已基本形成,促进了学生的发展,教育质量稳步上升,促进 了教师的专业成长,师资水平迅速提高,促进了学校的发展,得到了教育界和社会的广泛好评。 2、经过努力, “杨贤江精神”已成为校园的文化精神,学生们积极弘扬“崇礼、尚学、乐群、有恒” 的优良校风和“尊师、好学、静定、博精”的优良学风,志存高远、勤奋好学、关心集体、上进心强,主

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动参加业余党校、业余团校、业余干部培训学校。有 90%以上学生参加社团,学生会开展“三自”活动有 声有色,争创文明班级、争做一名“完成的人”成为学生自觉行动,促进自身健康发展。学校的后发优势 已显现出来。 学校正在向特色化方向发展,通过“贤江班”的实验,学校的特色品牌已基本形成,促进了学生的发 展,教育质量稳步上升,促进了教师的专业成长,师资水平迅速提高,促进了学校的发展,得到了教育界 和社会的广泛好评。学校倡导的“志存高远”“治学严谨”“赤诚爱国”“与时俱进”“矢志创新”杨贤 、 、 、 、 江五种精神,作为办学的基本理念,并形成了富有革新意义的“全人生指导”思想,为学校“一全”“二 、 动” 、 “三学会” 、 “四主教学” 的教书育人方略奠定了正确的理论基础, 在全国填补了对杨贤江教育思想 “行 动研究”的空白,其学术价值引人关注。 3、学校特色的生涯指导教育——“全人生指导”思想,对青少年学生进行全方位、多侧面的引领指 导,内容包括德、智、体、美、知、情、意、行,还有生产劳动,求学择业,恋爱婚姻等等,把学生培养 成“完成的人”为目标,使学生“有整个的、圆满的人生活动” ,构建一个富有“特色品牌”意味的“杨 贤江精神+全人生指导”的独树一帜的育人模式。 我校在开发与开设选修课方面,与多个学校进行了相互的学习与交流,学校结合“以人为本,和谐发 展”的办学理念,与江苏省栟茶中、大江中学学学习交流,借鉴他们创新教育理论与实践相结合培养学生 科学精神的有效做法,发掘杨贤江教育思想。学校还把杨贤江中学特色的“自律” “自修” “自进”自主进 取的德育管理模式,与鄞州高级中学实行德育量化考核模式比较考量,让学生确立对自己的言行和成长负 责的自主意识和责任意识。学校主动与泰顺中学结对,帮助贵州雷山县中学共同提高,先后 2 人来学校挂 职。另外我校与余姚二中、鄞江中学、柴桥中学、宁波四中等生源情况类似的学校达成开发校本课程开发 意向。 学校已形成以杨贤江精神为内涵,依据优厚的地域文化资源,精心构筑的浓郁的校园文化。

四、指标达成情况
我校以争创省一级特色示范普通中学为目标,用实事求是的态度,发动广大师生积极开展各项创建 活动。根据《浙江省普通高中特色示范学校评估手册》要求,通过对 16 项指标的认真学习,回顾学校的 各项工作,开展自查自评,指标达成情况自评报告如下: 我校是一所以中国第一个马克思主义教育家杨贤江先生英名命名的公办普高。学校围绕“以人为本, 和谐发展”的办学理念和“造就完全之人格”的教育理念,统领学校的一切工作,在“低进高出,高进优 出;五育并重,全面发展;人人成人,人人成才”的教育实践中,弘扬志存高远,治学严谨,赤诚爱国, 成时俱进,矢志创新的杨贤江精神,走内涵化发展之路,办人民满意的学校。 学校的办学理念决定着一所学校的办学目标。学校坚持把全面贯彻教育方针,弘扬贤江精神,实践 杨贤江教育思想,打造学校品牌,凸显办学特色,努力把学校办成一个具有创新活力的人文精神与科学素 养相结合的现代化优质高中作为办学目标。 学校特别注意挖掘具有本校特色的人文资源, 弘扬杨贤江精神。 学校以全国级“十五”科研课题《杨贤江“全人生指导”理论与实践》和“十一五”科研课题《贤江精神 与特色教育》为契机,积极引导师生实施铸魂(精神铸校) 、塑形(文化强校) 、强质(质量立校)的发展

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策略。研究和实践的育人模式,富有个性特色:以个性化的特色理念为灵魂,以学生主体素质结构为目标 导向,以养成教育为中心环节,以“贤江班”创建为活动链节,以“四主教学”为主渠道,以校本课程为 互动平台,有明确目标引领,有学生主体性实践的基本程序与途径,不断彰显出办学特色,初步形成了一 种独特的、优质的办学风格。 我校以建设有中国特色的社会主义教育理论为指导,坚持正确的办学方向,发扬“爱国敬业、修身尚 德、博学创新、授知育人”杨中精神,全面贯彻教育方针、全面提高学生素质,锐意进取,开拓创新,科 学管理,争创品牌,把我校建设成为省一级重点中学和省特色示范学校,为全面推进小康社会培养出更多 的高素质人才。为实现这一目标,拟分三步走。 第一步,2005 年到 2008 年,用三年时间,完成现代化窗口学校的基本建设。全面实施现代化科学管 理,在办学水平上达到省一级重点中学评估标准,办学成果在省内有一定声誉。 第二步是 2008 年到 20011 年,用三年时间创建一流校舍,一流设备,一流师资,一流质量具有现代 化教育氛围的学校。 第三步是 2011 年到 2015 年,用四年时间创建符合要求的省一级特色示范学校。有科学管理和创特色 的经验向兄弟学校辐射,办学水平和办学成果达到省内一流,全面实现总体目标。 前二步学校基础已经完成,同时在 2011 学年度,学校在中国教育学会、中央教科所、全国杨贤江教 育思想研究会指导、帮助、扶着下,开办了“贤江实验班” 对学生进行“全人生指导”教育思想指导, , 学习领会杨贤江思想,运用杨贤江教育思想,凸显人文内涵,丰富校园文化、班级文化、学生文化。 “崇 礼、尚学、乐群、有恒”的校风,“爱国敬业,修身尚德,博学创新,授知育人”的严谨教风, “尊师、好学、静 定、博精”的优良学风,学校正以“低进高出,高进优出;五育并重,全面发展;人人成人,人人成才” 为方针,在教育实践中大力推进素质教育,走教育内涵发展之路,促教育的科学和谐发展,铸特色教育模 式品牌,把学校办成为人文精神与科学素养相结合的并具有创新活力的现代化优质高中,努力争创人民满 意的、群众向往的名校。2012 学年度“贤江实验班”由原来 2 班的基础上,扩展到 6 班。 普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性课程,也是学生修习选修课程的基础。我校对于 所有必修课程,包括技术、艺术、体育与健康、专题教育等都能开齐开足。并且为了不影响选修课程的开 设,学校严格要求教师按照各学科必修课程教学指导意见的要求组织教学,严格控制教学内容和难度。 同时学校对部分必修课进行了校本化开发。学校能根据本校实际适度调整教学进度、难易程度,更 贴近学校和本校学生的特点和需要。并且逐步建立完善了校内完备的必修课程电子教学资源库,包括校本 作业、试题集萃、优秀课件三大类。 我们加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点,学校根据省厅课改要求,结合本校实际,制 定了符合本校实际的选修课程建设规划。在部分课程由本校教师自行开发的基础上,我校还对部分课程进 行引进后进行二次开发,形成符合本校实际的课程。另外我校还与其它机构进行联合开发,如行知职高、 生态农庄等。目前我校共开发了选修课程 173 门,其中知识拓展类 58 门,职业技能类 14 门,兴趣活动类 31 门,社会实践类 20 门,其他类 50 门,已达到每 30 个学生一门的要求。我校要求教师对开发的课程结 合上课的情况进行修整、整合,最终形成书稿,同时在教学过程中不断完善,形成自己本校真正的校本课 程。
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建有鼓励学生选修其他普通高中学校、职业高中学校、大专院校和社会教育培训机构课程制度:我校 能通过结对方式利用校外资源,鼓励学生选修其他普通高中课程, (1)鼓励学生参加浒山中学选修课程; (2)自主开发并开设校内职业技能课程; (3)并通过与慈溪市行知职高、杭州湾职高、宁波工程学院等 附近大中专院校结对,开展校外职业选修课程,以弥补校内选修课程不足; (4)同时与浙大求是教育培训 中心、新东方培训慈溪机构、慈溪创诚网络培训学校、杭州湾大桥社会实践基地等社会教育培训机构合作 开展校外选修课程; (5) 积极利用社区资源, 参加与天元元甲村合作, 鼓励学生学习农业经济和工业经济; (6)凸显“贤江特色” ,组织学生参观杨贤江故居和龙华杨贤江烈士墓,学习杨贤江精神; 我们开设的校外职业技能课程占总的选修课程比例达到 15%以上: 目前我校已开发开设各类课程总计 为 135 门,后经合并组合,开设四大类课程共计 110 门,其中职业技术课程(包括校内外合作开发)共 22 门,占 20%,超过要求的 15%比例。 学校建有选修课课程开设、教材或讲义审核制度:学校有选修课程设置、教学计划、教材、讲义和专 用备课本审核制度,对相应的教学计划、讲义、教材有专门审核小组及组长,并保留有相应的档案材料或 台帐,能确保教材或讲义不出现原则性、科学性错误,并适合学生学习。每学期开展选修课质量、课堂满 意度等各项内容调查。 学校建有教师开发、开设选修课能力培养机制:学校有鼓励教师开发、开设选修课程的措施和激励机 制,教研组有选修课课程研发小组和跨教研组的研发小组,备课组有选修课开设备用教师,并要求通过一 段时间的实践,各教研组、备课组推出有关精品课程,把选修课程的各项经验推广到全组教师。能通过平 时交流,了解教师特长,鼓励教师积极申报选修课,并鼓励学校职工参与到选修课程开发开设中来。平时 能为教职员工提供学习培训的机会,对教师开发课程能提供必要而足够的经费和条件保障,对于成绩突出 的教师给予表扬表彰,在各项评优、评职等评选活动中给与一定倾斜。 我校是在慈溪市范围内第一所开设学生自愿选修选修课程的学校,每次开设的课程有近 40 门,学生 自愿选择范围广、开设课程多、学习机会多,在开发水平、教学、师资和成果等方面明显领先于慈溪市内 所有普高。 学校制定了完善的选课制度,保障每一位学生的选课权利:学校成立了完整的选课工作领导小组,确立了 选课原则、办法和程序,从总体上确保了每一个学生自愿选课的权利。教师开发课程——课程审核委员会 审核——教师申报课程——学校根据条件审核课程——拟开设课程公布, 并公布选课指导意见——学生职 业规划教育——在班主任主导下做好职业规划——根据职业规划, 学生第一次选课——学校统计选报人数 ——再次审核课程——学校调剂意见公布——学生第二次选课——再次统计——个别调剂——公布选修 课开课地点和名单等共 15 项选课程序和制度。有效确保教师自主开发的积极性,有效确保学生自愿选课 的积极性,也为学校、教师、学生的有效互动提供了桥梁。 我校开展职业生涯指导教育和选课制度,指导学生根据自己的兴趣和生涯规划进行选课:各班主任都 要积极利用时间开设职业生涯指导教育课,帮助学生立足现在、放眼长远,认识到人生规划的重要性,并 学会做简单的规划; 引导学生在道德品质、 人格修养、 知识能力、 心理素质和学习目标等各方面树立目标, 为以后走进职场走向社会做好比较充分的准备。开展人生规划指导课,让学生了解自己、了解职业,从而 明确自己今后发展、努力的方向,进而提高学习动力;
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目前,学校的选课目录选修课程数量共有 173 门,超过 20 人以上的有 156 门,每个学生每天选修一 门课程。每个学生每学期的选修课程数量确保 2 门及以上。学习时间占学习总课时的 25%。同时,教师积 极参与选修课程的开发,学校职工也积极参与其中,目前已开发的各类自主选修课程超过 135 门,上过选 修课的教师已占教师总数的 80%以上。 积极开展教学方式变革的研究与实践:学校坚持以教师队伍建设作为质量立校的立足点,以增强学校 内涵发展和贯彻杨贤江教育思想作为创品牌的着眼点,积极推进教科研各项改革,提质提效,加强高效课 堂和有效教学。作为教改的起始,推动导学案的落实,切实减轻学生过重的课业负担,促使教师积极利用 各种资源选编适合学生的资料,不照搬照抄,不机械教学,一切根据学生的实际情况开展教学;其次,逐 步推进“先学后教”教改工作,按照试点——讨论研讨——再试点——再讨论提高——经验交流——领会 实质——全面推广的模式,全校所有教师都已经实践了“先学后教”教改模式。学校编辑了各学科《导学 案》《先学后教备课范本》和《先学后教反思录》等材料,共全体教师再学习再提高; 、 学校结合近年来的工作实践和经验,申报了省级、宁波市级、慈溪市级和校级四个不同档次的课题。 2012 级高一每班学生不超过 45 人。但因慈溪教育发展需要和社会对优质教育资源的渴求,本校扩招,高 一班额超过了 40 人/班。 我校已参照省教育厅课改方案文件关于各类课程学分认定标准,成立了专门的学分管理机构、制定了 学分管理制度(包括学分申报制度、学分认定制度、学分反馈及复核制度)已开发使用学分评定、记载电 子软件系统,范围已覆盖必修课校内外选修课,学分认定程序科学合理。 为了更好地了解学生、 教师、 家长对特色高中评选的满意度, 学校专门做了问卷调查。 从调查结果看, 学生对选课满意度达到 98%,学生和家长教学满意度达到 97%,对学校特色认同度达到 99%,教师对学 校发展性评价满意度达到 98%。师生和家长评价制度的建立,为同学们今后改进学习、家长加强监督和 老师改进教学方式提供了参考。 能严格执行教育法律、法规及有关政策,办学行为规范。不存在违规招生和违规收费行为,不举办高 复班,不招收复读生;能严格控制学生在校活动总量、考试科目与次数、作业量、复习资料;不单纯以学 科考试成绩或升学率高低评价、奖惩教师和公布班级、学生的名次;节假日不会违规给学生补课。 学校制定有 5 年教师专业发展培训规划和年度计划, 并在每学年工作计划中有教师培训培养的明确要 求和具体安排。能确保专任教师每 5 年参加 360 学时培训,今年参加了 90 学时的集中培训学校。教师人 均完成培训学时在 72 学时以上,其中自主选择培训学时不少于 34 学时,教师培训档案齐全。学校每年确 保教师工资总额的 2.1%和公用经费的 10%用于教师培训。 学校大胆创新培训形式和途径,通过选拔青年教师培训,跨校拜师学艺,校内新老挂钩,在职进修等 形式途径,使一批青年教师脱颖而出。同时,教师积极发挥个性特长,实现“一专多能”发展,参与选修 课程的开发,学校职工也积极参与其中,目前已开发的各类自主选修课程超过 170 多门,参与开发和开设 选修课的教师已占教师总数的 80%以上。 我校仪器、设备和实验室、功能教室按《浙江省中小学教育技术装备标准》要求配备。学校已整合了 全校的资源,能满足学生走班教学的需要,能基本满足特色选修课程在设计、实施、评价和达成目标等整 个课程教学过程的需求。
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近三年,我校高中毕业生学业水平考试必考科目合格率达到 99%以上。随着选修课程的全面开展, 可以保证做到学生一人一张课表,90%以上学生掌握一项经系统选修课培养的职业技能,提供学生的创新 与实践能力。 学校在 2002 年合并校之初即以确立实践杨贤江先生“全人生指导”教育思想为办学指导思想,并以 此为核心制定了详细的学校发展十年规划,凝练办学特色。 学校坚持科研兴校的策略,以国家级课题《杨贤江“全人生指导”理论与实践的研究》《 、“贤江精神” 与特色教育》为引领,扎扎实实地开展教育改革和创新,通过课题研究与几年的教育实践,敏锐地把握到 学校教育发展的新方向——办有特色的学校。 学校的特色应该体现在有独特的校园文化、 独特的校本课程、 独特的教学模式。只有这样才能培养出独特的学生。遵循这样的思路,学校组织全校教师进行进一步的研 究与实践。先后申报了省级课题《特色校本课程的开发——杨贤江楷模教育》《高中数学“四主教学”的 、 理论与实践的研究》《高中物理课堂教学中主体性和谐发展的研究隐性德育课程的开发与实践研究》 、 ,宁 波市级课题《构建和谐校园——杨贤江和谐教育思想的实践》《 、“贤江班” “全人生指导”育人模式实验》 , 取得了较为丰富的成果。学校创办的《星斗》杂志获得宁波市优秀教研刊物一等奖;开发的校本课程《楷 模-杨贤江》获得宁波市三等奖;组织学生开展研究性学习也取得丰硕成果,其中《杨贤江中学校园节能 的研究》课题获省一等奖,指导教师多次在宁波市进行经验交流,有较大的影响。 由于学校前瞻性地开展了校本课程与选修课程的开发和实践,现已体现出明显的优势。学校已建立了 较为完整的选修课程体系、通过不断实践探索出了选课开课、教学管理、考核评价、学分管理等一系列的 制度和规程,深受学生的喜爱,也得到了家长和社会的认同,慈溪日报曾经专门报道。 学校更注重学生的活动课程开设:如高一新生的军训,参加劳动基地学农,高一、高二年级踏青、秋 游,秋季全校运动会、冬季的趣味运动会、跑操运动,江帆文学社、青年志愿者协会、广播社、心理社、 足球社、篮球社、乒乓球社、定向运动队、舞蹈社、合唱团、健美操队、书画社、棋社等等,取得了很好 的成效。 另外学校还组织学生到新加坡、日本等开展游学、聘请外籍教师进校开展英语夏令营活动,使学生 开阔眼界,丰富阅历,得到了学生及家长的好评。 践行杨贤江先生“全人生指导”的教育思想,办学生喜爱、社会需要、家长放心、特色鲜明的学校, 是学校的一贯追求。将学生培养成素质全面、能力突出、人格完全、个性鲜明的优秀公民是我们的教育理 想。 在中央教科所、中国教育学会、宁波教科所专家的悉心指导下,通过近 10 年的研究与实践, “全人生 指导”的教育理念已深入人心,并已具化为“文化育人,环境育人,课程育人,楷模育人”的全方位、多 层次育人格局。同时逐渐形成和完善“一全、二动、三学会、四主”育人模式。即以“全人生指导”为核 心;以学生的课内、课外活动,教师的教学、教研活动为途径;以学生学会做人、学会学习、学会做事为 最终目标;教育活动必须以学生为主体、发展为主旨、教师为主导、活动为主线。学校形成了鲜明的办学 特色,学校的文化、环境、教育科研、 《星斗》杂志、 《江帆》等社团及丰富的校本选修课程得到了广大师 生及公众的高度认同。 学校的整体办学水平得到了显著地提升,先后成为中国教育学会杨贤江教育思想研究学会的《实验学
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校》 、宁波市教科所《实验学校》 ;曾主办全国性的和宁波市的杨贤江教育思想研讨学术会,并专门在学术 会议上介绍学校的办学经验、办学特色以及践行杨贤江教育思想的成果,得到了与会专家的一致肯定,为 普及杨贤江《全人生指导》教育思想起到了显著的示范作用。

五、存在的问题和整改措施
对照评估标准,我们在办学特色、师资队伍的结构和整体素质及学生教育质量等方面需要进一步提升,在 全面推进素质教育、努力改善办学条件、加快学校现代化建设等方面还需加大改革力度。我们决心根据评 估要求,不断改进学校工作,对已达标的项目要争取高标准,基本达标的通过努力争取完全达标,使学校 各方面工作更上一层楼。 1. 积极探索素质教育新路子,创建具有特色的一流品牌学校。以特色示范中学办学水平的要求探索 学校现代化管理,弘扬贤江精神,凸现办学特色,进一步深化科研兴校、科研兴教、科研兴师策略,积极 培育发展性组织学校,构建显性课程和隐性课程,提高学生思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等 方面的素质, 培养创新精神和社会实践能力, 为社会输送更多的高素质人才, 适应新世纪人才发展的要求。 2.加大教师特别是青年教师的培养力度。针对学校办学规模骤然增大,青年教师大量引进的实际情 况,要切实抓好师德教育,培养杨中精神,铸造杨中师魂,造就一种奋发向上的共同价值取向,激励教师 敬业、爱岗、奉献,爱校如家、爱生如子;进一步完善教师结构工资制和教书育人奖励条例,实施好“教 师聘任制” ,彻底改变干好干差一个样,多干少干一个样,体现多劳多得,优质优酬;对青年教师,通过 定目标、压担子、练内功、树形象、拜师傅、勤培养,加快他们成才步伐;抓科研,促教改,每年拨出教 科研专款,积极鼓励和引导教师总结经验,撰写论文,建立教科课题,大胆开展以教法、学法、现代化教 育手段及选修、 研究性学习、 兴趣小组等为主要内容的教育教学改革和素质教育探索, 努力培养创新人才; 树典型、创名师、开展校、市级教坛新秀、骨干教师、优秀教师、学科带头人、名师培养和评选,抓好校 内低职高聘工作,使全体教师学有方向,干有动力,在平凡岗位上干出不平凡的业绩。 3.进一步改善办学条件,加快学校现代化建设步伐。要多方筹集资金,加大投入力度,努力改善学 校教学实验装备、教育管理设备和学校设施与环境建设,营造富有现代化气息的花园式校园氛围,创建绿 色学校、文明学校。

法人代表签名:

学校公章: 2012 年 8 月 28 日

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学校发展规划及论证报告
学校发展规划
我校是 2002 年 6 月由三所农村中学易地合并新建的,她以诞生在我们慈溪故土的中国第一个马克思 主义教育家杨贤江英名命名。岁月峥嵘,学校步过近十年历程,“一年稳定、二年理顺、三年出成效、十 年磨一剑”, “省三级重点中学”,“省二级重点中学”,“省一级重点中学”,杨贤江中学已被上级 和广大群众认可。展望未来,科教兴国策略、人才强国战略全面实施,国家优先发展教育事业,杨贤江中 学面临的是机遇,也是新的挑战,我们要传承、创新、发展,继往开来,可谓任重道远。

一、现状分析 (一)学校概况
我校位于四明山余脉翠屏山北麓、杭州湾南畔的慈溪市城区西部教育园区。学校原三校分别是坐落在 长河镇的贤江中学、庵东镇的庵东中学、坎墩街道的坎墩中学。其中贤江中学于 1981 年与中心小学脱 构成为初级中学,1988 年增设高中部,1999 年初高中分设,成为市属普通高中,其源头是上世纪 三十年代创办的“草帽业小学” ,当时长河草编业界乡贤张春尧、张贞明、张通海等人为振兴地方教育, 发起了在每顶草帽收购款中代扣一分为“兴学资费”的义举,创立了此所颇具规模的私立学校;庵东中 学建校于 1956 年,1970 年增设高中部,1993 年成为市属普通高中,前身可追溯到 1921 年庵东盐 场从每担盐税中拔出 2 分钱开办的盐业学校;坎墩中学创建于 1957,1970 年增设高中部,1978 年 起初中停招,1993 年成为市属普通高中,渊源涉及浙东工农红军师长、革命烈士费德昭 1912 年拆 庙宇盖校舍创建的保德小学和 1926 年创办于羊路头的永乐庵、保德庵的永德小学。 目前,学校占地 120 亩,建筑面积 31106 平方米,拥有现代化教学设施和技术装备。现有高 中 40 班,2018 名学生,其中住宿生 1880 人。全校教职工 174 人,专任教师 157 人,其中高级教 师 36 人,一级教师 56 人,初级教师 65 人。学校重视师资队伍建设,积极创造条件,大力支持教 师参加各种形式岗位培训和业务进修,先后有 32 人参加硕士研究生课程班学习,已有 19 人结业。 学校邀请外校专家和优秀教师作讲座、上示范课,组织教师外出学习取经。在校内发挥老教师、 骨干教师的示范作用,建立新老教师联谊结对互助活动。每学期开展教师基本功操练活动,建立 校级骨干教师和低职高聘评选办法。先后有 29 人评为市级骨干教师,4 人评为市级学科带头人。 10 人评为市级以上教坛新秀,1 人评为省级教坛新秀,参加青年教师基本功竞赛获省级奖 1 人, 宁波市级奖 2 人,慈溪市级奖 14 人次。在各级各类评比中,教师获全国级奖 1 人次,省级奖 7 人 次,宁波市级 18 人次,慈溪市级 88 人次。

(二)主要优势
杨贤江精神和杨贤江教育理念是学校特有的资源,是学校立校之本、执教之基、育人之宝。 “全人生 指导”是杨贤江教育思想中的一个核心富有革新意义的主张和实践。学校弘扬杨贤江精神、践行杨贤江思 想,扎实开展“特色精品”——“杨贤江精神+全人生指导”育人模式,丰富杨贤江教育思想研究的成果, 以创建适应当今社会发展的学校育人模式,培养学生使之成为一个“完成的人” 。

1、以人为本、整体优化,精心构造“特色品牌”的育人模式
人是教育的核心和精髓,教育要以人为本的呼声越来越强烈。多年来的教育,在急功近利等价值取 向不断强化下, “被动型”的教育模式,忽视学生个别差异,压抑了学生个性健康发展。我们必须用现代 先进的教育理念,去确立全新的教育观、育人观,构造育人模式,提高办学质量,凸现办学特色,办人民 满意的学校。
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杨贤江精神——志存高远的精神、治学严谨的精神、赤诚爱国的精神、与时俱进的精神、矢志创新的 精神,涵盖了中华民族的优秀文化和马克思主义的思想精髓以及西方近现代的进步思想,具有鲜明的个性 特征、科学价值取向的道德品质和个性心理品质,是激励我校改革、发展的强大动力,是学校全体师生践 行的指路明灯。 “全人生指导”思想,主张对青少年学生进行全方位、多侧面的引领指导,内容包括德、 智、体、美、知、情、意、行,还有生产劳动,求学择业,恋爱婚姻等等,把学生培养成“完成的人”为 目标,使学生“有整个的、圆满的人生活动” ,这是引领学校教育教学工作的根本方向。学校将“杨贤江 精神”与“全人生指导”同当前的教育改革和发展密切结合,精心构建一个富有“特色品牌”意味的“杨 贤江精神+全人生指导”的独树一帜的育人模式。

2、正本清源,纲举目张,牢固树立“特色品牌”的办学理念
育人模式,既是一种教育思想体系,又是一种涵盖育人目标、内容、策略的操作系统。我们以《 “杨 贤江精神”研究》《 、“全人生指导”研究》《 、“全人生指导”下的学校政工工作研究》《 、“全人生指导”下 的学校教学工作研究》 “全人生指导” 、 《 下的校本课程开发研究》 “全人生指导” 、 《 下的校园文化研究研究》 、 《 “全人生指导”下的班主任工作研究》《 、“全人生指导”下的学生社团活动研究》等课题为抓手,分别成 立课题组,分工负责,责任到人,开展课题开题报告评审,规定中期检查和结题评估的时间。 根据《 “全人生指导”下的校园文化研究》的成果,大张旗鼓地开展以弘扬“杨贤江精神”为主体创 意的校园文化建设活动。走进现在的杨贤江中学,处处可以感受到“杨贤江精神”的存在。校门内广场中 央庄严耸立着杨贤江的全身铜像; 林荫大道外侧, 富有个性的文化长廊特别引人注目, “杨贤江先生简介” 、 “杨贤江言论摘录”琳琅满目;“校歌——贤江之歌”“学杨师杨风范”“教师风采”“学子精英”“贤 、 、 、 、 江之星” 等错落有致;校园四周的点缀石上镌刻有先生对学生的赠言, 每栋教学楼的醒目处还写有饱含 “杨 贤江精神”的校训、校风、教风、学风主题词。一个以“杨贤江精神” 为主体创意的校园文化环境已经形 成。 学校根据《 “全人生指导”下的校本课程开发研究》的成果,开设《杨贤江的学生时代》《杨贤江的 、 革命一生》《杨贤江的思想研究》课程。 、 学校根据《 “全人生指导”下的学生社团活动研究》的成果,组织了“贤江诗社”“贤江画社”“贤 、 、 江琴社”“贤江体育社”“贤江英语社”“贤江歌咏社”“贤江舞蹈社”“贤江戏剧社”“贤江科技社” 、 、 、 、 、 、 等,经常在学生举行各类“贤江之星”竟赛、评比活动,激励学生“学扬”“师杨” 、 ,张杨个性,发展特 长。我们每年举办一次“贤江文化节” ,并组织学生到社区、农村调研,编写调查报告集。 通过课题研究,师生渐渐地接近了杨贤江,走进了杨贤江,了解了杨贤江。 “杨贤江精神”已经成为 我们的文化主题与学校人文精神的核心和灵魂。从而保证了三校合并之初提出的“一年磨合、两年稳定、 三年上台阶”目标和“以人为本、和谐发展”为办学理念的顺利实现。

3、以人为本,学生为本,广泛开展“特色品牌”的养成教育
养成教育是一个亘古常新的话题。学校把养成教育作为“杨贤江精神+全人生指导”的育人模式的中 心环节,采用了“目标导向”、“分层实施”、“评价巩固”的策略,从而,明显增强了它的科学性和有效性。 目标导向:我们研究和制定了一个三大目标、六个要素、十二项指标、二十四种素质为核心内容的学 生养成教育素质结构表:

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三大目 标

六个要 素 思想道德

十二项指标 人生态度 思想品质 行为规范 举止文明 勤奋好学 兴趣广泛 思维敏捷 学习得法 好友乐群 认真负责 掌握规则 灵活应变

二十四种素质 积极乐观、 志存尚远 纯朴善良、 道德纯正 遵纪守法、 诚实守信 文明礼貌、 心态平和 刻苦努力、 谦逊奋勉 广博专精、 特长鲜明 思路清晰、 认识深邃 博闻强记、 探索钻研 热情豁达、 协调和谐 敬业肯干、 开拓进取 基础扎实、 专业娴熟 精明麻利、 自主创新

学会做 人 行为举止 学习态 度 学会学 习 学习方法 合作精神 学会做 事 动手能 力

分层体验:
A、分层——按段递进突出育人重点。学校根据学生的身心发展特点、认知规律与思想实际,又制订 了《杨中分年段系列化教育实施方案》 ,将“学生养成教育素质结构表”里确定的目标与要求分层,落实到 每一个学年段,设计出各个班级养成教育的具体内容与方法。譬如高一年级侧重于学生行为规范的养成教 育,促使学生养成良好的学习、生活习惯和行为、思维习惯,具有良好的法纪观念,适应高中生活。高二 年级侧重于学生自我评价、自我修养能力的培养,促进学生从“他律”到“自律” ,具有良好的“学会” 主体素质结构。高三年级侧重于学生正确的人生观、价值观、世界观的形成,营造和谐、自主、发展的氛 围,正确处理个人、集体与国家三者利益关系,增强责任感和使命感。于是,各个班级开展了每月一中心、 每周一主题系列活动。例如,学校将每年的三月规定为“瞻故居,忆贤江,学事迹,明责任”的“理想抱 负”实践月,四月规定为“清明节,祭贤江,学先贤,知使命”的“贤江精神”实践月,五月规定为“红五 月,学贤江,知荣耻,促提升”的“校风校纪”实践月等,从而构成了一个相互衔接、层次递进的序列结构。 这种层层递进,环环相扣的有效形式和方法,更增强了我校养成教育富有实效性和针对性。 B、体验——拓展实践渠道,注重育人实效。根据养成教育的内容,组织一系列循序渐进、层层提高 的实践活动,例如创设“贤江班” ,开展“校际竞赛”“值周班星级赛”“十佳青年”“星级学生”评选, 、 、 、 举办校园艺术节、体育节、科技节、十大学生社团才艺汇展,还有参观杨贤江故居、参观杨贤江生平事迹 展览、到上海龙华烈士陵园祭扫杨贤江烈士墓等,让学生体验、感悟,内化为品行,外显为习惯。学生有 了亲身体验和实践感悟,就能变被动为主动,化外塑为内铄,从而形成了“思想指导行为、行为需要规范、 规范通过训练、训练养成习惯、习惯促进成功”的育人思路。环环紧扣,步步为营,扎扎实实地开展了学 生素质养成教育,并将它作为必须潜心修炼的“童子功” ,长期坚持,一以贯之,收到了较为显著的效果。

4、立足课堂,狠抓质量,扎实推进“特色品牌”的四主教学
课堂教学是养成教育的主题,是学校开展“杨贤江精神+全人生指导”育人模式创新的基石。我们 根据“一全、二动、三学会、四主教学”的学校教育发展方略,开展校本教研和校本培训,使之成为师生 发展、学校发展的“催化剂”和“助力器” ,来夯实育人模式创新的基石。

A、科研带动,以点带面全面推进。教学科研是教师具有创新活力和可持续发展的必备条件。
早在 2003 年学校提出构建“四主教学” ,探索“互动”主体式探究课堂结构,并以数学组、政治组、语文
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组为龙头,建立宁波市教科所课题《高中数学“四主”教学的理论与实践的研究》 ,以点带面,稳步推进, 全面实施,在实践中去领悟精髓,并在实践中反思,在反思中创新,为师生发展开拓空间。实践中,我们 取得共同的价值取向和理论提高,以教师为主导,学生为主体,发展为主旨,互动为主线的“四主”教学, 是较为人性化的教学模式,它注重学生这一发展主体,充分调动学生学习自主性、能动性、创造性;在教 师主导作用下,优化教与学过程,以讲解为主向启发,诱导转变,以教师说了算向师生平等转变,以迫使 学生“学会”向自主“学会”能力转变。通过教师授之以正确的学习目的、学习方法,使学生形成正确的 学习观, 发展自己的个性; 它以现有学生原有的素质为基础, 以学生发展为主旨, 在教育和环境的影响下, 让学生自主参与外显活动,使学生素质得以提高,达到更好的发展。

B、营造“四主”教学氛围。良好的教学环境是学生个性发展的必要条件。根据学生现状,探索
符合学校实际的课堂教学模式,这一要求得到了教师的普遍赞同和响应,将其中的优秀课和教学模式向全 校加以推广, 推出一些有特色的课堂教学模式, 真正让学生在 “会学” 中体验人生的追求和理想, 达到 “学 会”主体素质结构要求。学校将“四主”教学实践目标、方法、措施,向全体师生进行宣讲,在达成共识 的基础上,我们分析学生现状基础,组织教师学习相关理论和其他学校成功经验,引导教师根据不同学生 的实际情况和不同的学科要求,每学期开展特色课、观摩课、汇报课,以形成“四主教学”的特色课堂教 学模式, 以符合高中生的心理特点和认知规律, 达到动智和动情的完善结合, 掀起创建本校特色的 “四主” 教学群众性高潮,形成人人参与教改,人人从教改中受益的良好氛围。学校数学组经过三年实践,基本形 成了“四主”教学模式,具有推广性和实践性,深受教师们认同与赞许,并被评为宁波市教学科研一等奖。

C、夯实育人模式创新基石。 “四主教学”改革理论与实践探索,引发了学校教学的改革,夯实了
育人模式创新基石。教师确立以人为本,塑造学生健全人格的道德魅力,以自己高尚人格育学生人格,营 造一种终身学习、博学创新的人际氛围,创设一种教学过程充满无限生机和无穷魅力的人境。

教学思想实现了“四个转变” 从只重视知识灌输转变为“三学会”的全程育人,创造有生命力 :
的学习过程;从只依靠教师的“他塑型”转变为“自塑型” ,创造自我教育;三是从单纯重视开发学生的 智力转变为智力与非智力因素同时开发, 提高学生发展质量; 从重负低效转变为轻负高效, 共造良好的 “生 态环境” 。

(三)存在不足
学校在创建特色学校有自身的一定优势,但随着素质教育的不断推进、高中生源数量和质量的变化, 也面临着诸多挑战,一些深层次的问题逐渐显露出来,特别是学校在内涵发展、特色发展上存在的问题, 亟需解决。

1、教育教学观念亟待转变。随着素质教育的不断深入,新课改的全面铺开日益深入,教育教学
理念、教育教学模式、教育教学手段等方面感受到了传统与现代的强烈碰撞,如何把先进的理念转化为教 育教学行为的水平有待提高,如何给学生提供合适的教育教学的水平有待提高。课堂教学的改革还有待进 一步深化。 教师经历了新课程教材改革, 已基本接受和认同先进的课改理念, 并转化为自身课堂教学行为, 新课程的课堂教学模式已逐步建立, 并涌现了一些优质课和优秀教师, 但就教师整体而言, 发展还不平衡, 先进理念和教学具体行为还存在一定程度的脱节。课堂教学改革还任重而道远。

2、教师的职业化水平有待提高,师资队伍结构尚需优化。现代化的教育要求教师不仅能够
胜任教育教学工作,而且能够有全局意识,强化岗位职责意识,尽心尽责做好本职工作。最近这两年,学 校将会面临一批学科带头人、骨干教师和高级教师到龄退休,教师队伍呈现年轻化。同时随着新课改的全 面铺开,教师的知识结构尚难以适应新课改教学需要,必须加快教学实践和教育理论两方面培训的步伐, 优化队伍,培养更多的骨干教师。但品牌教师、骨干教师、特色教师的数量还不够,特教教师几近空缺, 青年教师的专业化发展还有进一步上升的空间。 杨贤江中学的发展需要有一支稳定的德才兼备的优秀师资
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队伍,但师资队伍现状与教育教学发展对学校师资的要求尚有一定的距离。

3、教科研能力水平有待提高。学校在加强教育科研过程管理上采取了一定的措施,取得一定成
效,每年有一定数量的课题成为慈溪市级或宁波市级,个别是省级国家级课题,但学校的整体教育科研意 识还有待进一步加强,教育科研的层次还须进一步提高,更多的停留在经验型、总结型,与人人有科研, 科研意识、科研与学科教学的有机结合、科研的引领作用有不小的差距。

4、校本课程建设还处于起步实施阶段。各类课程建设发展不平衡,总体说来,基础型、拓展
型课程的研究和管理较为强化、到位,而校本课程的研究和开发相对迟缓,无论从数量和质量上远远不能 满足学生发展的需要,校本教材系列化远未形成。

5、硬件配置不足制约学校发展。学校的硬件设施有待进一步改善,教育设施已远不能满足学生
日益增长的对优质教育的需求, 一定程度上制约了学校的办学。 目前, 学校学生住宿紧张、 食堂用餐紧张, 辅助用教室、实验室不足,办公室严重不足,至今各学科老师还在借用实验室办公。在新一轮发展中,学 校必须继续寻求发展的机遇,力争学校教育设施的进一步改善。

二、指导思想和目标定位
(一)指导思想
杨贤江中学的办学理念是“以人为本,和谐发展”。 学校坚持以科学发展观统领学校各项工作,推进素质教育,坚持培养具有“真善美”高品人格的中 国特色社会主义事业的建设者和接班人。学校关注学生的发展,坚持对青年学生进行“全人生指导”教育 思想指导,在教育教学改革和实践中继承、探索、发展。杨贤江曾经说: “教育之作用,所以继续前时代 人之经验,畀之今时代人,以为启迪后时代人之准备者也。 ”学校将前人的优秀遗产继承下来,启迪教育 后人。但世易时移,实际情况在不断变化中,传统精华也 “因时因事而化” ,需要不断创新发展。秉承杨 贤江“全人生指导”思想,我们明确“以人为本,和谐发展”的办学理念,实施的弘扬“贤江精神” 、凸 现学校特色的教书育人方略,即“一全”——全人生指导, “二动”——即教师科研活动和师生互动, “三 学会”——学会做人、学会学习、学会做事, “四主教学”——教师为主导、学生为主体、互动为主线、 发展为主旨的课堂结构。在实践过程中,我们进一步丰富了它的内涵。

(二)目标体系 1、办学目标
(1)把“造就完全之人格”作为学校教育的终极目的,把创新自主发展作为根本的教育途径。 倡导“崇礼、尚学、乐群、有恒”的优良校风,形成了“爱国敬业,修身尚德,博学创新,授知育人” 的严谨教风和“尊师、好学、静定、博精”的优良学风。在“低进高出,高进优出;五育并重,全 面发展;人人成人,人人成才”的教育实践中,走内涵化发展之路,铸特色教育模式品牌,争创 人民满意、群众向往的名校。 (2)学校实施自主发展教育。立足校本,提高学校内部的个人、集体以及 学校整体自主性,增强自主意识,张扬自主精神,为学校发展,为师生发展,不断地自我调整、协调完善 变革学校内部的管理理念、机制,尊重师生个性,尊重生命主体,使学校成为促进师生在生存、学习、工 作中自主发展的乐园。依靠社会、家长、师生的支持与配合,以滋养自身的自主性,提高自主发展的能力。 以人为本,以学生为本。通过对自主发展教育的追求,在教育科研引航下,在全面推进管理,德育与教学 工作中,来实现加快学生、教师、学校自主发展的总体目标,培养学生“自动”“自力”的能力和自信, 、 为学校可持续发展打下坚实的基础。这也是现代经济、知识经济、信息经济对现代教育的深切呼唤。 (3)营造了“师生人本管理文化” 。围绕“育人”这一中心,始终注重人的发展,开发了 “凝聚人、
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激励人、发展人”的师生人本管理文化。构筑“思想、情感、制度”三维立体人本管理机制,从弹性管理, 倾注情感,鼓励创新,张扬个性等角度,既体现刚柔相济,又体现人文关怀。树立尊重师生个性,尊崇生 命主体,实现人生价值的德育观,促进学生发展。创建“多类别、分层次、个性化、重特色”的课程体系。 形成“师生是学校事业的主人”的人本化的教师观、学生观和教学观。真正做到尊重教师,依靠教师,尊 重学生,发展学生。 (4) 确立了 “自主发展教育效果的评价策略” 综合评价——既要评价学生的学习方法、 。 习惯与效果, 又要评价学生的学习能力、情感与态度等方面。动态评价——坚持以发展的观点全面的观点评价学生,明 确进步最可贵,完善学生成长台,健全学分制和综合素质评定。分层评价——关注每个学生的个性发展, 促进不同学生的健康发展。 (5)确立了“自主发展教育”的教育思想。以人为本,育人为首。从人的本性出发,去关注人的发展。 实施自主发展教育时,不但要关注人的自动性、自主性、自觉性和创造性,而且还要体现教育的人文性。 能力为本,训练为主。发展能力包括发展动力和技能,而发展动力和技能又最终落在学生的“自动”“自 、 力”“自学”这三大发展能力上。实施自主发展教育,重点要培养学生的“自动”“自力”“自学”能力。 、 、 、 民主平等, 和谐互动。 师生间的民主平等关系是教学中和谐互动的基础, 和谐互动是促进学生发展的良策。 因材施教,分层评价。实施因材施教,对不同学生均能体现人文关怀和分层评价,以促进不同学生的健康 发展。自主发展教育,强调关注每个学生的个性发展。

2、学生培养目标
(1)围绕“学会做人、学会做事、学会学习”所要训练的十二要素,以养成教育为突破口,以“全 人生指导”教育方法原则为指导,扎实开展育人工程。 (2)培养和提高学生自主性、能动性,使他们具有自我教育,自我管理,自我约束和自我完善的能 力,并且不断地得到提升,从而促使学生成为教育活动的主体和具有自我管理,自我发展能力。 提高学生的文明礼仪认知水平,提升学生的人格素养和文明素质,学会以诚待人,学会关心,学会感 恩。培养学生主动寻找美、发现美、创造美的意识和能力,提升学生的审美情趣和鉴赏能力。培养学生基 础性学力的同时,提高学生发展性学力和创造性学力,使学生形成“崇尚真理,追求真才,学做真人”的 科学精神和学习态度。促进学生身体、心理的协调发展,加强个人体育特长的兴趣培养,正确引导学生的 心理变化,培养开朗乐观的心境和积极向上的团队合作精神。 (3)尊重学生发展的规律性和学生的自主性,按学生发展的需要,满足学生在教育内容、时间、方 式上的相对自主选择、自主教育。遵循学生的成长发展法则,根据学生接受教育的不同情况,采用各种方 式进行自主发展教育,创建自主发展教育的运行机制,以求最佳效果,让学生在学习和活动中充分培养自 主性、能动性,进而内化为独立的个性,外化为较高尚或较规范的行为,成为一个“完成的人” 。 (4)完善班级、学生评价方法,形成相互督促,相互竞争的氛围。学校采用“四项竞赛”“值日班 、 长制” 、 “寝室自管委” 、 “值周班制” 、 “寝室数字量化考核制” 、 “品行规范量化考核” 、 “综合素质评定方案” 、 “学分制”等促进学生的自我教育、自我管理、自我约束、自我发展。

三、发展与实践
杨贤江的“全人生指导”概括地说,就是“完成的人”的教育,指教育者要对青年学生全面关心,进 行教育和引导,即不仅关心他们的文化知识学习,同时对他们生活中各种实际问题,给以正确的指点和疏 导,使之德、智、体、美、劳诸方面得以健康成长,成为一个“完成的人” ,以适应社会改进之需要,切 实改变“畸形的、蹩脚”的教育。杨贤江“全人生指导”教育方法最重要的原则是提倡“自动”与“自力” , 培养青年学生的主动精神,让青年做自己的主人。他认为学生是他们自己生活的主人,如何达到“完成的 人”最终只能依靠青年自己去开拓、自己去深化、自己去完成。他说“要做完人,必须经过自觉、自尊、
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自动、自全等几步功夫方能实现,这种实现的可能正是人类真正的特色” 。这就指出了,当代学校的重要 使命——要培养自主意识和自主发展能力的人。遵循先生的教导,结合当今教育价值观,我们认为:创新 自主发展的教育应当是学校变革的目标和理念。 学校还结合“以人为本,和谐发展”的办学理念,同江苏省栟茶中学学习交流,汲取他们“把平凡之 事做到极致”教学管理严、精、细、实、活的五字经验,实行分管校长下年段责任到人的教育教学细化管 理;考察江苏省大江中学,借鉴他们创新教育理论与实践相结合培养学生科学精神的有效做法,进一步发 掘杨贤江教育思想中的科学精神,以造福学生终身;把杨贤江中学特色的“自律” “自修” “自进”自主进 取的德育管理模式,与鄞州高级中学实行德育量化考核模式比较考量,让学生确立对自己的言行和成长负 责的自主意识和责任意识。 以杨贤江先生命名,这是学校的一种荣耀,也是一种鞭策,更是一种责任。实践杨贤江教育思想,凸 现学校的办学特色,这是来杨中人奋斗的梦想,也是杨中人实践的抓手,更是杨中人亮丽的品牌。在实践 “全人生指导” ,实施创新自主发展教育的旗帜下,杨中人要追求三个发展:即学生发展、教师发展、学 校发展,使我们杨贤江中学真正成为实践和弘扬杨贤江教育思想的基地。

“杨贤江精神+全人生指导”育人模式的基本任务:提炼学校核心理念,大力弘扬”杨贤江精
神”;创新质量监控系统,提高教育教学质量;坚持学生发展为本,扎实开展养成教育;改革传统教学方 法,推行“四主教学”模式;优化配置教育资源,美化校园育人环境;建立发展性评价体系,促进学校的 可持续发展。

“杨贤江精神+全人生指导”育人模式的基本程序:就其核心来说,它包含了一个中心、三
个基本点。一个中心是大力弘扬”杨贤江精神”,贯彻”以人为本”的办学思想。三个基本点是全面建立质量 监控体系;全面实施养成教育;全面营造育人环境。 今后三年,学校以实施实验项目《“贤江班”“全人生指导”育人模式实践研究》为抓手,以教育科 研引领教育教学,以教育科研提升师资队伍总体水平。将组织教师在积极开展教研、努力提高教育质量的 基础上进行科研,探索教育教学规律,进行教育教学理论创新;加强对教育教学改革信息的收集和研究, 为学校工作提供决策依据;完善教育科研的管理制度,形成全国杨研会——省、宁波市、慈溪市——学校 课题网络,加强课题的过程管理、成果评选和推介。 实验课题:《“贤江班”“全人生指导”育人模式实践研究》 (一)研究背景 1、时代发展的要求: 科学发展观不仅是在新的历史时期全面建设小康社会的指导纲领,也是推动科学、教育、文化等各项 事业发展的指导纲领。教育科学发展观是在教育领域,破除传统的、被长期束缚的思想观念,树立起现代 化的、科学的发展观。教育科学的发展观是有时代特色的、符合时代需要的发展理念。只有具有一流的发 展观才能办出一流的教育。这是被实践反复证明了的真知灼见。 教育作为人类最具特色的自觉行为,都是在一定观念指导下进行的。教育科学发展观的核心是以人 为本。教育是人的教育,是对人的价值意义的认定,教育的目的是对人的身心发展有意识、有目的的进行 直接影响,从而提高人的知识、技能和素质,发展人的智慧,陶冶人的情操,使人的个性得到发展。以人 为本是新的教育科学发展观的核心,是教育科学发展观的根本原则和根本目的。这与我国第一个马克思主 义教育理论家杨贤江烈士观点是完全一致的。杨贤江“全人生指导”教育思想,就是要给学生全方位的人 文关怀和正确指导,使其一生受用。首先当然是精神、思想和道德品行方面,即所谓“学会做人” ;其次 是工作、生活方面,即所谓“学会做事” ;同时还有读书学习方面,即所谓“学会学习” 。新时代培养的人 才要求学会求知,学会共处,学会做事,学会做人,这就要求学生从德、智、体、美、劳等方面全面和谐
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的发展,这亦是素质教育和应试教育的分水岭。 “全人生指导”的教育思想,不在于这一思想是否有多么 博大精深,而是其蕴含着能与当前学生素质教育实际有效结合的合理内核,能成为我们相关方面的教育理 论和实践不断前进的阶梯。 2、学校自身发展的需要 杨贤江中学是以杨贤江先生英名命名的省一级重点中学, 是中国教育学会杨贤江思想研究分会实验学 校。自 2002 年开办以来,由慈溪市委、市政府的正确领导,慈溪市教育局的大力支持,在学校领导班子 带领下,不断努力创新,改善管理强化管理,全面提升质量,办学水平蒸蒸日上,品牌特色优势日显,社 会声誉与日俱增。2011 学年度,在全国杨贤江教育思想研究会促成下,杨贤江亲属的殷切关怀下,慈溪 市教育局决定在杨贤江中学开设“贤江实验班”, 提前招收部分优秀初中毕业生,开展“全人生指导” 育人模式实验,培养红色革命后代和高素质人才,以达到“学杨,师杨,弘杨”的宗旨。为更好地宣传、 实践杨贤江教育思想,将杨贤江教育思想的研究同我们的日常的教育工作结合起来,深入贯彻落实《国家 中长期教育改革和发展规划纲要》的精神,大胆改革创新,走内涵式发展道路,实现多元化、特色化发展, 为了同社会的发展结合起来,使杨贤江的教育思想在新的社会时期发扬广大,特选定《“贤江班”“全人 生指导”育人模式实验》这一课题,旨在结合“贤江实验班”的教育教学实践,运用杨贤江教育的思想, 挖掘“全人生指导”内涵、基本构成要素、内外部关系,探索和实践“全人生指导”育人模式,让杨贤江 教育思想与时俱进。 (二) 、研究目标、内容 1、课题目标 (1)构建系统的具有实践指导意义的杨贤江“全人生指导”育人模式的理论体系; (2)初步形成以“全人生指导” 为指导的较为科学完善的教育教学体制; (3)形成一系列有特色的高效的管理制度,使学生身心和谐发展,拥有健康完满的人生。 2、研究内容 本课题旨在阐释杨贤江“全人生指导”育人模式的基础上,用以指导当前的“全人生指导”育人模式, 使之主动、自觉、理性并有序地展开,从而保证学校的持续发展和教育质量的稳步提高。 为此本课题的研究内容有三大重点: (1)明确“全人生指导”育人模式的内涵,挖掘杨贤江关于“全人生指导”教育思想的有关论述。 在研读《杨贤江全集》的基础上,整理有关论述,完整而正确地加以引述,使之形成一个体系,作为“全 人生指导”育人模式的理论指南。 (2)联系当今现实,明确现在“全人生指导”育人模式构成要素,研究其内外部关系。今日之教育 现实,已非杨贤江论述时的历史环境,我们的办学必须与时俱进,研究教育科学发展观和“全人生指导” 育人模式之间关系,研究“全人生指导”育人模式对提高教育质量和学校持续发展的影响和作用,初步形 成科学的较完善的教育教学育人体系。 (3)研究“全人生指导”育人模式的措施和途径,形成有效的管理制度。我们必须通过“贤江实验 班”的教育教学实践,与相应的平行班教育教学比较,通过学校各线的调查(或问卷) ,搜集典型案例, 着手分析存在的问题和各种因素,并分析这些问题因素的成因及它们的相互关系,从而找出行之有效的措 施,实践施行,然后根据效果反馈,加以改进,并制订相关的规章制度,以形成长效机制。以此切实保证 “全人生指导”育人模式不断完善,,最终既使学生身心和谐发展,健康成长,学会求知,学会做人,以 适应社会发展需要,以期有个“圆满发达”的人生,又使学校建设能“外塑形象,内强素质” ,办学更具 特色,更具生机与活力。 3、研究和创新之处
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现有国内外文献,对杨贤江教育思想的研究,不管从他的《教育史 ABC》的纵向审视或者从他的《新 教育大纲》的横向剖析,学者们主要着眼于他的“新教育”理论,亦即从教育救国→教育改造→教育革命 →革命教育论的提倡;同时也着眼于他的“全人生指导”的教育主张,从而论定杨贤江的教育理论是马克 思主义的教育理论。但是,在科学发展观下,人们“全人生指导”育人模式的实践尚未有效进行。今天我 们开展课题研究,意在挖掘杨贤江的教育理论,实践“全人生指导”育人模式,既使杨贤江“全人生指导” 理论更具有实践意义,使我们基础教育更积极有效开展,又能使我们的教育有明确的政治目标,有丰富和 科学的教育内容,更有具体的操作模式,以期取得良好的教育效果和社会效益,凸现我们杨贤江中学办学 理念和特色,又能更高规格地培养出社会发展所需求的人才。 4、研究方法、步骤 (1)研究方法 文献研究、行动研究、调查问卷。 (2)研究步骤 △ 准备阶段(2011 年 6 月——2011 年 9 月) 背景研究: A、学习杨贤江“全人生指导”思想的有关论述。 B、学习“以人为本”的教育科学发展观的有关文章。 C、“全人生指导”育人模式初定。 课题论证: A、确立课题小组成员。 B、确定课题名称及主要研究内容。 C、邀请专家进行指导、论证。 △研究实验阶段(2011 年 6 月——2013 年 1 月) 确立研究目标,落实研究实验人员及班级班主任、任课老师。 分头分步实施:A、收集有关研究资料(文献、网络、考察) B、确定预期目标研究实践对象、方法、步骤 C、设计活动方案、内容、积累资料 D、按计划有步骤地开展各种活动 具体实施过程: A、明确培养的目标:学生身心和谐发展,健康成长,学会求知,学会做人; B、确立研究的对象:贤江 111,贤江 112 班; C、配备雄厚的师资力量; D、组建精干的管理队伍; E、运用科学的管理体制; F、完善教学生活设施; G、营造丰富多彩的校园设施; H、注重德育素养培养和教学教风的建设,这环节最重要。 举行阶段性成果汇报:定期向专家、上级科研部门报告课题进展情况,获取专家指导与帮助。 △总结阶段(2013 年 1 月——2013 年 6 月) A、根据预期目标、分析、筛选、整理材料 B、撰写论文、调查报告、实验报告 C、举行课题研究成果报告会或鉴定会 (三)完成课题的保障条件:
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杨贤江中学就是以杨贤江教育思想作为办学指导的省一级重点高中,对杨贤江教育思想有较强的研 究力量和实践经验。校长盛世雄亲自主持课题组工作,显示了领导的重视。 杨贤江中学又是中国教育学会和宁波教科所的实验学校,有众多专家的科研指导,可以随时解决研 究过程中遇到的难题。 学校专门拨出一万元的经费,研究活动有充足的资金。本课题有学校前期课题研究成果 可资借鉴,课题组经过认真研究,制订了详细计划,确定三年半的研究时间以完成此项 研究任务。

四、实施措施
(一)完善德育教育机制
学校坚持德育为首,育人为本的宗旨,重基础,重建设,重实效地认真贯彻落实《公民道德建设实施 纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干精神》 ,大力创新德育工 作的模式和机制,积极实施“全人生指导”的育人特色五大策略,即提升教育理念——把握“全人生指导” 的核心内涵;完善组织网络——成立“全人生指导”的特色工作小组;实施科研课题——开展“贤江精神 与特色教育”实践;重视中心环节——“分年段系列化养成教育实施条例” ;构建“四主教学”课堂模式; 实现育人目标——造就人格完全的有用之人。同时,采用校长负责制、年段班级责任制、目标管理制、项 目进行制、基础考核制,有机整合垂直化管理和扁平化管理方式,优化管理程序,提高管理效能。努力寻 找合适的德育教育载体,以课题为抓手,深入开展贴近实践,贴近生活,贴近未成年人的行为规范养成、 法制教育、心理健康教育等一系列德育工作,探索德育教育与学科知识教育相融合的规律;探索学生生命 价值教育的有效途径和适合的教育内容;使德育工作的时代性、针对性、实效性得到了较好的体现。继续 加强班主任队伍建设, 提升班级文化的教育功能。 用先进的理念、 人性化的管理、 完善的制度、 营造了 “崇 礼、尚学、乐群、有恒”的校风和“尊师、好学、静定、博精”的学风,学生的道德面貌呈现出良好的发 展态势。 学校、家庭和社会构建起一座育人的立交桥,使思想道德教育真正深入学生的心灵,避免学生被动接 受的现象。

学校具体举措:
(1)继续加强和健全德育组织机构建设。分发挥德育工作领导小组的职能和作用,全面实行德育工 作的总体思路和目标;加强对德育教育过程中产生的新情况新问题进行调研、决策和管理,优化学校德育 管理网络、德育流程管理和德育工作队伍等,努力形成德育工作的若干良性机制。 (2)继续探索学校纵横结合的动态管理网络。“纵”是指校长室负责规划,德育室制订具体实施计 划,年级部负责落实和及时反馈实施过程中的问题,团委、学生会充分发挥学生参与学校管理的积极性, 提高学生交际、组织、协调的能力,促进学生自我管理和自主发展。“横”是指学校教育发展处负责制订 “求知与做人”相结合的具体实施计划,年级部负责整合教育教学的过程,鼓励全体教师参与学生德育工 作,促进班主任、任课老师与学生之间的沟通,形成“全员全程全方位”的育人氛围。 (3)继续完善教育发展处的功能。协调课程改革、德育和科研室的职能分工,既各司其职,又相互 合作。探索将“求知与做人”整合的有效做法,使学校德育贯穿学科教学的全过程,切实提高德育教育的 实效性。 (4)强化班主任的日常管理,做到关键环节到岗。坚持学校每周集中一次举行班主任会议。班主任 应做好以下五个方面的教育: 人生观教育、 爱国主义教育、 集体主义教育、 心理品质教育和行为习惯教育。 各班主任加强对本班管理的同时,实行班主任联防联管。
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(5)依托升旗仪式和国旗下讲话、节庆活动、系列演讲、专题报告、历史歌曲教唱和主题歌会等形 式,对学生进行爱党爱国爱民族爱社会主义的教育。进一步优化学生学习行为的激励机制,全面带动学校 德育工作的推进,不断完善业余党校、团校的组织机制和活动规则,推动课程计划和师资队伍的改进。通 过每周班会切实对学生进行主旋律教育。继续聘请社会知名人士作报告,使讲座成为培养学生行为修养的 必要途径,学生走近名人,名人与学生直接的交流,以名人的人格魅力感动学生,教育学生。 (6)加强文明礼仪教育。继续开展“校园文明评选活动”,通过教室、寝室的文明、卫生评比,批 评不文明的行为和现象。 通过食堂文明就餐等等活动, 进一步提高文明礼仪认知水平, 提升日常文明素质。 培养学生具有良好的礼仪仪态。 以校门口文明礼仪岗、 跑操领操同学示范, 内保检查、 值日值周老师监督, 加上班主任、班团干部和学校各级领导、全体老师员工,层层推进,步步监督,使学校的日常管理井然有 序,学生行为规范,学生群体良性互动,在全校范围内形成了懂礼仪,重仪表,讲规范的好风气。 (7)加强学生自主教育。继续举办“学雷锋、做好人好事活动”,“3·5 学雷锋爱心义卖”等,为 困难学生献上一份爱心,发扬帮困扬善的精神。发挥共青团、学生会的核心作用。校学生会和团委牵头组 织、策划活动,由各职能部门分头落实,更强调活动的过程,真正将德育的过程还给学生。发动学生自主 开展品位高雅、格调健康、 贴近他们生活实际的校园文化活动。继续大力扶持学生文学刊物 《江帆》 《杨 、 中团讯》,不断提高其思想性、艺术性、文学性,使它成为杨中学子自主自立自强的代言刊物,成为充实 校园人文氛围的兴奋点。

(二)完善课程体系和课堂教学过程
在构建学校课程的过程中,正确处理好系统性与选择性、知识性和兴趣性之间的关系,开设较多的拓 展型课程,形成较多的研究性学习的课题和研究成果。完善高中各年级拓展型课程之间的衔接,从激发兴 趣到培育特长,让每一名教师至少能开设一门较成熟的拓展型课程。拓展研究性学习的时空,提高学生发 现问题、分析问题和研究问题的能力。构建起能适合学生个性发展、具有较高选择性的校本课程体系。 1、学校借国家新课程改革的契机,用研究杨贤江“全人生指导”教育思想的成果, 开发适合本校教 育实际的校本课程,形成特色校本课程体系,构筑了新的育人平台。 杨贤江言论集粹 校本教材: 杨贤江楷模教育课本 前进中的杨贤江中学 教师自编专题或教材 贤江人文素养 隐性课程 贤江文化底蕴 校园环境 自主选修课

显性课程

校本课程体系 德育校本课程

社团活动 为了适应校本课程教育需要,学校进一步深化和拓展了情境教育新形式,构建出学校特有的“校园环 课外活动 境熏陶——课堂楷模引导——班团主题体验——课外社团活动拓展”这样一个全景、立体式的情境教育新 模式: (1)优化校园,寓德于境。学生参加所有活动时,都置身于道德规范的提示情境之中,潜移默化之 中接受道德教育、规范自己言行。 (2)筛选主题,寓学于境。充分发挥学生的主体作用,尊重学生的个性, 由学生自行设计、开展。用丰富多彩的活动形式,来形成正确的观念和良好的行为习惯。 (3)组织社团, 寓行于境。教育不但贯穿于有形之境,还应深入到无形之境;不但要为学生优化受教之境,更应为学生创 设学习之境、实践之境。我们通过组织学生社团活动,既丰富了学生的生活,发展了个性特长,而且发挥 了它的教育功能,为教育提供了广阔的空间。
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特色校本课程——一《楷模,杨贤江》的教学实践,从课内到课外,从教材到活动就形成了一个系 统。育人模式的实践也从课堂走向校园、走向社会, “全人生指导”模式也渐趋成熟。 2、在课改新教材中,不断积累经验,在充分研究课程标准的前提下,学校倡导教师对教材的内容和 进程进行再加工,做好高中基础型课程的结构梳理,优化基础型课程内容的组合。并根据我校的办学目标 和学生的实际情况,制订相关的校本实施标准,有计划、分步骤地补充和制订具有校本特色的相关学科部 分课程的实施细则。 3、学校开设选修类科目。高中三年,除《通用技术》、《信息技术》等高考选考科目外,学校还开 设《国家地理和旅游》、《户外运动安全知识》、《“十字绣”技艺》、《影视文学与欣赏》、《壁画创 作》、《Dreamweaver 网页制作》、《人体的营养与健康》、《歌唱与作曲》等 50 门选修课,从人文素 养到实用技能,门类较为全面,学校尤其注重学生掌握技能。每个学生都须参与的限定性选修课,有走班 的自主性选修课;有长期课程,也有短期课程;有本校教师授课,也有外聘教师授课。 4、发挥团队创造优势,完善拓展型课程结构,学校高度重视教研组、备课组建设,组织开展学科特 色教研活动,形成“以组为根”“以课为魂”的研究运行机制,提高学科质量。提倡个人和团队相结合进 , 行开发。每一门课程的开发,要求教师能按课程标准,教学内容细化,施过程中,通过课堂实践,不断优 化拓展深入,培养学生的创造力,实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。教师 学会反思,以各课题组为依托,自行选题立题、设计方案、实施研究、形成结论。 5、学校加强教学管理的“精、细、实、严”四字化管理,重视教学过程和结果两者有机结合管理的 探索,进一步完善月质量评析和月教学计划推进表制度,反馈谈心记录。深化课堂教学改革,围绕“学生 为主体,教师为主导,互动为主线,发展为主旨”四主教学要求,着手建立并实施课堂教学与教学质量的 评价体系。加强日常教学反馈制度,如:期中教学调研反馈、月教学质量评析反馈。在加强教研组、备课 组建设同时,积极开展“教学行为”研究,通过观摩课、公开课、听评课等形式,由点带面地探索课堂有 效教学,提高教学质量。望目标:建立高中各年级基础型课程教学纲要,确定实施的最近发展区和最基本 的达成度。完善高中各年级拓展型课程之间的衔接,从激发兴趣到培育特长,让每一名教师至少能开设一 门较成熟的拓展型课程。拓展研究性学习的时空,提高学生发现问题、分析问题和研究问题的能力。构建 起能适合学生个性发展、具有较高选择性的校本课程体系。 在构建学校课程的过程中,学校处理好系统性与选择性、知识性和兴趣性之间的关系,开设较多的拓 展型课程,形成较多的研究性学习的课题和研究成果。,使课堂教学焕发生命活力,基本形成杨贤江中学 特色的教学风格。 6、学校要求致力变革,努力探索转变学生学习方式和教师教学行为的课堂教学新模式。在课堂教学 中,学校要求教师重视学生学习兴趣、学习方法和思维能力的培养;重视学生主体作用的发挥,在课堂教 学的各个环节寻找突破点;重视根据各学科的特点、体现新教学理念的课堂教学模式的探索。学校将减轻 学生过重的课业负担作为课堂教学质量和水平的重要指标。切切实实实行导学案,让学生全程参与到教与 学当中。 课堂教学策略要具有教研组、备课组特色。不同的学科有自身不同的规律,在坚持各个教研组、备课 组特色的同时,丰富和完善内涵,形成实施的导学案,累积课堂教学的案例,今后完成体现杨中特色的课 堂教学专著。 课堂教学还须有个人特点。教师的教学也应扬长避短。充分利用教研组、备课组的力量,借助学校, 沟通教研室、专家和特级教师,以较快地提高教师个人的的课堂教学水平。 7、在“以人为本,以学生发展为本”理念的引导下,学校将对对课堂教学的准备,推行“双案” (教 案和学案)进课堂。教师不仅要精心设计教的过程,更应悉心筹划学生学的过程,教会学生如何学。在此
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基础上充分调动学生的学习积极性,自己动手写学案,提高学习的效率和兴趣。提倡教师根据教学内容设 计“四个点”,即一个兴趣点,一个互动点,一个思考点,一个创新点,以此推动课堂教学过程的优化。 积极将信息技术融入课堂教学,提高课堂教学的效率,培养学生多渠道、多手段进行学习的意识。尝试打 破传统的课堂座位编排方式,采取圆桌式、走班式、小班化、专门教室等教学组织形式,力求适应不同学 科特点、不同学生的需求,真正体现“以学生发展为本”的教育思想。对课外作业的选择,学校要求教师 认真设计和研究课外作业。课外作业内容丰富多彩、完成作业的手段多样、作业形式多样、作业完成周期 可有差异。

(三)完善学生评价方案
立足学生的发展状况,关注学生的发展差异,重视发挥学生的潜能和个性特长,使评价过程成为学生 认识自我、教育自我、反思自我、超越自我的教育过程。推进目标管理,做好阶段性质量评析。完善年级、 班级达标过关制度,强化因材施教和培优提中补差措施,努力提升教学质量。 形成评价主体的多元性。有学生的自评、有小组的互评、有任课教师的评价、有班主任的评价、家长 评价和社区相关部门评价,使得评价更具客观和全面。特别注重学生素质发展成长过程的评价,教师对学 生的评价注意客观性、多样性,用发展的眼光来评价,多用鼓励、赞赏的语句,增强学生的自信心,培养 和激励学生发展的原动力,充分发展多元智能,扬长避短。力求评价结果综合性。最终的评价体现综合评 价,重过程、重发展。

(四)年段管理和建设 1 、加强年段的组织建设,完善组织运行机制 一要细挑“领头雁”。年段工作的具体实施是由年段长负责,年段有校长、分管副校长和其他
领导落实其中,但年段长的责任是重大的而且是最为直接的。年段工作是繁杂的,年段长在工作中要能综 合多方面意见,制定出近期与长远计划及明确的管理目标;要协调好与学校领导、处室领导的工作关系; 要有工作的责任心、人际的人文心、集体的公正心。年段长找准自己的位置,才能充分调动年段全体教师 的积极性与主动性。在评优评先工作中,年段长一定要做到公平公正,不要损伤教师的工作热情,工作上 起表率的作用,唯有这样才能理直气壮地要求别人如何去做。

二要营造“软环境”。为确保年段各项工作的正常开展与落实,学校以蹲点形式向各年段分别派
驻一位校级领导对年段工作做具体指导开展, 下有年段长, 各班住任及各备课组长为成员的年段领导小组。 进一步强化了学校对年段组的组织领导,使各年段的工作能始终围绕着学校的中心工作来开展。在驻年段 校级领导的指导下,在充分分析年段的实际情况的基础上制定出年段工作的指导思想和目标要求。为确保 各项工作的扎实推进,年段组定期召开工作会议,分析总结师生思想、工作和学习动态;分析研究教育教 学新信息,积极探索教育教学新思路,及时解决工作中存在的问题。

三要重视师资力量的优化组合。抓好教育教学质量的关键在于教师,为此,要十分重视本年段
师资力量的优化组合。主要是通过以下几种方式来加强对教师综合素质的分析,从而实现各年段师资力量 的优化组合的。一是通过召开学生座谈会、开展教学情况问卷调查等形式,向学生了解教师教学的有关情 况;二是根据课堂评价结果,听取骨干教师和年段领导小组及派驻校级领导的意见;三是通过对教师工作 业绩的考核;四是通过对教师从教经验的调查。综合多方面的信息,认真慎重地调整教师队伍,使年段的 师资搭配尽可能的达到最佳状态,从而也使得各年段组更具凝聚力和战斗力。

四落实目标管理的责任制。年段对教学质量实行“三包”责任制:年段长包年段制,促使年段工
作协调发展;备课组长包学科制,统筹学科教学;班主任包班级制,增强班集体的竞争意识。同时把教育 教学目标分解到各个班级各科任教师,实行任务包干。任务完成情况将作为年段及学校在教师年度考核、
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评优评先中的重要依据。

2 、加强年段组的教学管理,提高教学质量。
教学管理工作是年段组的主要工作。这就要求年段管理者既要明确教学管理的目标和方向,也要深 知教学管理是年段工作的中心,还要清楚常规管理是年段教学管理的基础,更要牢记教学质量是年段教学 管理的核心。 年段的教学质量管理主要有以下三个方面的内容: 全科教学质量管理、 全过程教学质量管理、 全员教学质量管理。规范教学行为和提高教学质量是年段组教学管理的主要目标。在年段组教学管理方面 主要做以下几个方面的工作:

一是建立年段教师例会制。年段通过定期召开班主任、备课组长、年段领导小组等类型的工作例
会,认真总结上一阶段工作,分析存在问题,提出解决办法和方案,有针对性地部署下一阶段工作;共同 学习和探讨教育教学新理论、新形式。通过召开各种例会,各年段教师不断提高了思想认识,进一步增强 了组织纪律性和规范了教育教学行为,同时也使各年段的教育教学工作更具科学性和实效性。

二是提高年段组内教师的教学的默契程度。教师间教学默契的形成对年段组的教学管理来说,
至关重要。教学默契能使教师们在工作中实现合作互补、共同提高,也能使班科任教师、同学科教师的教 学组合更高效运作。教学默契的形成需要经过教师间一个长期艰苦的磨合过程。为此年段组可通过开展一 系列活动,为教师形成这种教学默契做基础工作。主要通过以下几种方式来促成教师教学默契的形成:一 是教师互相听评课,达到教师间互相了解,认识各自的教学上的优缺点,以便扬长避短;二是新老教师结 对子、异学科结对子,通过结对子教学,取长补短,以便共同提高;三是组织教学谈心活动,交换意见, 以便增进友谊;四是组织教学专题讨论会,就教学方法、教学技巧、教学心得作专题发言,以便信息互通, 成果共享。

三是协调班、科任教师的教学工作。年段内班科任教师的教学工作能否协调,这是关系到一个
年段能否稳定、教学质量能否提高的重要问题。因此在教学管理实践中,年段工作领导小组几个主要管理 者要协调好班主任与科任教师的关系,既尊重班主任与科任教师的个体差异,又使其齐心协力共同发展。 班科教师配合是否融洽,不仅影响班集体建设、班级教学质量,还关系到教师个人能力的发挥。将十分重 视这个问题并积极通过以下的方式来协调:一是借助年段组管理中的评价手段来协调,重点放在班主任与 科任教师对班级的关心、对学生的关心、对学生的发展上;二是通过开展活动来协调,在活动中促使班科 任教师提高互助和配合意识;三是在年段中树立班科任教师协调配合的正面典型,发挥榜样的示范作用。

四是营造良好的教研氛围。 提高教育教学质量是年段组建设和管理的主题,开展正常有序的教学
研究活动是提高教育教学质量的主要途径。主要是通过健全集体备课制度来营造良好的教研氛围。具体做 法是:根据各年段的教材特点和教学实际,在教研组长的指导下,各备课组长牵头组织,制定学科交流方 案,定期开展专题集体备课活动。各备课组每次活动都安排中心发言人做主题发言,其他教师积极交流意 见,共同探讨解决教学的重点、难点和教学中存在的疑问。将逐步引进导学案等形式加强团队效应。

五是强化教学目标管理。年段按上级下达的教育教学目标要求,将目标分解到班级、备课组,落
实到每个教师身上。学校及年段通过考试、竞赛等方式来对各个教师的教学目标和质量要求的完成情况进 行考核,对发现的问题进行及时整改,促使每个教师能更好地完成既定的教育教学目标。

六是注重过程管理。不断完善和规范教育教学常规过程管理的制度和手段,大力开展常规不定期
抽查活动,加强对教师教学活动全过程的监控和指导,及时了解教师在工作中存在的不足和弱点,适时调 整教学管理的策略,着力提升过程管理的质量。年段教师平时的教育教学行为更加规范扎实,避免各种临 时抱佛脚现象的出现,有效地提高我校的教育教学质量。

3、加强年段风气建设,营造良好的教风和学风。
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要营造一种教师勤教、学生乐学、健康和谐、积极向上的良好的年段风气,关键在于营造优良的学 风,而优良学风形成的前提是教师要具备优良的教风。因此,从教风建设入手,以骨干教师为榜样,带动 其他教师,共同形成敬业奉献,勤奋严谨的良好教风,教师以高尚的言行率先垂范来引导和教育学生。其 次要坚持以表扬为主,树立典型,弘扬正气,以榜样的力量来引领全体同学积极乐学。年段每次考试后, 都及时召开年段会,对考试结果进行分析总结,表扬先进、鞭策后进,并提出新的目标要求。同时,还狠 抓考风考纪的教育,对每次考试都做了周密细致的安排,堵塞漏洞,发现问题,立即给予严肃处理,刹住 了学生考试过程中的一些不良行为,有力地促进了优良学风的形成。

(五)完善育人文化氛围的营造
学校重视学校文化建设,营造人文校园氛围。注重以校园文化、班级个性文化来凸现“贤江精神”的 内涵。校园文化设施加强,提升学校硬实力建设,进一步完成了各类花卉、果树、植物等育种,在节省开 支的基础上创设花园、田园、果园、学园的绿色环境。注重人文关怀、营造人文贤江氛围,注重贤江文化 校园建设,在抓好校园景象、建筑文化、文化走廊建设同时,更加注重教室布置的贤江文化特色,同时举 行“贤江文化节” ,出版“星斗”杂志,举办“贤江杯”小型体育竞赛,增加贤江文化底蕴,在潜移默化 中达到熏陶师生富有贤江精神。 学校希望通过营造校园育人文化氛围,培养学生的科学精神、人文精神和审美情趣,努力培养学生的 大气、底气和书卷气,以形成“师生与校园环境和谐共存,教师之间、师生之间和学生之间和睦互动”的 和谐校园,并面向社会,形成学校与社会间的和谐。学校要抓好四个环节,即整体环境文化、班级文化、 社团文化和节庆文化,作为着力点,其中环境文化是氛围,班级文化是基础,社团文化是平台,节庆文化 是升华,构建和谐的人际关系是核心。

1、整体规划校园环境文化建设。“绿化、美化、净化”学校大环境。校园文化是校园历史的一
种精神产品,是一种隐性的,又十分富有吸引力的亚文化系统,它会让学生在不知不觉中受到学校古木森 森、绿草茵茵、恬静优雅的独特情调和氛围的熏陶,潜心读书,学会做人,努力做到“要让每一面墙壁说 话、每一个建筑物传神、每一棵古树微笑”。注重教室小环境。教室是学生学习的主要场所,也是校园文 化的重要组成部分。每个班级教室布置要精心设计,不仅要有基本的要求,还要彰显各班的个性,要有本 班的文化特色,为学生创造了一个积极向上的学习环境。特别凸出每个教室门口的“班级公务牌” 设计 制作。建设积极健康的网络环境。校园网是学校的窗口,是校园文化建设的重要组成部分,也是学生自主 学习、 分享交流和展示自我的重要阵地。 校园网作为师生共享的资源库, 也是师生心灵的驻留的温馨家园。

2、强化班级文化建设。班级是学校的细胞,是学生学习、活动的主要场所。因此,班级是校园
文化建设的主阵地,也是校园文化建设的基础所在。积极向上的班级文化对陶冶、塑造学生高尚的情操和 优良的品德起到极为重要的作用, 成为校风建设的促进力量。 班级文化建设要规范礼仪、 仪态、 仪表训练, 培养学生个人优雅的气质,让学生明白良好的个人形体、饱满的精神面貌、规范的行为举止是一个人美和 文明素养的表现。升华班级的精神文化。打造良好的班风是班级的精神文化的主体和核心,我们将继续坚 持创设和评比“文明班”活动。积极培育班级的文化品牌,让学生从踏入班级的第一天起,就产生对班级 的愉悦感,逐步形成认同感。每个班都拥有反映自己班级一致认同的班级文化——班级目标、班主任和任 课教师寄语、班长格言、班级班刊、班歌、班级图书角等。学校拟将电脑作为班级文化建设的工具,各班 建立各自的网页,使班级文化建设成果得以深化和延续。

3、注重社团文化建设。继续支持和推动学生社团建设,形成较为完整的社团体系,发展一批较
为成熟的社团组织。学生社团是中学校园文化的重要组成部分,是培养中学生综合素质的重要载体,可以 发展学生的兴趣爱好, 锻炼学生的能力, 推动素质教育。 进一步设立和完善学生社团的负责制、 运行规章、 评价激励制度以及监督反馈机制,建立社团活动档案,使社团成为学生能力培养、技能训练、性情陶冶的
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又一块阵地。进一步提高学生社团刊物《江帆》和《杨中团讯》的质量,坚持开展艺术、体育和读书等丰 富多彩的校园活动。举办演讲、书法、绘画等作品展览;举行文艺汇演;举办体育运动会和拔河、跳绳、 篮球、乒乓球的比赛,并让学生在自己所爱的领域中施展才华。学校将以易地合并新建 10 周年为契机, 搞好校史文化(弘扬办学历史、宣传优秀校友)建设,营造浓厚的杨中校园文化。

4、深化节庆文化建设。继续搞好节庆活动和传统民族文化节日。节庆活动,是学校校园文化建
设的重要载体,能培养学生的爱国情怀、振奋学生的民族精神。继续抓好“贤江韵”校园文化艺术节、红 五月汇报演出、三月学雷锋、做好人和事活动、秋季田径运动会和冬季趣味运动会、春游踏青,使校本节 庆文化活动,与学校办学理念、办学特色相一致,力争做到时间性、规模性、影响性。

5、加强社会大文化建设。积极开展学生的社会实践活动。高质量地、创造性地完成教育行政部
门规定的学生学军、学农和学工活动。积极开展青年志愿者服务队活动。坚持用创新的精神拓宽志愿者服 务活动的路子,把志愿者服务活动的触角延伸到经常被社会遗忘但又是迫切需要帮助的地方,使学生真正 认识一个立体和多彩的真实社会。继续坚持各班与社区的一个里委如宗汉新华村结成长期“共建”的对子 活动。该村既是学生参与社区精神文明建设的基地,也是学生进行社会实践、服务的基地和实施研究性课 题学习的基地。继续推荐优秀学生干部深入各个街道居委,活跃社区文化建设。继续注重学生在家庭中的 表现。每逢敬老节、母亲节、父亲节,组织形式各异的主题教育活动,让学生在享受爱的同时,懂得爱, 感受爱,回馈爱。充分发掘、利用学校包括原三校及渊源的文化资源和社会资源,从校园环境和学生活动 等方面,让学生受到学校办学传统、中华民族和世界优秀文化的熏陶,提高学生的文化素养和道德情操, 使学生特长发展获得更广阔的空间

(六)完善教师专业成长机制
学校教育教学,教师是关键。学校重视师德建设,根据师德建设规划和教师培训规划,在抓好师德规 范基础上,实施名师工程、青蓝工程,开展“创牌子、引路子、压担子、架梯子、设台子”系列活动,促 进教师专业发展。改进对教师管理和基础考核,并以班主任工作量与质考核为突破口,探索考核教师工作 的过程与结果。通过树立典型,榜样引路,开设表彰台,亮牌制,教师风采和学子精英展板等,以弘扬正 气,抑制邪气。充分发挥党组织战斗堡垒作用,建立理科支部、文科支部、综合支部、退休支部,积极开 展党员是一面旗帜的争优创先活动,让党员在学校重、大、难、急事上率先垂范,并积极带动师生为实现 学校工作目标而努力奋斗。 加强考研组、备课组的建设,开展教学比武和师德竞赛,教师同时参与学生相应学科大型考试,激励 中青年教师勇于实践,敢于创新,鼓励中老年教师挑战自我,不断前行。

1、深化学校人事制度改革,利用若干激励机制,优化学校教师队伍结构。建立学校教师
队伍合理流动的机制,师资队伍形成“优胜劣汰”的良性竞争机制。)继续推行“低职高聘”制度,每年 按条件要求,严格程序进行聘任。完善“教育、教学成果奖条例”,对在教育科研方面作出成绩的教师进 行奖励,在整个学校创设一种重视教科研、将教科研与教育教学实际结合的学术氛围。继续坚持实行“公 平、公正、公开”的评优原则,民主推荐和自荐结合、领导班子集体讨论和教代会表决结合。发扬边的感 人事迹,引导师生学会观察和发现周围同志工作中的闪光点。

2、师资队伍建设迫在眉睫,刻不容缓,必须给予高度重视。在教师队伍建设方面,希望着
重做以下几个方面的工作:首先,强化教师的集体备课功能,除了学校教务处对备课组的要求之外,各年 段还有计划有步骤的要求各备课组定期研讨教材重点、 难点, 研讨试题的讲解思路, 形成一种能互相学习、 取长补短和共同进步的良好教研气氛。其次是鼓励年轻教师随堂听中、老年教师的课,安排有经验的老师 悉心培养、 指导年轻教师, 充分发挥骨干教师的传帮带的作用。 同时, 还有意识的安排青年教师上汇报课、 公开课,为青年教师创设展示教学才能的平台和提供锻炼的机会。学校采取走出去、请进来的形式,组织
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好中青年教师的各类专业培训。第三,学校邀请名师作教学专题讲座,提高教师的教育教学理论水平;组 织内容丰富的教学基本功比赛,让教师不断加强自己的业务;组织教师外出学习,借鉴别人成功的经验, 体味探索的艰辛。学校推动教师的专业成长,既将老教师宝贵的教学资源得以留存,又使年轻教师在教育 教学上少走弯路,更快成长、成熟。

3、建立了教师专业成长的良性机制。通过挂职锻炼的方法,激发中青年教师岗位成才的积极
性。学校设立层层深入的带教制度。每年进校的见习教师、实习教师,学校都要为其安排学科、班主任带 教教师;发展性带教,青年教师中在教育、教学上有鲜明特长的,学校征求其意见后,为其安排本校的学 科带头人、骨干教师、高级教师专项带教;特色性带教,对所教学科有所作为,由本人报名,学校推荐参 加慈溪市、宁波市“名师工程”学习提高。学校还组织“教育教学讲坛”,通过交流自己在教育、教学中 的体会,在反思中提升学校教师的综合能力。积极鼓励教师参加业务进修及校本培训。 教师的专业发展促进学生的成长,学生的发展提升教师的专业成长,让教师和学生在实施学校发展规 划中共同“做最好的自己”。 学生的一切发展都有赖于教师的教育与指导。教师根据自身特点,结合学 生实际进行自我发展规划设计,在不断地学习、实践中提升自己,追求自身最好、最快的发展,以促进学 生更好地 “做最好的自己” 同时教师也在帮助学生获得成功的过程中, , 实现错位发展, “做最好的自己” 。 学校探索和实践“教师为主导,学生为主体,互动为主线,发展为主旨”的四主教学课堂模式,举办 各种研究课、公开课、示范课和优质课,改变教学观念,改进教学方法,使教学符合新课程教学的理念, 从而有效达成学生的自主学习,使学生能自主地发展能力。 学校实施分类弹性坐班制,个人调休制与点名制,在加强纪律制度约束的同时,充分考虑教职工职业 的特点,追求教职工自律意识,调动教职工的主动性和积极性。实施值周班与教师值日制度,培养师生的 自主管理意识,使每位教师在校都成为一名管理者,成为全员管理的主体。

4、学校关心教职工的生活,努力为教职工解除后顾之忧。学校工会、妇联关心青年教师解
决孩子入学、入托的问题,开展“冬送温暖,夏送凉”活动,寒、暑假走访教工家庭。学校还利用寒、暑 假组织教师旅游考察,定期安排教职员工体检。

(七)完善行政管理机制
学校通过优化,以年级段管理体制,强化年级部自主规划的意识,强化年级段内学科综合的功能,强 化年级段之间相互竞争的良性运行机制。通过优化,学校各部门自主规划运行,提高各部门解决实际问题 的能力;加强各部门之间的合作与协调,变革学校管理的方式,实现依法治校,提高民主办学的水平。 学校行政管理通过中层干部竞聘上岗,调整学校中层部门,成立校务办公室、教科研室,通过整合功 能, 加强对学生求知和做人的教育, 加强教科研, 提高教学质量和水平, 从而提高学校管理的现代化水平。 学校提高管理的现代化程度。在目前已有的基础上继续坚持和扩大运用现代技术管理的项目。包括教 学记录与评价系统;教职工任职情况考评系统;学生对任教老师和班主任考评系统;部分网上考试系统。 进一步完善学校校园网络建设。 校语文、数学、物理、政治、历史、化学、地理七个考研组被复评为市品牌学科组,在市内同类学 校中成为榜首,保证了我校教育质量有序的递增。由此也产生了一批批优秀教师、骨干教师。每学期有 5-6 对青年教师放弃婚假、产假,主动来校工作,每学期有 20 余人主动为有病有假教师代课。广大教师 不怕路远家属陪同来校夜办公而成为一道亮丽风景线。

五、规划保障
(一)加强组织领导,建立“规划”实施领导小组,完善“规划”实施的目标认同机制。
为确保“规划”的落实,学校建立规划实施领导小组,由校长担任组长,其他校务班子成员、部分中层干 部及有关教师代表担任组员,负责研究规划实施中遇到的问题,及时调整,采取有效措施保证规划的顺利
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实施。学校把“规划”作为教职工必读文件,然后在各部门进行目标分解;通过校会、班会、家长会等形 式,做到学生层面和家长层面的广泛认同。

(二)注重制度建设,规范规划的实施过程。根据有关教育政策法规和学校发展目标和办学
特色,学校将于今年工会换届,修订、完善学校各项奖励制度。学校“规划”,也将由校务会议、行政会 议讨论,经向广大教职工征询意见,求得广泛认同,修改完善后由教工大会讨论通过,然后对教职工、学 生和家长进行宣传。学校将修订、完善杨贤江中学管理制度、规章,使学校各项管理、教育活动有章可循, 完善学校科学化、民主化和规范化管理机制。

(三)学校重视科学评估指导,强化科学研究。学校聘请校外专家组成规划评估和指导小组,
定期对学校办学水平进行督导评估、诊断和监控,指导下一步的对策;成立校内自评小组,在实施规划的 过程中,定期进行总结、评价,并向“规划评估和指导小组”汇报,以保证各阶段达到规划提出的目标。 在实施课题项目过程中,逐步完成德育课程、课程设置、课堂教学智能培养、学生综合素质评价、师资队 伍建设五项课题的研究,并取得研究成果。

(四)加强校本教研,促进教师专业发展。学校以全面实施课改为契机,加强集体备课,准确
把握新教材的知识技能、过程方法和情感价值观的内涵要求;加强集体研究,有效解决教育教学实践过程 中的生成问题。实施“全人生指导”育人模式,探索学生自主发展的途径,全面实施新课程改革,发挥自 主发展教育主渠道作用。要体现课程多样性、选修性,以利学生个性发展。通过有效的校本教研活动,促 进教师专业成长。学校要创造氛围,鼓励教师反思课堂教学实践过程中的问题,优化组合教学内容,有效 选择教学方法,探索激活课堂教学过程的策略和方法,形成杨贤江中学中学课堂教学特色,实践“四主教 学”课程模式,培养学生的自主发展能力,促进学生健康成长。

(五)完善硬件建设。借助慈溪市教育局对学校的财力支持和设施投入,逐步改善学校办学硬件
条件, 增加各类选修活动教学用房和运动场地, 改善教师办公条件, 完善适应课改要求的实验室功能配置, 完善信息技术教育教学管理系统,保证学校各类教育教学活动正常开展。

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学校论证报告
慈溪市杨贤江中学根据慈溪市教育局提出的教育工作目标和要求,针对学校所处的现状和发展趋势, 该校审时度势,集思广益, 提出了 2011 学年——2013 学年发展规划。其总体目标为学校弘扬杨贤江精神、 践行杨贤江思想,扎实开展“特色精品”——“杨贤江精神+全人生指导”育人模式,丰富杨贤江教育思 想研究的成果, 以创建适应当今社会发展的学校育人模式, 培养学生使之成为一个 “完成的人” 在巩固、 。 创建省普通中学特色示范学校过程中,特别注意挖掘具有本校特色的人文资源,弘扬杨贤江精神,凸现办 学特色, 进一步提高教育、 教学质量; 进一步加大教师队伍尤其是省级名师的培养力度, 提升教科研层次。 2011 学年初教工大会上审议通过 《学校三年发展规划》 一年多来, 。 学校按照发展规划中提出的各项目标, 有条不紊、扎扎实实的开展工作,分阶段实施,逐年推进,完成预定的目标,取得了明显的成效。具体表 现在二个方面: 一是,注重内涵促发展——弘扬贤江精神,凸现办学特色。 该校以杨贤江“全人生指导”理论与实践和贤江精神与特色教育等课题为契机,积极引导师生实精神 铸校、文化强校、质量立校的发展策略。研究和实践的育人模式,富有个性特色:以个性化的特色理念为 灵魂,以学生主体素质结构为目标导向,以养成教育为中心环节,以“贤江班”创建为活动链节,以“四 主教学”为主渠道,以校本课程为互动平台,有明确目标引领,有学生主体性实践的基本程序与途径,不 断彰显出办学特色,初步形成了一种独特的、优质的办学风格。 二是,明确方略促提升——实施科研兴校,铸就优质教育。 该校将 “一全” 、 “二动” 、 “三学会” 、 “四主教学” 确定为学校教书育人的方略, 积极实施 “科研兴校” 、 “科研兴教”“科研兴师”工程,组建国家、省、宁波市、慈溪市、校级科研课题网络,通过科研课题, 、 来促进教师专业素养提高,加快名师建设步伐。实施“杨中教职工教书育人考核细则” ,启动《杨中卓越 教师行动计划》人才建设工程,使学校名师、学科业务骨干和学术带头人、教坛新秀能达到优质高中的师 资队伍要求。 经过近一年多来的工作, “杨贤江精神”已创建出一种潜在的、弥漫的、浸染校园的精神风范,形成 了一种强大的“文化效应场” ,从而使师生个体行为由“无序”变为“有序” ,从“他律”走向“自律” , 并凝聚成一股“爱岗敬业,奋发图强,资源共享,团队合作”的文化主流,在凸现办学特色中产生了巨大 的向心力和凝聚力。学生们积极弘扬“崇礼、尚学、乐群、有恒”的优良校风和“尊师、好学、静定、博 精”的优良学风,他们志存高远、勤奋好学、关心集体、上进心强,主动参加业余党校、业余团校、业余 干部培训学校。有 90%以上学生参加学生社团,学生会开展“三自”活动有声有色,争创文明班级、 “贤 江”实验班,争做一名“完成的人”成为学生自觉行动,促进自身健康发展。 近几年来,学校全面贯彻党的教育方针和上级教育行政部门的指示精神,坚持以“三个代表”重要思 想规范学校的一切工作。在学校党总支监督保证下,紧紧依靠教职工培育贤江精神,营造管理文化,抓住 发展关键,实施教育方略,走出了一条具有杨贤江中学特色的可持续发展的新路子。 1、 “贤江精神”魂化教育。 “贤江精神”是学校文化的主题,是我校立校之本,执教之基,育人之宝,是
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学校人文精神的核心和灵魂。几年来,我们一直在探索,努力把她融进我们的校园,凝成学校的办学基本 理念与行为准则,渗入到师生的精神风貌中,使贤江文化成为一种亮丽的文化,贤江精神成为一种不衰的 精神。2、学校实施特色品牌工程。学校以科研课题为抓手,努力深化“杨贤江精神+全人生指导”特色 育人模式。并实践具有杨贤江人文特色的校训、校风、教风、学风。3、创设贤江人文环境。我们注重以 校园文化、班级个性文化来凸现“贤江精神”的内涵。校园建筑、文化设施、教室布置等别具一格,富有 特色,很有创意,让人走进校门就感到:贤江精神洋溢在杨贤江中学的方方面面,一草一木,一人一事上。 4、是铸造“杨中师魂” 。我们以杨贤江赠语为导训,铸造“杨中师魂”——爱国敬业,修身尚德,博学创 新,授知育人。以人为本,和谐发展。5、培育学生主体人格。我们结合贤江文化遗产与学校客观实际, 积极倡导“崇礼、尚学、乐群、有恒”的校风和“尊师、好学、静定、博精”的学风。 “贤江班”创建 活动“链节”和校本课程《杨贤江的“全人生指导” 》的开发,努力把学生的学识与才能、服务与责任扎 根在优秀文化的沃土之中,把贤江精神魂化为师生自觉的行动。 学校抓住发展关键,提高师资水平。加强师德修养,促进专业发展,推进卓越教师成才工程,实施教 育方略,提升学校品位。稳步推进课程与教学改革,努力探索英语强化教学,加强“四主教学”课堂结构 研究与成果推广,开设选修课,成立 10 多个兴趣小组和个研究性学习活动小组,培养学生思维与创新能 力。如:陈宁利、陈华杰老师指导的《慈溪越窑青瓷文化探究》 ,徐家康老师指导的《有关摩擦的思考与 实践》 ,施旭冲、陈红群指导的《校园歌曲——贤江之歌》 ,分别获得宁波市一等奖。健美操兴趣小组获慈 溪市中小学比赛第五名,定向运动获省第六名。 该校的教育教学工作实践证明,制定的发展规划,立足于现实,着眼于未来,坚持特色品牌,定位正 确,措施得当,具有发展的前瞻性,是切实可行,行之有效的。

慈溪市杨贤江中学论证小组成员: 组 成 长:孙剑波 波 郭 拯 沈祖乔 专 杨骏进 2012/08/28 员:苗 军 蔡雪峰 罗 副组长:金光明 姚春岳 孙

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指标自我评价表
评估指标(序号) 评估内容 办学指导思想 主要成效
学校是一所以中国第一个马克思主义教育家杨贤江先生 英名命名的公办普高。学校围绕“以人为本,和谐发展”的 办学理念和“造就完全之人格”的教育理念,统领学校的一 切工作,在“低进高出,高进优出;五育并重,全面发展; 人人成人,人人成才”的教育实践中,弘扬志存高远,治学 严谨,赤诚爱国,成时俱进,矢志创新的杨贤江精神,走内 涵化发展之路,办人民满意的学校。 学校的办学理念决定着一所学校的办学目标。学校坚持 把全面贯彻教育方针, 弘扬贤江精神, 实践杨贤江教育思想, 打造学校品牌,凸显办学特色,努力把学校办成一个具有创 新活力的人文精神与科学素养相结合的现代化优质高中作为 办学目标。学校特别注意挖掘具有本校特色的人文资源,弘 扬杨贤江精神。学校以全国级“十五”科研课题《杨贤江“全 人生指导”理论与实践》和“十一五”科研课题《贤江精神 与特色教育》为契机,积极引导师生实施铸魂(精神铸校) 、 塑形(文化强校) 、强质(质量立校)的发展策略。研究和实 践的育人模式, 富有个性特色: 以个性化的特色理念为灵魂, 以学生主体素质结构为目标导向,以养成教育为中心环节, 以“贤江班”创建为活动链节,以“四主教学”为主渠道, 以校本课程为互动平台,有明确目标引领,有学生主体性实 践的基本程序与途径,不断彰显出办学特色,初步形成了一 种独特的、优质的办学风格。

自评意见 达标 主要问题 无。

1

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

31

指标自我评价表
评估指标(序号) 评估内容 发展规划 主要成效
以建设有中国特色的社会主义教育理论为指导,坚持正确的办学方 向,发扬“爱国敬业、修身尚德、博学创新、授知育人”杨中精神,全 面贯彻教育方针、全面提高学生素质,锐意进取,开拓创新,科学管理, 争创品牌,把我校建设成为省一级重点中学和省特色示范学校,为全面 推进小康社会培养出更多的高素质人才。为实现这一目标,拟分三步走。 第一步,2005 年到 2008 年,用三年时间,完成现代化窗口学校的 基本建设。全面实施现代化科学管理,在办学水平上达到省一级重点中 学评估标准,办学成果在省内有一定声誉。第二步是 2008 年到 2011 年, 用三年时间创建一流校舍,一流设备,一流师资,一流质量具有现代化 教育氛围的学校。第三步是 2011 年到 2015 年,用四年时间创建符合要 求的省一级特色示范学校。 有科学管理和创特色的经验向兄弟学校辐射, 办学水平和办学成果达到省内一流,全面实现总体目标。前二步学校基 本已经完成。学校同时还是杨贤江思想实践基地,每年承办杨贤江教育 思想各类研讨会,在 2011 学年度,学校在中国教育学会、中央教科所、 全国杨贤江教育思想研究会指导、帮助、扶着下, 开办了“贤江实验班” , 对学生进行“全人生指导”教育思想实践,学习领会杨贤江思想,运用 杨贤江教育思想,凸显人文内涵,丰富校园文化、班级文化、学生文化, 在一年的实践过程中取得了丰硕的成果。2012 学年度“贤江实验班”由 原来 2 班的基础上,扩展到 6 班。在教育实践中大力推进素质教育,走 教育内涵发展之路,促教育的科学和谐发展,铸特色教育模式品牌,把 学校办成为人文精神与科学素养相结合的并具有创新活力的现代化优质 高中,努力争创人民满意的、群众向往的名校,使学校在发展性评价中 取得优良的成绩。 学校制订有《开展“学校发展性评价”工作实施方案》《发展性评 、 价分项目、分年度要达到的目标》《发展性评价基础性指标体系》 、 。

自评意见 达标 主要问题 无。

2

自 评 概 述

改 进 措 施 注:每项指标请填写一张自评表。
32

指标自我评价表
评估指标(序号) 3 评估内容 必修课程 主要成效 自 评 概 述
普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性 课程,也是学生修习选修课程的基础。学校对于所有必修 课程,包括技术、艺术、体育与健康、专题教育等都能开 齐开足。并且为了不影响选修课程的开设,学校严格要求 教师按照各学科必修课程教学指导意见的要求组织教学, 严格控制教学内容和难度。 同时学校对部分必修课进行了校本化开发。学校能根 据本校实际适度调整教学进度、难易程度,更贴近学校和 本校学生的特点和需要。并且逐步建立完善了校内完备的 必修课程电子教学资源库,包括校本作业、试题集萃、优 秀课件三大类。

自评意见 达标 主要问题 无。

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

33

指标自我评价表
评估指标(序号) 4 评估内容 校内选修课程 主要成效
加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点,学 校根据省厅课改要求,结合本校实际,制定了符合本校实际 无。 的选修课程建设规划。在部分课程由本校教师自行开发的基 础上,我校还对部分课程进行引进后进行二次开发,形成符 合本校实际的课程。另外我校还与其它机构进行联合开发, 如行知职高、生态农庄等。目前我校共开发了选修课程 173 门,其中知识拓展类 58 门,职业技能类 14 门,兴趣活动类 31 门,社会实践类 20 门,其他类 50 门,已达到每 30 个学 生一门的要求。我校要求教师对开发的课程结合上课的情况 进行修整、整合,最终形成书稿,同时在教学过程中不断完 善,形成自己本校真正的校本课程。

自评意见 达标 主要问题

自 评 概 述

改 进 措 施 注:每项指标请填写一张自评表。

34

指标自我评价表
评估指标(序号) 5 评估内容 校外选修课程 主要成效
建有鼓励学生选修其他普通高中学校、 职业高中学校、 大专院校 和社会教育培训机构课程制度:我校能通过结对方式利用校外资源, 鼓励学生选修其他普通高中课程, (1) 鼓励学生参加浒山中学选修课 程; (2)自主开发并开设校内职业技能课程; (3)并通过与慈溪市行

自评意见 达标 主要问题 无

自 评 概 述

知职高、杭州湾职高、宁波工程学院等附近大中专院校结对,开展校 外职业选修课程,以弥补校内选修课程不足; (4)同时与浙大求是教 育培训中心、新东方培训慈溪机构、慈溪创诚网络培训学校、杭州湾 大桥社会实践基地等社会教育培训机构合作开展校外选修课程; (5) 积极利用社区资源, 参加与天元元甲村合作, 鼓励学生学习农业经济 和工业经济; (6)凸显“贤江特色” ,组织学生参观杨贤江故居和龙 华杨贤江烈士墓,学习杨贤江精神; 开设的校外职业技能课程占总的选修课程比例达到 15%以上: 目 前我校已开发开设各类课程总计为 135 门, 后经合并组合, 开设四大 类课程共计 110 门,其中职业技术课程(包括校内外合作开发)共 22 门,占 20%,超过要求的 15%比例。

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

35

指标自我评价表
评估指标(序号) 6 评估内容 质量保障 主要成效
学校建有选修课课程开设、教材或讲义审核制度:学校有选修课程 设置、教学计划、教材、讲义和专用备课本审核制度,对相应的教学计 划、讲义、教材有专门审核小组及组长,并保留有相应的档案材料或台 帐,能确保教材或讲义不出现原则性、科学性错误,并适合学生学习。 每学期开展选修课质量、课堂满意度等各项内容调查。

自评意见 达标 主要问题 无

自 评 概 述

学校建有教师开发、开设选修课能力培养机制:学校有鼓励教师开 发、开设选修课程的措施和激励机制,教研组有选修课课程研发小组和 跨教研组的研发小组,备课组有选修课开设备用教师,并要求通过一段 时间的实践,各教研组、备课组推出有关精品课程,把选修课程的各项 经验推广到全组教师。能通过平时交流,了解教师特长,鼓励教师积极 申报选修课,并鼓励学校职工参与到选修课程开发开设中来。平时能为 教职员工提供学习培训的机会,对教师开发课程能提供必要而足够的经 费和条件保障,对于成绩突出的教师给予表扬表彰,在各项评优、评职 等评选活动中给与一定倾斜。 我校是在慈溪市范围内第一所开设学生自愿选修选修课程的学校, 每次开设的课程有近 40 门,学生自愿选择范围广、开设课程多、学习机 会多,在开发水平、教学、师资和成果等方面明显领先于慈溪市内所有 普高。

改 进 措 施 注:每项指标请填写一张自评表。

36

指标自我评价表
评估指标(序号) 7 评估内容 选课体系 主要成效
学校制定了完善的选课制度,保障每一位学生的选课权利:学校成立 了完整的选课工作领导小组,确立了选课原则、办法和程序,从总体上确 保了每一个学生自愿选课的权利。教师开发课程——课程审核委员会审核 ——教师申报课程——学校根据条件审核课程——拟开设课程公布,并公 布选课指导意见——学生职业规划教育——在班主任主导下做好职业规划 ——根据职业规划,学生第一次选课——学校统计选报人数——再次审核 课程——学校调剂意见公布——学生第二次选课——再次统计——个别调

自评意见 达标 主要问题 无

自 评 概 述

剂——公布选修课开课地点和名单等共 15 项选课程序和制度。 有效确保教 师自主开发的积极性,有效确保学生自愿选课的积极性,也为学校、教师、 学生的有效互动提供了桥梁。 开展职业生涯指导教育和选课制度,指导学生根据自己的兴趣和生涯 规划进行选课:各班主任都要积极利用时间开设职业生涯指导教育课,帮 助学生立足现在、放眼长远,认识到人生规划的重要性,并学会做简单的 规划;引导学生在道德品质、人格修养、知识能力、心理素质和学习目标 等各方面树立目标,为以后走进职场走向社会做好比较充分的准备。开展 人生规划指导课,让学生了解自己、了解职业,从而明确自己今后发展、 努力的方向,进而提高学习动力; 学校的选课目录选修课程数量共有 173 门,超过 20 人以上的有 156 门,每个学生每天选修一门课程。每个学生每学期的选修课程数量确保 2 门及以上。学习时间占学习总课时的 25%。同时,教师积极参与选修课程 的开发,学校职工也积极参与其中,目前已开发的各类自主选修课程超过 135 门,上过选修课的教师已占教师总数的 80%以上。

改进 措施

注:每项指标请填写一张自评表。

37

指标自我评价表
评估指标(序号) 8 评估内容 教育教学改革 主要成效
积极开展教学方式变革的研究与实践:学校坚持以教师队伍建设作为 质量立校的立足点,以增强学校内涵发展和贯彻杨贤江教育思想作为创品 因慈溪教育发展需 牌的着眼点,积极推进教科研各项改革,提质提效,加强高效课堂和有效

自评意见 基本达标 主要问题

自 评 概 述

教学。作为教改的起始,推动导学案的落实,切实减轻学生过重的课业负 担,促使教师积极利用各种资源选编适合学生的资料,不照搬照抄,不机 械教学,一切根据学生的实际情况开展教学;其次,逐步推进“先学后教” 教改工作,按照试点——讨论研讨——再试点——再讨论提高——经验交 流——领会实质——全面推广的模式,全校所有教师都已经实践了“先学 后教”教改模式。学校编辑了各学科《导学案》《先学后教备课范本》和 、 《先学后教反思录》等材料,共全体教师再学习再提高; 学校结合近年来的工作实践和经验,申报了省级、宁波市级、慈溪市 级和校级四个不同档次的课题,其中余建明等老师的“高中物理课堂教学 中主体性和谐发展的研究”课题在省获奖及推广。

要和社会对优质教 育资源的渴求,本 校扩招,高一班额 超过了 40 人/班。

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

38

指标自我评价表
评估指标(序号) 9 评估内容 学分制 主要成效
我校已参照省教育厅课改方案文件关于各类课程学分认 定标准,成立了专门的学分管理机构、制定了学分管理制度 (包括学分申报制度、 学分认定制度、 学分反馈及复核制度) 已开发使用学分评定、记载电子软件系统,范围已覆盖必修 课校内外选修课,学分认定程序科学合理。

自评意见 达标 主要问题 无。

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

39

指标自我评价表
评估指标(序号) 10 评估内容 师生和家长评价 主要成效
为了更好地了解学生、教师、家长对特色高中评选的 满意度,学校专门做了问卷调查。从调查结果看,学生对 选课满意度达到 98%,学生和家长教学满意度达到 97%, 对学校特色认同度达到 99%,教师对学校发展性评价满意 度达到 98%。师生和家长评价制度的建立,为同学们今后 改进学习、 家长加强监督和老师改进教学方式提供了参考。

自评意见 达标 主要问题 无。

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

40

指标自我评价表
评估指标(序号) 11 评估内容 规范办学 主要成效
能严格执行教育法律、 法规及有关政策, 办学行为规范。 不存在违规招生和违规收费行为,不举办高复班,不招收复 读生;能严格控制学生在校活动总量、考试科目与次数、作 业量、 复习资料; 不单纯以学科考试成绩或升学率高低评价、 奖惩教师和公布班级、学生的名次;节假日不会违规给学生 补课。

自评意见 达标 主要问题 无。

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

41

指标自我评价表
评估指标(序号) 12 评估内容 师资建设 主要成效
学校制定有 5 年教师专业发展培训规划和年度计划,并 在每学年工作计划中有教师培训培养的明确要求和具体安 排。能确保专任教师每 5 年参加 360 学时培训,今年参加了 90 学时的集中培训学校。教师人均完成培训学时在 72 学时 以上, 其中自主选择培训学时不少于 34 学时, 教师培训档案 齐全。学校每年确保教师工资总额的 2.1%和公用经费的 10% 用于教师培训。 学校大胆创新培训形式和途径, 通过选拔青年教师培训, 跨校拜师学艺,校内新老挂钩,在职进修等形式途径,使一 批青年教师脱颖而出。 同时,教师积极发挥个性特长,实现“一专多能”发展, 参与选修课程的开发,学校职工也积极参与其中,目前已开 发的各类自主选修课程超过 170 多门,参与开发和开设选修 课的教师已占教师总数的 80%以上。

自评意见 达标 主要问题 无。

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

42

指标自我评价表
评估指标(序号) 13 评估内容 条件保障 主要成效
我校仪器、设备和实验室、功能教室按《浙江省中小学

自评意见 达标 主要问题 无。

自 评 概 述

教育技术装备标准》要求配备。学校已整合了全校的资源, 能满足学生走班教学的需要,能基本满足特色选修课程在设 计、实施、评价和达成目标等整个课程教学过程的需求。

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

43

指标自我评价表
评估指标(序号) 14 评估内容 学生成长 主要成效
近三年, 我校高中毕业生学业水平考试必考科目合格率达

自评意见 达标 主要问题 无。

到 99%以上。随着选修课程的全面开展,可以保证做到学生 一人一张课表,90%以上学生掌握一项经系统选修课培养的


职业技能,提供学生的创新与实践能力。

评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。
44

指标自我评价表
评估指标(序号) 15 评估内容 辐射引领 主要成效 自评意见 达标 主要问题

自 评 概 述

学校在 2002 年合并校之初即以确立实践杨贤江先生“全人生指导”教育思想为 办学指导思想,并以此为核心制定了详细的学校发展十年规划,凝练办学特色。 无。 学校坚持科研兴校的策略,以国家级课题《杨贤江“全人生指导”理论与实践 的研究》《 、“贤江精神”与特色教育》为引领,扎扎实实地开展教育改革和创新,通 过课题研究与几年的教育实践,敏锐地把握到学校教育发展的新方向——办有特色 的学校。学校的特色应该体现在有独特的校园文化、独特的校本课程、独特的教学 模式。只有这样才能培养出独特的学生。遵循这样的思路,学校组织全校教师进行 进一步的研究与实践。先后申报了省级课题《特色校本课程的开发——杨贤江楷模 教育》《高中数学“四主教学”的理论与实践的研究》《高中物理课堂教学中主体 、 、 性和谐发展的研究隐性德育课程的开发与实践研究》 ,宁波市级课题《构建和谐校园 ——杨贤江和谐教育思想的实践》《 、“贤江班” “全人生指导”育人模式实验》 ,取得 了较为丰富的成果。学校创办的《星斗》杂志获得宁波市优秀教研刊物一等奖;开 发的校本课程《楷模-杨贤江》获得宁波市三等奖;组织学生开展研究性学习也取得 丰硕成果,其中《杨贤江中学校园节能的研究》课题获省一等奖,指导教师多次在 宁波市进行经验交流,有较大的影响。 由于学校前瞻性地开展了校本课程与选修课程的开发和实践,现已体现出明显 的优势。学校已建立了较为完整的选修课程体系、通过不断实践探索出了选课开课、 教学管理、考核评价、学分管理等一系列的制度和规程,深受学生的喜爱,也得到 了家长和社会的认同,慈溪日报曾经专门报道。 学校更注重学生的活动课程开设:如高一新生的军训,参加劳动基地学农,高 一、高二年级踏青、秋游,秋季全校运动会、冬季的趣味运动会、跑操运动,江帆 文学社、青年志愿者协会、广播社、心理社、足球社、篮球社、乒乓球社、定向运 动队、舞蹈社、合唱团、健美操队、书画社、棋社等等,取得了很好的成效。 另外学校还组织学生到新加坡、日本等开展游学、聘请外籍教师进校开展英语 夏令营活动,使学生开阔眼界,丰富阅历,得到了学生及家长的好评。

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。

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指标自我评价表
评估指标(序号) 评估内容 学校发展 主要成效
践行杨贤江先生“全人生指导”的教育思想,办学生喜 爱、社会需要、家长放心、特色鲜明的学校,是学校的一贯 追求。将学生培养成素质全面、能力突出、人格完全、个性 鲜明的优秀公民是我们的教育理想。 在中央教科所、中国教育学会、宁波教科所专家的悉心 指导下,通过近 10 年的研究与实践, “全人生指导”的教育 理念已深入人心,并已具化为“文化育人,环境育人,课程 育人,楷模育人”的全方位、多层次育人格局。同时逐渐形 成和完善“一全、二动、三学会、四主”育人模式。即以“全 人生指导”为核心;以学生的课内、课外活动,教师的教学、 教研活动为途径;以学生学会做人、学会学习、学会做事为 最终目标;教育活动必须以学生为主体、发展为主旨、教师 为主导、活动为主线。学校形成了鲜明的办学特色,学校的 文化、环境、教育科研、 《星斗》杂志、 《江帆》等社团及丰 富的校本选修课程得到了广大师生及公众的高度认同。 学校的整体办学水平得到了显著地提升,先后成为中国 教育学会杨贤江教育思想研究学会的 《实验学校》 宁波市教 、 科所 《实验学校》 曾主办全国性的和宁波市的杨贤江教育思 ; 想研讨学术会,并专门在学术会议上介绍学校的办学经验、 办学特色以及践行杨贤江教育思想的成果,得到了与会专家 的一致肯定,为普及杨贤江《全人生指导》教育思想起到了 显著的示范作用。

自评意见 达标 主要问题 无。

16

自 评 概 述

改 进 措 施

注:每项指标请填写一张自评表。
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