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在高三试题讲解中实践核心素养的培养



从高考试题讲解中实践核心素养的培养 Ppt 一、 解决几个关键词 关键词:素养;核心素养;地理核心素养 一、从小事看人的素养表现 在讲这些抽象的名词之前,先给大家读一个广为流传的小 故事:

在德国考察,有一次我们在普通餐馆就餐。落座,点菜, 吆五喝六,狼吞虎咽......就餐结束,还有三分之一没有吃掉,剩 在桌面上。结完账,个个剔着牙,歪歪扭扭地出了餐馆大门

。 出门没走几步,听到餐馆里有人在叫我们。大家都好奇: 是否谁的东西落下了?回头看去,原来是几个就餐的白人老太 太在和饭店老板叽哩呱啦说着什么,好像是针对我们的。我们 围过来,才听清是老太太们说我们剩的菜太多,太浪费了。我 们觉得好笑,老太太多管闲事:“我们花钱吃饭买单,剩多少关 你老太太什么事?”老太太们一听更生气了,为首的老太太立马 掏出手机,拨打着什么电话。 一会儿,一个穿制服的人开车来了,称是社会保障机构的 工作人员。问完情况后,这位工作人员居然拿出罚单,开出 50 马克的罚款!这下我们都不吭气了,驻地的同事只好交了罚款, 并一再说“对不起!” 这位工作人员收下马克,郑重地对我们说:“需要吃多少,
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就点多少!钱是你自己的,但资源是全社会的,世界上有很多 人还缺少资源,你们不能够也没有理由浪费!” 我们脸都红了。但我们在心里却都认同这句话。
为我们从这个小故事中挖掘出两个字,也是我们今天首先 要研究的第一个名词:素养。我们当然对这些老太太的别的方 面一无所知,单就故事中的表现,可以说她们具有较高的环境 素养。根据是什么?综合而言,她们能够在一个特定的情境下 积极并有效地处理面对的环境问题。具体来说,首先,她们知 道什么样的行为是浪费资源;其次,她们愿意去劝说别人改善 自己的行为使之对环境有利;再次,她们敢于劝说。那么这反应 了这些德国老太太具备了哪些素养呢? 首先,她们受过足够的教育,知道不当的消费方式对资源 和环境的危害。而且知道应该怎样以什么样的行为应对这样的 事情。 其次,更为重要的是,内化的知识的多少并不一定决定某 个人是否愿意并敢于出面劝阻不当行为。没有勇气,她的知识 再多也没用。有些人很可能在填写测评题目时能做出正确的选 择,例如在试卷上,但在现实生活中却常常不能对不当的行为 有所意识或有即时的反应,或者缺乏行动的勇气,没有外化为 行为方式。虽然掌握了相关知识,并不一定能做出相应的行为。
所以,一个人的素养是一种知识、能力、价值观和情感在特定情境下的综 合表现, “素养”促成了、影响着行为、能力和情感。行为是素养的外化。

线面我们来看看理论解释,学院派怎样解释这个民次那?为
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此,我也查了一下有关资料:给大家展示如下: 下面解释来自于 360 百科:ppt

素养既修养,日省其身,有则改之,无则加勉。 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现,是所有学生应具
备的最关键、最必要的基础素养。 当今世界教育改革发展的共同趋势是从知识教育走向能力 教育、素养教育。素养与知识、能力究竟有何联系和区别?知 识、能力、素养三者都是人所具有的,同时也是可以转化的, 知识、能力可以转化为素养,素养也可以生发出知识和能力, 这就是三者相互联系的一面。但是,就像能力不同于知识一样, 素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下三个方面。 ppt 第一, 就结构而言, 知识在人的外层, 能力在人的中层, 素养在人的内层。也就是说,素养跟人的关系最紧密。知识、 能力一般只停留在人的认识领域和范围,而素养还进入人的情 意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体, 变成人的天性、习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一 切活动中自然流露、表现出来,这是素养最本质的特点。用精 神分析学的理论来说,素养是潜意识。我们甚至意识不到他, 但却指导着我们的行为方式。 第二,就成分而言,素养具有综合性、包容性。一般而言, 能力包含知识,而素养包含知识和能力,但值得强调的是,不 是所有的知识和能力都能转化为素养,只有当知识由公共知识
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真正转化为个体知识、能力,由只在特殊情境表现出来的能力 转化为具有广泛的迁移性的能力时,知识和能力才会成为人的 一种素养。反过来说,最有价值的知识和能力就是可以转化为 人的素养的知识和能力。 第三,就内容而言,素养具有广泛性。素养包括和涵盖除 了知识、能力之外的其他非常广泛的东西,是人的整体生命气 象。这其中,有的跟知识、能力关系密切,甚至互为基础互相 转化,有的只有间接的关系,有的甚至没有什么必然联系。但 是,它们也是素养中重要的组成部分,对一个人的成长和发展 照样不可缺少。从这个角度讲,只停留于传授知识和培养能力 的教育是远远不够的。 由于素养的广泛性,所以对学校教育功能和时间的有限性 而言,特别有必要强调核心素养。从基础教育的角度讲,核心 素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。其他素养都建立 在其上,或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。 在中小学阶段,核心素养就像房屋的地基,核心素养是最关键、 最重要、不可缺的素养,它的缺失会造成人格、人性发展的重 大缺陷! 总之,中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特 点,并影响、决定学生一生发展的素质,在中小学阶段必须倾 其全力培养。它是学校教育的核心任务。 值得强调的是,核心素养的形成具有关键期的特点,错过
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了关键期,很难弥补!中小学就是人的诸多核心素养形成和发 展的关键期,学校教育一定要有关键期的意识,错过了这个阶 段就晚了。 人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点, 中小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用,与大学生的 核心素养具有连贯性和递进性。不能颠倒过来,错位的教育只 能导致低效甚至负效的结果。 就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能 力、核心品质,但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标 定位和教学活动都要从素养的高度来进行。 而我们为什么会提出核心素养这一主题? 国际背景: 本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养” 结构模型。它要解决的问题是:21 世纪培养的学生应该具备哪 些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会, 才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 1992 年,国际地理联合会地理教育委员会发表了著名的《地理 教育国际宪章》 国内背景: 2014 年,教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见 (教基二[2014]4 号) 》 (后简称“意见”) , 其中, “关键领域和主要环节改革”的第一条就是“研究制订学生发展核
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心素养体系和学业质量标准”,在此基础上构建学科核心素养, 依据核心素养体系完善中小学各科课程标准、确立学业质量标 准和修订教科书。目前,由北京师范大学林崇德教授牵头的我 国学生发展核心素养 (后称为“共同核心素养”) 体系和高中各门 课程的学科核心素养框架已经初步形成, “核心素养”也正逐渐成 为基础教育领域的热门话题。核心素养体系被置于深化课程改 革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关 键”因素和未来基础教育改革的灵魂。社会的相关群体,如教育 理论工作者、教研员、高中教师,甚至一些初中教师,都开始 关注自己所在学科核心素养的研究进展,并对此发表个人看法, 参与社会性讨论。

二、地理核心素养的内涵 地理素养应是指一个人通过地理学习而获得的地理知 识、技能、方法与观念,或个人能从地理学的角度来观察事物 且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,由地理知识、能 力、方法和观念等组成。地理核心素养应是地理学中最具学科 本质的东西,不应随着时代和国界的不同而不同;应是最能体 现地理学科价值的关键素养,属学科固有,无法通过其他学科 的学习来替代;应是学生在地理学习过程中形成的、解决

实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能 力、满足终身发展所必备的地理思维。也就是说地理核心
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素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的 特点。因此,从地理学科教育的价值取向看,地理核心素养包 含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面。 1.人地协调观念 人地协调观念在核心素养中是纲领、是统帅,居于核心地 位,它反映了学科的基本价值、基本观念。地理科学以研究人 地关系为主线,以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习, 除了掌握必要的地理知识、技能和方法外,更重要的是形成人 的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。 纵观当前的高考试题,以人地关系为基本主线的考察不胜 枚举,人类面对的如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危 机等问题,无不成为高考出题的素材和方向。可以说,人地协 调观念是贯穿整个高考试卷的总纲,是主线,是背景。 回答高考试卷。学生必须具有“尊重自然、人与自然和谐 共处”的意识,树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、 科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视各种试 题的问题情境,关注人类的命运和终极价值,才可能正确作答, 获得较高分数。 高考试卷对学生地理素养的要求越来越高,高层次地考查 学生中学阶段地理课程的积累、积淀与升华,要求学生以良好 的地理核心素养所赋予的地理眼睛发现和获取信息,以睿智的

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地理头脑解读信息,调用知识,探讨和论证地理问题,以丰富 精准的地理术语描述与阐释地理事物的本质属性与本质联系。 2.综合思维 地理是一门综合性的学科,既包括自然、经济、政治、社 会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究,也包括地貌、 水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及 其之间相互关系的综合研究。岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、 生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体,地形、气 候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在, 与其他要素相互联系、相互作用。同时,自然环境特征影响并 制约着人类活动,因地制宜开展生产和生活方式人类唯一的选 择。地理环境的整体性决定论对地理问题的分析和对人类获得 决策的评判必须借助于综合思维。因此,高考试题中综合思维 的考察也随处可见,综合思维要求我们以地里的视角去解答试 题,地里的视角又分为空间视角和时间视角,ppt,空间视角包 括宏观和微观视角,时间视角则要求我们以动态的、发展的观 点分析解决问题,线面我用几个高考中出现的实际问题交易说 明。 3.区域认知 区域认知是地理学基本的认知方法,指人们具备的对人地 关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能 力。学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角认识地
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理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比较等方式, 来认识区域特征和区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域 开发的观念。 地理学是有关人类生活空间的科学,以我们生活的时空为 研究范畴, 生活时空的“空间感知”能力是研究者的基本能力, 而 空间感知又可分解为区域认知和人地观念两个方面。区域性是 生活时空最重要的学科特性,可以说区域认知是奠定空间感知 这一学科核心素养大厦中的基石。 高考试卷多以区域为载体, 正确解答这些试题要求学生有深厚的区域地理功底,学生作为 未来公民,区域的认知能力是未来公民的必备素养。 从 ppt 可知,区域认知涵盖了区域位置、区域要素、区域 特征、区域差异与联系等四方面的空间概念,相互间以箭头所 示方向依次形成了有内在逻辑关系的知识序列,那么,试题讲 解过程中我们要时刻注意地图、区域地里的学习。 4.地理实践力 是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实 践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力,就 能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动,对地理探究活 动充满兴趣与激情,并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。 地理实践力包括野外观察能力、数据分析能力、图像识别 能力、实验设计能力、问题处理能力。 现在,高考试卷中对地理实践力的考察多以试验、景观图
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的形式出现,对这类问题的解决要以地理实践为基础,解题能 力训练要以学生日常生活经验为佐证。下面举例说明。

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1.地图技能 地图既是地理学习的重要内容,又是地理学习的重要工具。 地图的类型相当丰富,既有传统的纸质地图,又有现代的电子 地图。引导学生把握地图的“三要素”,且能从地图中获取、 整理和运用信息来分析解决地理问题,是中学地理教育的主体 任务之一。也就是说中学地理课程中的识图、绘图、用图能力 的培养是地理素养的关键所在。 《地理教育国际宪章》中明确指出,利用以文字、数据和 符号等形式表达的资料(如课文、图片、图表、表格、图解和 地图等)以及信息传播、思考、实践和社交等技能,去探究从 本地到世界各地不同规模的地理课题。《义务教育地理课程标 准》(2011 年版)对地图技能的培养也有明确的规定,如掌握 阅读和使用地球仪、地图的基本技能;根据需要选择常用地图, 查找所需要的地理信息,养成在日常生活中使用地图的习惯; 列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。 2.空间视角 空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、 展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品 质,是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。 地理是关于人类生存空间的一门学问,注重地理事物的空 间分布和空间结构,注重阐明地理事物的空间差异和空间联系, 并致力于解释地理事物空间运动和变化的规律。《地理教育国
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际宪章》指出,地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来 空间组织问题的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理 效应和地理过程,统统发生在地理空间之中,空间视角就是对 这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视,涉及“它 在哪里”“它是什么样子”“它是什么时候发生的”“它为什 么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示,有助于帮助人们 正确认识人类与地理环境发展中的空间关系,如空间位置、形 态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等,而上述认 识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此, 培养学生的空间视角是基础地理教育的又一价值追求。 《地理教育国际宪章》指出,在教导学生时,应以原理来 说明现实,并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。“用 原理来说明现实” 需要采用综合分析、比较分析、归纳演绎、 概括推理等多种思维活动,在梳理、分析地理事实的基础上, 调用合适的地理原理去阐释地理过程、成因及规律等。地图技 能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动;空间视角 的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析 及空间联系的想象等多种思维的交叉。 中学地理课程的价值主要体现在:帮助学生感受和理解不 同区域的自然和人文地理特征,引导学生从地理视角认识和欣 赏我们所生存的世界,从而提升生活品味和精神体验层次,增 进对地理环境的理解力和适应能力。无论是对区域环境特征的
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归纳,还是对区域发展问题的理解,都需调用区域分析与综合 的方法去认识和把握,需综合考虑区域内各自然要素的相互联 系与相互作用,以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理 知识或与之相联系的其他学科知识,去探究区域中的地理事物, 具有明显的综合思维特征。综合思维的培育理应成为地理教育 核心的内容之一。

“用户登录微信时所见的地球影像图”,从图中赤道附近云系 的分布位置及 M 地所处的纬度位置推测, 该影像图拍摄时间及 M 地所处的风带最有可能是 A.6 月份东南信风带 B.6 月份盛行西风带

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C.12 月份东南信风带 D.12 月份盛行西风带 正确答案:D 发展性教育已经成为当今教育的主题,教育要为学生的终 身发展奠基,为学生的长远发展服务。 《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010—2020 年) 》提出:“坚持以人为本,推进 素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的 时代要求。核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题, 重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务 国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决 问题的实践能力。 ”高中地理课程新标准中也明确指出: “全面 推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建 体现现代教育理念、反映地理科学发展,适应社会生产生活需 要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放 和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神, 培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、 环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地 理教育的使命。 ”学校传统教育重视“知识”的传授,现在的新 课程改革则进一步强调“能力”的重要性,强调学会求知、学 会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素 养的重要性。
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