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高职院校教师从业动力影响因素及提升策略研究——以浙江省高职院校为例



第 32 卷 Vol. 32

第9 期 No. 9

兰州教育学院学报 JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION

2016 年 9 月 Sept. 2016

高职院校教师从业动力影响因素及提升策略研究
— — — 以浙江省高职院校为例

>褚又君
( 湖州职业技术学院,浙江 湖州 313000 )

[ 摘

要] 本文以浙江省高职院校教师为研究对象 , 主要采用问卷法、 访谈法等研究方法, 深入调查了高职院校教师的

从业动力现状, 并针对这些因素分别提出了相应的解决策略 。调查研究发现: 导致高职院校教师从业动力不高的主要 经济报酬不高、 高职院校自身建设存在问题以及教师自我发展意识薄弱等方面的因素 。 原因是教师职业幸福感降低 、 [ 关键词] 高职教师; 从业动力; 影响因素; 提升策略 [ 5823 ( 2016 ) 09009003 [ 中图分类号] G715. 1 [ 文献标志码] A [ 文章编号] 1008收稿日期] 2016 - 07 - 30

高职院校教师是否有意愿将自身的价值与创造 潜力充分发挥在教学实践当中, 是提高人才培养质量 而这种意愿性很大程度上取决于教师的 的关键所在, 从业动力。进一步研究高职教师的发展需求以及发 展动力因素, 是促进高等职业院校教师职业良性发展 及个人健康成长的有益途径。 笔者采用实证调研的 力求真实反映高职教师从业动力现状及其影响 方式, 因素, 希望能更好地为高职教师激励政策的制定提供 依据, 为教师的培训发展和职业生涯规划提供第一手 的信息。另外通过实证研究高职教师从业动力的影 响因素, 对于发掘教师职业满意度及动力源泉有重要 的现实意义。 一、 调查的基本情况 ( 一) 调查方法及对象 本次调研综合采用文献分析法、 问卷调查法、 访 谈法等多种方法, 以问卷调查法作为主要手段, 辅之 以访谈法进一步补充和完善第一手信息资料 , 通过科 学的数据分析, 真实掌握浙江省高职教师从业动力的 基本情况。 本次调查分为问卷和访谈两个环节。 问卷调查 一共历时 3 个多月, 通过发 环节从 2015 年 8 月开始, 放网络问卷及手机 APP 问卷方式, 针对浙江省内 6 所 问卷回收 249 份, 剔除无效 高等职业院校教师展开, 问卷 4 份, 问卷有效率 98. 4% 。访谈调查环节集中在 2015 年 7 月和 11 月, 前后历时 2 个月, 主要面向湖州 职业技术学院及杭州部分高职院校的骨干教师 、 行政 管理人员。前期的访谈主要为问卷的最终确定提供 后期的访谈主要作为调查结果的补充和进一步 依据, 研究的佐证。 ( 二) 调查数据处理 笔者对调查所取得数据进行了整理录入, 采用专

业的数据分析软件 SPSS21. 0 做了统计处理。 对于测 1 分为从业动力 量项目的计分采用 Likert5 点计分法, 5 分为从业动力最弱, 最强, 以此类推。 信度是检验问卷各项目内在一致性和可靠性的 主要指标, 本次调查问卷 Alpha 可靠性系数为 0. 885 , 表明量表的信度达到了可接受的标准 , 也说明该调查 结果在一定程度上反映了浙江省高职教师从业动力 可以作为分析和研究的基本依据 。 的普遍情况, 二、 调查统计结果分析 ( 一) 浙江省高职院校教师从业动力现状的描述 性统计 通过调查结果反映的情况来看, 整体上浙江省高 职教师的从业动力平均得分为 2. 403 分, 按照平均分 2. 5 分来进行比较, 基本处于中等水平。从职业稳定、 职业认同和职业发展三个维度来看 , 职业稳定的认可 度最高, 平均得分为 2. 376 分, 这一情况基本符合教 师职业稳定性高的社会普遍认知; 而职业发展维度的 平均达到 2. 44 分, 这一情况表明高职院校 得分最高, 对其职业发展的状况不够满意, 认可度较低, 同时由 于其标准差明显高于职业稳定和职业认同两个维度 , 说明高职院校教师在职业发展方面存在着比较大的 差异。具体调查结果如表 1 所示。
表1
维度 职业稳定 职业认同 职业发展 综合动力

高职院校教师从业动力的基本情况
N 245 245 245 245 M 2. 3762 2. 3891 2. 4431 2. 4026 SD . 44051 . 46463 . 50512 . 31157 排序 1 2 3

( 二) 浙江省高职院校教师从业动力的人口学变

[ 基金项目] 2015 年度浙江省教育厅科研项目 ( 项目编号: Y201533951 ) 。 [ 作者简介] 褚又君( 1975 - ) , 女, 湖州职业技术学院副教授 , 主要从事人力资源管理研究 。

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褚又君: 高职院校教师从业动力影响因素及提升策略研究

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量统计分析 为了研究性别、 年龄等人口学变量对高职教师从 业动力的影响程度, 笔者对各维度进行了皮尔逊相关 系数 ( Pearson Correlation Coefficient ) 分 析, 具体调查 结果如表 2 所示。
表2
人口学变量 性别 年龄 教龄 学历 职称 职务 收入

影响 职业幸福感是从所从事的职业中得到的一种持 续的、 长久的、 内隐性的快乐体验。 高职院校教师要 想拥有源源不断的发展动力, 就必须使教师的成长发 使之成为一种幸福的生活方 展融入 到 生 活 中 去, 式
[3 ]

高职院校教师从业动力的人口学变量统计
Pearson 相关系数 - 0. 220 - 0. 237 ** - 0. 185 ** 0. 23* - 0. 199* - 0. 145 - 0. 32 ** Sig 0. 677 0. 000 0. 000 0. 018 0. 021 0. 334 0. 000 N 245 245 245 245 245 245 245

。调查结果显示, 41. 2% 的教师认为教师职业的

社会地位略高于一般职业, 只有 9. 3% 的教师认为其 25. 2% 的教师持否定态度; 喜 社会地位神圣而光荣, 45. 1% 的 欢或很喜欢从事教师工作的人数为 48. 6% , 6. 3% 的教师表 高职教师对该职业的喜欢程度一般, 示不喜欢这份工作。从该结果来看, 只有一半左右的 随着物质生活 高职教师对自己的社会地位比较满意 , 水平的不断提升, 网络时代的信息爆炸以及多元化价 , 值观的冲击 高职教师的社会地位及职业幸福感不断 降低, 又由于教育工作有大量的重复性体力和脑力劳 职业教育对象素质偏低带来的低成就感, 教育成 动, 果达不到教师的预期, 教学任务繁重、 科研要求日益 提高、 职称评定难度加大等多种压力的交织, 使得职 职业幸福感降低, 教育者 业院校教师工作激情不在, 的责任意识下降, 从而职业倦怠不断提升, 从业动力
[4 ] 越来越低 。 ( 二) 经济报酬不高影响高职院校教师的从业选

注: * 表示在 0. 05 水平上相关, **表示在 0. 01 水平上相关。

调查结果显示: ( 1 ) 性别以及职务不大会影响高 职教师的从业动力, 其相关系数不显著。 ( 2 ) 年龄显 46 - 50 岁高 著影响高职教师的从业动力。数据显示, 而 30 岁及以下青 职教师从业动力的平均得分较低, 年教师的从业动力得分偏高, 即呈现出, 年龄越大, 教 师的从业动力越强的趋势。( 3 ) 教龄显著影响高职教 师的从业动力。 数据显示, 高职教师教龄越长, 其从 业动力明显高于教龄较短的青年教师 。( 4 ) 学历对从 业动力状况有着显著的影响。 具体表现为硕士研究 生以上学历的高职教师从业动力低于本科及以下学 历教师。( 5 ) 职称对从业动力状况有显著影响。 随着 职称的 不 断 晋 升, 高 职 教 师 的 从 业 动 力 不 断 增 强。 ( 6 ) 收入与从业动力状况有显著影响。 收入越高, 从 业动力越强; 收入越低, 从业动力也越低。 三、 浙江省高职院校教师从业动力的影响因素分 析 根据调查结果显示, 浙江省高职教师从业动力总 体平均得分为 2. 403 分, 略低于中等水平。 这个结果 与其他相关研究结论一致表明高职教师从业动力不 [1 - 2 ] 。 这种状况如果得不到充分重 高并呈下滑趋势 长此以往一定会影响到 视并采取有效措施进行缓解, 浙江省高职教师的工作积极性, 进而影响到教师的身 心健康, 影响到浙江省高职教育的总体质量和人才培 。 养水平 因此我们在问卷的第二部分对此进行了因 素分析, 研究发现, 影响浙江省高职教师从业动力的 因素是多维度的, 既有社会层面对职业院校教师地位 认知的偏差因素, 也有高职院校自身建设方面的不 足, 还有教师自身对于经济报酬和职业发展认知方面 的原因等。 ( 一) 高职院校教师从业动力受到职业幸福感的

择 市场经济时代, 职业收入的多少仍然是影响劳动 者择业的一项重要因素, 高职教师也不例外。 从调查 仅有 5. 1% 的高职教师对自己的收入状况 结果来看, , 很满意 比较满意的只有 13. 5% , 不满意及很不满意 的占到了 45. 8% 。长期以来, 高校教师由于其职业的 稳定性和相对较高的收入吸引了不少高学历人才投 但是随着事业单位工资制度的改革, 再加上 身其中, 高校教师内部收入差距的过大, 造成相当一部分高校 教师尤其是学历高但职称低、 入职年限较短的青年教 师实际上收入水平并不高。 尤其是普通高等职业院 校, 由于其财政收入来源的单一化, 其他收入渠道偏 少, 教师的经济收入并不高, 很大程度上影响了高职 教师对于经济报酬的满意度, 进而降低了其从业的动 力。从调查数据情况分析, 经济收入的多少已经成为 仅次于职业稳定性影响浙江省高职教师择业的第二 重要因素。 ( 三) 高职院校自身建设存在的问题是导致教师 从业动力降低的环境内因 大多数高职院校创办时间不长, 自身发展过程中 如办学思路不清晰, 基础建设比 存在着诸多的问题, 较薄弱, 领导管理理念落后, 多头管理, 制度措施不配 套, 学生生源差素质低, 师资队伍结构不合理等。 这 些现实的问题一方面严重制约着高职院校的内涵发

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展, 另一方面也影响了高职教师对于职业教育大环境 的满意度。 另外, 作为高职院校普通教师, 参与学校管理的 意识较低, 更多地是贯彻落实行政指令, 缺少主人翁 对于是否让“教师参与到学 意识。从调查结果来看, 68. 9% 的教师持中立立场, 这一问题, 实际 校管理中” 上表明了一种现状就是教师有参与学校决策的意愿 但是这种意愿并不强烈。 由于高职院校缺乏相应的 文化氛围, 没有对应的制度保障, 所以如果没有一种 积极的力量去推动, 那么绝大多数教师宁愿被动领 导, 也不愿主动参与管理。这样一定程度上导致了高 在政策的制定和 校行政层与专任教师层的沟通不畅 , 落实上容易引进普通教师的误解和怨言 , 从而导致积 。 极性降低 最后, 高职教师的考核评 价 制 度 与 教 师 发 展 脱 超过六成的教师并没有感觉到 节。从调查结果来看, 学校对教师的评价是以教师自身发展为目的的 , 以奖 惩为目的的评价制度不利于教师的自我认知和发展 提高。所有这些都为高职院校教师从业动力降低提 供了一个内部环境。 ( 四) 缺乏自我发展意识是高职院校教师从业动 力降低的自身内因 48. 5% 的高职教师从一开始选择 调查结果显示, 教师职业, 就更多地是看中了高校教师的稳定性工作 和收入, 以及充裕的休假时间。 由此表明, 近一半的 没 教师选择这个职业时缺少对教师工作的使命意识 , 有树立正确的教师职业价值观, 从而既缺乏对于职业 , 发展的意识 也缺乏对于自身发展的意识, 求稳和安
[5 ] 逸的态度严重影响了高职教师的从业动力 。 四、 高职院校教师从业动力提升的策略

( 二) 提升高职院校自身内涵建设, 营造促进教师 发展的高校氛围 高职院校强调内涵式发展, 实现高职教育真正意 “跨越式 ” 义上的 发展, 营造有利于教师发展的、 良好 是提高教师从业动力的根本。 高职 的校园文化氛围, 领导的管理水平、 员工的工作作风、 院校的管理理念、 良好的工作环境都是影响教师从业动力的重要因素 。 高职院校对内要深化改革, 转型发展, 对外要强调服 务地方, 争取资源; 尊重教师的学术权威, 淡化行政色 彩, 真正把一线教师作为高职院校发展的主力, 一切 服务于教师, 一切服务于学生; 营造公平公正的考评 把发展作为考核的出发点和落脚点; 尊重教师 体系, 的合理个性, 尊重教师的专业自主权, 营造平等自由 。 的校园文化氛围 让高职教师充分体验到作为高校 教师的尊严、 学术、 自由, 才能从内在建立高职教师的 增强从业的内在动力。 职业荣誉感, ( 三) 建立健全教师自我发展机制, 重视职业发展 规划 建立健全高职教师的自我发展机制, 需要从五个 方面做起, 各环节层层递进, 循环往复。 首先是有一 包括性格、 兴趣爱好、 从事教师工 个清晰的自我认知, 作的目的、 职业理想、 成就动机、 优缺点等, 还要对自 己所处的环境进行分析, 明确自己当前的位置; 其次 是评估发展机会, 在对自身和内外部环境分析的基础 上, 对自己可能的职业发展路线进行评估; 然后确定 也就是自己在工作上努力追求的理 自己的发展目标, 想, 并且把目标进行分解, 形成阶段性的发展目标, 明 ; , 晰发展路径 接下来就是制定行动方案 采取高效行 并通过持续的学习不断完善自己; 最后是评估每 动, 一阶段的目标实现情况, 根据自身职业发展的进程和 内外部环境的变化, 及时调整职业目标, 改变发展路 径。职业的发展既能够促进高职教师自身的进步, 同 时也不断强化教师的从业动力。

( 一) 保障教师的职业声望及利益获得 , 提升职业 幸福感 各级政府应持续宣扬尊师重教的优良传统, 在重 视高等职业教育的同时, 提升高职教师的职业声望,

[ 参 考 文 献] 另外地方政府应加大对于职业教育的教育投资力度 , 1] . 黑龙 赵虎. 高校教师专业化的任务 、 缺失与发展策略[J] 高职院校应充分发挥绩效工资制的优点 , 切实提高高 [
2009 , ( 1) . 江高教研究, [ 2] 李柯, 杨柳. 工作场所精神境界培育视角下的高校教师发 J] . 大学教育, 2014 , ( 9) . 展模式[ [ 3] 蒋茵. 过一种幸福而完满的生活 : 教师发展的内源性动力 [ J] . 当代教育科学, 2008 , ( 13 ) . [ 4] D] . 长沙: 湖南师范 阳艳美. 高职院校教师从业动力研究[ 2008. 大学, [ 5] J] . 文教资料, 2014 , 李春梅. 论高校教师专业发展的动力[ ( 9) .

职教师的经济收入。 这样一方面有利于提高公众对 高职教师的职业声望, 更多地关注高职教师的工作; 另一方面也可以促使高职教师更好地认知自我 , 提升 提升职业幸福感, 同时提升从业动力。 工作满意度, 同时还要完善培训方式。 制定多元化的教师培 训体系, 不仅培训教书育人的方法技巧, 还要通过培 训唤起教师对于教育的责任感和使命意识。 通过内 外两种途径的改变, 随着高职教育地位的提升和高职 教育自身的发展, 高职教师的社会地位才能得到切实 提高, 高职教师的从业动力才能稳步提升 。

[ 责任编辑:李瑞]



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