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高中英语三步走汇报材料



高中英语写作 “三步走” 一.课题提出的价值和意义 建构主义学习理论认为: 学习是获取知识的过程。 知识不是通过教师传授得 到而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习 伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习 是在一定情景即社会文化背景下,是借助其他人的帮助即通过人际间的协作活 动而实现的意义建构过程。 教师是意义建构的帮助者

、促进者,而不是知识的 提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是知识 的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好 的自主学习氛围,促进学生由被动地接受知识,变为积极主动地进行信息整合 和主动地进行意义的建构。 根据<<新课程标准>>,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学 习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策 略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识技能, 形成一定的综合语言运用能力。显然,新课程标准对于学生的写作更强调交际 性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力,解决实际生活中的问题。 近年来的高考命题改革也正逐步朝这一方向发展。 高中英语写作“三步走”,目的就是要分散写作难点,增加实际操作性。该 方法通过列举关键词,连句式,组段落,使学生能够在规定的时间内将复杂的 写作任务化繁为简,增加学生在写作的信心和完成后的成就感。 在写作“三步走”的过程中, 为了增强课堂的实效性, 要特别注意突显目标, 创设真实情景下的写作,就是教师根据生活中的实际问题,在课堂上明确写作 目标,创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会, 解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活, 学生有感而发,有 情可诉,有话可说。这种写作倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养 学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。在高中英语写作“三步走”的试验过程中,老师应注重培 养学生的独立性和自主性,引导学生调查,探究,实践,注重训练学生的思维 能力,帮助学生逐步提高英语写作水平。在当前的新课程改革创新中,希望我 们的研究能够为同行的研究提供真实丰富的第一手材料 , 对推动高中英语写作 教学的探索,对学生综合实践能力和综合素质的提高提供借鉴。 二.研究目标 1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索,改善教师的教学方式与学生的学 习方式,不断提高我校高中英语写作教学质量。 2、通过研究和实验,促进英语教师更新教学观念,树立创新意识,提高理论 水平,培养科研型实验教师。激发学生运用书面语言大胆交际,解决实际生活 问题。 3.通过研究和实验,更进一步体会“三步走”在高中写作教学中的指导作用 三.研究内容 1、对高中学生英语学情研究 课程标准特别强调要激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感 和自信心,教师应关注学生的个体差异,把培养学生的学习兴趣,态度和自信 心放在英语教学的首位。但在我们日常英语写作教学中,学生对于英语写作的 态度却并不积极,提到写作,学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身

的英语基础薄弱外,我们老师恐怕也难辞其咎:老师布置给的任务,往往形式 单一, 缺乏真实情景,缺乏交际性,使得学生的作文无真实的读者,脱离生活 实际。枯燥的作文命题形式,单调的评价模式,使学生缺乏交际的动机,滋生 厌烦情绪 。 2、高中英语写作 “三步走”的策略研究 高中英语写作“三步走”,目的就是要分散写作难点,增加实际操作性。该 方法通过列举关键词,连句式,组段落,使学生能够在规定的时间内将复杂的 写作任务化繁为简,增加学生在写作的信心和完成后的成就感。 老师在教学中明确学生的任务, 第一 关键词:要指导学生学会找出所给材料的关键词,也就是写作要点。 第二 连句子:学生通过模仿平时背诵积累的经典句式,将关键词连接起来组成 基本准确的句子。 第三 组段落:利用恰当的关联词和插入语把句子有机的组合到一起,并加以修 饰,形成完整的段落。再形成语篇,完成写作任务。 四.研究方法 1.发现法:在试验初期采用教师 首先用发现法了解每个学生的写作水平。 2.调查问卷法:通过调查问卷的方法了解试验各阶段学生写作能力发展情况。 3.讨论法: 组织学生进行小组讨论 ,怎样使写作更有趣?收效更大?老师收 集学生的看法,弄清学生的焦虑症结所在。 收集学生的意见,加以整理,鼓励 学生克服畏难情绪,大胆实践。 五.研究步骤 第一阶段(启动阶段)2009 年 3 月——2009 年 12 月:召集教研组成员,开展 理论学习,同时调查问卷了解学生写作现状,组织学情调查,召开课题会议, 明确研究思路,落实研究任务。探讨课题的实施具体方案,制定具体行动计划, 结合校内外先进教改经验,讨论各年级开展实验和研究的具体策略。 第二阶段(实施阶段)2010 年 01 月——2010 年 12 月:各备课组根据课题研究 行动计划,组织实施。各课题组成员准备公开课,互相借鉴,追求更好的教学 效果。及时反思,勤于动笔,积累课堂实践的第一手资料 第三阶段(结题阶段)2011 年 01 月——2011 年 6 月:整理材料,做好课题结 题的评估工作。根据总结的情况寻找实验中存在的问题,对课题进行深化研究 和成果推广。 六.研究过程 1.理论学习阶段 2.深入学生,进行调查 我们在高中三个年级分别进行问卷调查,将问卷收集后进行数据分析, (本 次调查问卷共发放 220 份,其中高三(1)班 30 份,高三(2)班 30 份,高二 (1)班高二(2)40 份,班高一(1)班 40 份,高一(2)班 40 份, 。收回问卷 215 份,其中有效问卷 213 份,并提取 213 份分析调查结果)得出结论后制定了 一系列的应对措施。并集中探讨了高中英语作文课上如何利用三步法对学生进 行训练 3.跨学科听课,集体备课。集体评课 七.研究成果 1.教师方面 学校尽力的创造条件,让课题组老师外出参加各级培训活动,吸收先进的经

验;我们经常组织课题研究活动,交流经验做法。教师自觉做好自修学习,撰 写学习交流材料。课题组各成员认真上好研究课,在公开课之前的学习活动中, 课题组成员习惯对执教老师的教学设计进行讨论研究,力求精益求精,在公开 课后的学习活动中,对教学过程进行分析总结,不断积累经验。课题研究期间, 教师取得的荣誉也是丰硕的。 课题组老师获奖情况统计表 序号 1 2 3 4 姓名 田雁娥 马梦龙 马梦龙 张俊霞 题目 《高中英语写作“三步走”的具体实施方案》 《高中英语写作课堂实录及点评英语教学》 《写作课课堂实录与反思》 《搜集素材,同类作文仿写》

2、学生方面 学生的听、说、读、写能力,语言运用能力得到了提高,我们发现学生的 学习方式已有了明显转变,课堂上他们开始一起讨论思考,学生的合作意识和 合作能力得到了较好的培养。并且掌握了一定的学习方法,知道了英语学习中 “学以致用”的原则,乐意把课堂所学运用到日常交际中去。学生对英语学习 的兴趣也得到了提高,课后的英语练习能更积极有效的完成。 课题研究的这两年来,我校学生在毕业考试中连续获得较好的成绩,尤其作 文分数有了明显的提高 八.存在问题 1、由于本课题组成员较少,各研究成员对科研的认识和研究水平有限,今后可 加强对外交流,主动寻求学习和发展的机会。不断提高教师的科研能力和水平。 2、加强家校联系,让学生课后英语学习的有效性得到更大的提高。 3、本课题既有实践性又有很强的理论性,要结合理论进一步做好研究成果的总 结和提炼。



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