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关于初中作文教学的几点思考


关于初中作文教学的几点思考(教学论文) 本人从事初中语文教学四年有余,在作文教学的过程中有几点思考,不当之处敬请方 家指正。 1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之 分,虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同,但这种思想应当被学生了解。事情不 一定真实,可以根据表达的需要,把发生在同龄人身上的是转移到自己身上,但包含于其 中的感情一定要真实,且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限, 可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏, 一味讲求写实, 有令学生“为无米之炊”之嫌。 “写实”的要求限制了学生的创新,很简单,创新也需要基础,这基础就是生活,丰富多采 的生活。学生没有丰富的生活积累,没有丰富的情感体验,创新就没有源泉。况且,作文 中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联,也不能把虚构事件同说谎等同起 来。当然,“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题,这需要老师在作文指导时对学生进行 指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。 2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同,口头作文带 有较强的书面色彩,说话则是纯粹的口语训练活动,旨在培养学生语言沟通的能力。说话 训练可以锻炼学生的口头表达能力,提高学生思维的敏捷度,不能把口头作文与说话训练 划等号。在作文教学中,从提高学生语文能力的角度出发,口头作文与说话训练要齐抓共 举,不能因口头作文就忽略说话训练,也不能因为说话训练就淡化了口头作文。 3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制,而不能视为奖励的一种依据。作文好 就是好,不好就是不好,从思想、语言、结构、修辞等角度去评判,应该是很明确的。学 生有进步, 哪怕是极细微的一点, 教师也应当及时发现, 并予以及时的表扬与充分的鼓励, 以增强其自信心,同时也要有分寸地指出其不足,以便其能够继续努力,不断进步,而不 能模糊了成与败。 4、积累与运用并重。作文是语言的集束,语言是思想与情感的载体,没有思想的语 言是乏味的,犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪;没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体, 没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿,但思想是不能的。当思想没有达到 相应的高度,仿用别人优美的语言,那只能是鹦鹉学舌,邯郸学步,对作文能力本身又有 什么现实的意义呢? 很多老师很注重学生对好词美句的积累,但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与 技巧的指导,致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与 否的一个因素,但不是决定作文语言优美程度的重要因素,更不是唯一因素。积累有限, 但只要运用的能力过强过硬, 同样能够写出一篇不错的作文, 尽管语言不优美, 可以流畅; 词藻不华丽,可以平实;修辞不多样,可以不用;毕竟平实、流畅也是语言的一种美,更 何况“语无惊人处,情也千千结”。 5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材,而是没有思想的火花。

学生并不缺少可以写入作文的材料,而是缺少多生活事件的理性的思考与认识,欠缺 一种潜心思考生活的精神, 而这是受其阅历和情感所限的。 看到作文题目, 学生被一个“怕” 字蒙蔽,脑子里充满了惶恐,思维基本处于停滞状态,不自信,不能积极捕捉思维的灵光, 自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于 衷。要让学生明白,感人的未必是轰轰烈烈的大事,要教会学生善于从目之所及、耳之所 闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情,有的人写入自己的 文章,成就了不朽之作,而有的人写入文章,却连一个令人满意的分数都得不到,这究竟 是为什么?


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