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生活教育理论在高中物理教学中的应用


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生活教育理论在高中物理教学中的应用 作者:刘碧峰 来源:《博览群书· 教育》2014 年第 04 期 摘 要:“以人为本”是新课程核心理念,如何在课堂教学中将教学理念转化为教学行动是很 值得关注的。本文对陶行知生活教育理论在高中物理教学中的应用进行探索,对高中物理生活 化教学的实现途径从四个方面进行了探讨,试图通过不同的方式,突出学生的主体性,使学生 的生命得到健康和谐的发展。 关键词:科学认识论;生活认识论;生活化;物理教学 生活是生命存在的主要方式,生活是丰富的、多彩的、有活力的。生活的过程就是获取教 育的过程,也是生命发展和精神提升的过程。无论是杜威提倡的“教育即生活”,还是陶行知提 倡的“生活即教育”,他们的都是主张教育与生活的一致性,强调的都是教育要融于生活。离开 生活的教育是没有生命力的教育,没有生活乐趣的课堂是死课堂。而我国现行的高中物理教育 的现状是:教的方法根据考的方法,学的方法根据教的方法,考试怎么考就怎么教,考试考什 么就教什么。这种教学模式显然严重违背了高中物理教学的初衷,使我们的高中物理教学脱离 生活越来越远。尽管我们的教育工作者一再呼吁:物理教学要贴近学生生活、联系社会实际, 但由于有高考这个指挥棒的存在,教师和学生都拼命追随着高考的方向跑,而不敢怠慢,害怕 一旦“行动”起“生活教育”,“成绩”就要下来,就要挨众人的批评。事实上,物理学的根源是物 理现象,学习物理学只有从现象出发,才能学到物理学的真谛,才能理解物理学的本质。只有 把物理教学与学生生活相融合,增加物理学习的生活气息,才能提高学生“从生活走向物理, 从物理走向社会”的能力。 如何实现高中物理的生活化教学呢?笔者认为可以从以下五方面去尝试。 一、教学观念生活化 思想是行为的先导,要改变课堂教学的现状,首先要更新教学理念。传统的教学观念在人 们心目中根深蒂固,总认为课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识,有效地完成 认知性任务,对情感、态度与价值观很少顾及。教学活动中的师生不是生动的双向交流、互相 影响、共同发展的双方,而是一种强制性的单向授受。课堂气氛沉闷、乏味,缺乏生机与活 力,缺乏生命意义的显现。 高中生在成长学习过程中,与身边的事物接触形成了个人对世界的经验,与身边的人沟通 交流形成了自己的观念、习惯。如此种种经验、观念、习惯、对自然的好奇等,构成学生生活 的方方面面。这就要求教师能从学生的生活出发,在物理教学中体现出“生活化”。 所谓物理教 学的“生活化”,就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础,以合作研究者的身份共同 面对生活中的物理课题,使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系,将生活中对未 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 知事物的求知兴趣融于教学的过程。至于教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题,而 是如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。 二、教学内容生活化 “生活即教育”,生活中蕴藏着丰富的教育资源,生活中有物理。 首先教师在进行教学设计时,不妨认真地思考一下:学生在有关本节课的知识点方面已经 积累了哪些生活经验,让学生生活素材成为教学资源。例如在欧姆定律的教学中,可通过身边 一些生活事例的类比,让学生真正理解电阻和电动势概念:用两只水桶中水面的高度差类比导 体两端的电势差;用水龙头类比电路的开关;用水管对水流的阻碍类比导体对电流的阻碍;用 水泵及其抽水本领类比电源及其电动势。物理学科虽然是一门实验学科,但


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