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2008高中政治科论文《你别忙着把他们赶跑》

你别忙着把他们赶跑
━━试论贯彻情感教育原则的意义 海南省万宁市万宁中学 卓小强

情感教育思想源远流长。无论是国内还是国外,都有一些著名的教育家、思 想家提出过这方面的真知灼见。我国学者在借鉴西方情感教育有关思想的同时, 提出了情感教育的三条教学原则,即寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交 融原则。在中学政治课教学过程中贯彻情感教育原则,意义重大。 一、贯彻情感教育原则,有利于解决“知”与“不知”的矛盾 贯彻情感教育原则,有利于解决“ 不知” 中学政治课的教学内容,在学生面前,首先是以科学知识的形态出现的。因 此,中学政治课首先要解决的矛盾与其他学科一样,是“知”与“不知”的矛盾。 要解决这一矛盾,除了要求学生掌握一定的学习方法之外,更重要的在于调动学 生的学习积极性和培养学生的学习兴趣。 通过寓教于乐,可以调动学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣。情感的 动力功能告诉我们,情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。在一般 情况下,当一个人情绪高涨时,情感趋于发展增力作用;当一个人情绪低落时, 则趋于减力作用。 实施寓教于乐原则, 正在于创设学生快乐——兴趣的情绪气氛, 有利于发挥情感的增力作用,从而解决“知”与“不知”的矛盾。 通过情感交融,可以调动学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣。情感的 疏导功能告诉我们,良好的师生情感关系,能在很大程度上提高学生的学习积极 性;反之,则会挫伤学生的学习积极性。在一般情况下,当教师与学生情感交融 时,教师的要求、期望易为学生接受;而一旦师生情感冷漠、隔阂,即使教师有 合理的要求、适宜的期望,也会被学生拒绝,无法成为其前进的动力。同时,情 感的迁移功能告诉我们,当师生情感融洽,学生爱戴老师,也往往会对教师所教 学科发生兴趣;而当师生关系不和,学生对老师反感,也往往会对教师所教学科 失去兴趣。 “亲其师,信其道;恶其师,疏其道。 ”就是这个道理。 通过以情施教,也可以调动学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣。以情
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施教原则的一个重要方面,就是教师要善于表现教学内容中的情感因素。这就在 很大程度上涉及教师的情感表现手段——表情。 当教师在教学中运用表情来表现 教学内容中的情感因素时,不仅能更好地感染学生,陶冶情感,以及提高对教学 内容的思想感情的理解,而且对引发学生的兴趣情绪,也有直接作用。 二、贯彻情感教育原则,有利于解决“信”与“不信”的矛盾 贯彻情感教育原则,有利于解决“ 不信” “信”与“不信”的矛盾是中学政治课教学过程中的特有矛盾之一。由于社 会风气和社会思潮的影响以及学生年龄、生活阅历和知识水平的限制,有些学生 经常怀疑政治课本中某种说法骗人,某种做法行不通,于是就降低了对马克思主 义理论的“信度” ,为其深入学习设置思想障碍。在中学政治课教学过程中,贯 彻情感教育原则,有利于提高学生对马克思主义理论的“信度” ,从而解决“信” 与“不信”的矛盾。 通过以情施教,可以提高学生对教学内容的理解性。情感的信号功能告诉我 们,一个人不仅能凭借表情传递情感信息,而且也能传递某种思想和愿望。实施 以情施教原则,有助于促进教师充分而又恰当地运用言语表情——语言、语调、 语速、停顿等,以及非言语表情——面容、目光、手势、姿态等来表达教学内容, 反映内容中的思想感情,形象地解释某种现象。这种作用在中学政治课教学中显 得尤为突出。 通过寓教于乐和师生情感交融,可以为学生提供更多的实践活动机会。对一 个人来说,在遗传素质生来已定,环境条件又具有一定的客观现实性的情况下, 实践活动的积极性则具有举足轻重的作用。在中学政治课教学过程中,由情感的 动力功能给人带来的高涨的学习热情,将更有力地推动人进行孜孜不倦、锲而不 舍的努力,而这种努力能提供不断的、丰富的实践机会。通过参加实践活动,可 以使学生懂得,在我们的社会主义国家里,哪些现象是主流,哪些现象是支流, 哪些热点难点问题是我们党和政府正在着力解决的,从而提高学生辨别真、善、 美和假、丑、恶的能力,加深对社会主义的情感认识。 三、贯彻情感教育原则,有利于解决“知”与“行”的矛盾 贯彻情感教育原则,有利于解决“

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“知”与“行”的矛盾是中学政治课教学过程中的另一对特有矛盾。这一矛 盾关系到学生能否树立科学的道德观、人生观、政治观和世界观,能否形成良好 的道德行为习惯,即它关系到学生思想、信仰、品格的塑造问题。因此,比起其 他学科来,中学政治科学生的知行转化所需要的中间环节要多得多,过程也复杂 得多和困难得多,学生在学习中学政治课的过程中,知行必须要转化,而且要及 时地转化,这就需要教师在教学过程中灵活贯彻情感教育原则。 通过师生情感交融,发挥情感的强化功能,有利于学生的知行转化。情感的 强化功能告诉我们,情感具有巩固或改变一个人行为的效能。这种效能对学生的 知行转化具有积极的作用。若师生关系融洽,感情深厚,教师对学生某一道德行 为的磨砺就能引起学生真正的喜悦之情,而对其不道德行为的责备,也能引起深 深的内疚。若师生关系不好,感情疏远,学生对教师的褒奖或责备视无所谓的态 度,不仅不会引起应有的情绪反应,有的甚至产生逆反心理,情感的强化功能也 就无法发挥作用。情感的强化功能在学生道德意志品质发展水平尚不高的情况 下,对其道德行为的促进作用更为明显。 通过对学生情感上的触动, 发挥情感的动力功能, 也有利于学生的知行转化。 情感的动力功能告诉我们,当情感与动机在需要和客观事物的关系上一致时,情 感便起着积极的推波助澜的作用;而当不一致时,便起着消极的离心作用,从而 表现出情感对个体行为活动的增力或减力效能。在知行转化的过程中,情感是一 种巨大的激励力量,只有当学生的情感同他的认识相一致产生共鸣时,才能促使 他的认识转化为行为。一般来说,对学生的情感触动越大,引起的道德意志行为 的力度也就越大,情感的动力功能表现得也就越明显。 “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着 把他们赶跑” 。在我国大力实施素质教育和构建和谐社会的今天,作为中学政治 课教师,充分发挥教学中情感因素的积极作用,更多地关心学生的情感,这对于 学生的全面发展与进步无疑是十分重要的。

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