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高中数学导学案形式的设计与有效性研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学导学案形式的设计与有效性研究 作者:邓艳强 来源:《读与写·下旬刊》2013 年第 12 期 中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)12-0194-01 随着新课改的不断深入,对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要 求;学生课堂学习效率的高低直接决定着教学质量的高低。为此,我们明确提出了以导学 案为载体,小组合作探究四段六步课堂教学新模式。导学案的模式是摆在我们面前的新课 题。 所谓导学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案,它是相对于教案而言 的。导学案教学法是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为 主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学 生被动的听的满堂灌的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作 用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读 教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师 生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自 我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是 知识的传授者,而是学生学习的指导者、合作者,教师的主要任务是培养学生的自学能力、自 学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。 1.导学案的编制 导学案是指导学生自主完成学习任务的方案,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把 学什么、怎么学、学会了吗等问题明确的摆在学生的面前。 学什么要具体告诉学习内容,如:请学习第二节内容,回答以下问题并完成练习 1 至 3 题。等等。 怎么学就是告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节 内容,再通过小组讨论回答下列问题…… 学会了吗是对导学案学习效果的检测,也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和 渠道。 导学案的结构,应与基本程序相一致。包括【学习目标】、【自学内容】、【问题讨 论】、【概括总结】、【当堂检测】几个部分。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学习目标:依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标,一是要落在学生的最 近发展区,二是要考虑学生发展的层次性需求。 自学内容:依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、 社会观察与思考等内容。对自学内容的要求:一是能够引导学生自学;二是通过自学内容的学 习,能够基本达成教学目标。 问题讨论:提出自己解决不了的问题,提出新问题、新思路、新方法等,准备小组互动和 大组讨论。 概括总结:在大组讨论后通过概括总结完成知识建构,形成自己新的观点、经验和知识体 系。 当堂检测:(也可以另附)依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习,当堂检测学习效 果。当堂检测是获取反馈信息,为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节,不能忽略。 2.导学案的课堂教学模式 以导学案为载体,小组合作探究课堂教学模式基本上具有以下环节:学习目标→课前自 主预习→合作探究(组织讨论、精讲点拨)→自主探究→当堂检测→课后作业。 2.1 课前自主预习,把握知识的重难点。教师不仅必须在课前把导学案发给学生,让学生 有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构 进行一番的思考和探究,而且还必须在课前把学生预习过的导学案收集起来,进行查阅,深入 了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的重点、难点。 2.2 小组合作探究,查找疑难。通过自学导学案,学生明确了学习目标,掌握了课堂教学 的结构和重点,并知晓自己存在的疑点。这样,学生听课的目标更为明确,他们就更能把注意 力集中到对问题的理解和深化上,以提高学习效率。对于学生不能解决的问题,教师要创设民 主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种 讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时,教师要迅速准确地捕捉具有普遍 意义的疑点和难点,并适时地予以启发,尝试释疑。 2.3 教师精讲点拨,学生归纳总结。在讨论后,教师可采用两种方式处理学生的具有普遍 意义的疑点。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中,适时点拨;若是 某个问题,某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次教师,面 向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。二是精讲,对于难度较大的倾向 性问题,在学生渴望释疑的心理状态下,教师应针对疑难点,快速确定讲的内容,抓住要害, 讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学 效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生 的分析能力和综合能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.4 当堂达标训练,知识迁移拓展。在学生解决疑难问题、理清知识结构后,教师应设计 一定的达标练习,让学生当堂训练。针对达标训练中再次出现的问题,教师除了再次展示解题 思路,引导学生突破问题外,还应再补充练习题,引导学生反复进行巩固性训练。只有这样, 学生对所学知识才能进行内化整理,把新知识纳入到个体的认知结构中,进而达到知识的巩固 与迁移,形成个体的创新性能力。 2.5 课后作业。课后作业是本节课学习知识的延伸,尤其是在课本知识的基础上提高学习 的层次,对于巩固理解知识起了很好的作用。 3.导学案值得探索的问题 3.1 教师编写的数学学案难易程度要控制适当,太难容易挫伤学生的积极性,太简单又不 能激起学生主动探索的热情,这需要我们在具体的操作中不断调整。 3.2 教师在编写导学案时,学生如何参与及参与的程度怎么安排;学生在使用导学案学


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