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生活教育理论在高中物理教学中的应用


生活教育理论在高中物理教学中的应用 生活教育理论在高中物理教学中的应用
【摘 要】 “以人为本”是新课程核心理念,如何在课堂教学中将教学理念转化 为教学行动是很值得关注的。 本文对陶行知生活教育理论在高中物理教学中的应 用进行探索,对高中物理生活化教学的实现途径从五个方面进行了探讨,试图通 过不同的方式,突出学生的主体性,使学生的生命得到健康和谐的发展。 【关键词】科学认识论;生活认识论;生活化;物理教学; 生活是生命存在的主要方式,生活是丰富的、多彩的、有活力的。生活的过 程就是获取教育的过程, 也是生命发展和精神提升的过程。 无论是杜威提倡的 “教 育即生活” ,还是陶行知提倡的“生活即教育” ,他们的都是主张教育与生活的一 致性,强调的都是教育要融于生活。离开生活的教育是没有生命力的教育,没有 生活乐趣的课堂是死课堂。而我国现行的高中物理教育的现状是:教的方法根据 考的方法, 学的方法根据教的方法, 考试怎么考就怎么教, 考试考什么就教什么。 这种教学模式显然严重违背了高中物理教学的初衷, 使我们的高中物理教学脱离 生活越来越远。尽管我们的教育工作者一再呼吁:物理教学要贴近学生生活、联 系社会实际,但由于有高考这个指挥棒的存在,教师和学生都拼命追随着高考的 方向跑,而不敢怠慢,害怕一旦“行动”起“生活教育”“成绩”就要下来,就 , 要挨众人的批评。事实上,物理学的根源是物理现象,学习物理学只有从现象出 发,才能学到物理学的真谛,才能理解物理学的本质。只有把物理教学与学生生 活相融合,增加物理学习的生活气息,才能提高学生“从生活走向物理,从物理 走向社会”的能力。 如何实现高中物理的生活化教学呢?笔者认为可以从以下五方面去尝试。 一、教学观念生活化 思想是行为的先导,要改变课堂教学的现状,首先要更新教学理念。传统的 教学观念在人们心目中根深蒂固, 总认为课堂教学的主要目的就是系统而高效地 传授学科知识,有效地完成认知性任务,对情感、态度与价值观很少顾及。教学 活动中的师生不是生动的双向交流、互相影响、共同发展的双方,而是一种强制 性的单向授受。课堂气氛沉闷、乏味,缺乏生机与活力,缺乏生命意义的显现。 高中生在成长学习过程中,与身边的事物接触形成了个人对世界的经验,与 身边的人沟通交流形成了自己的观念、习惯。如此种种经验、观念、习惯、对自

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然的好奇等,构成学生生活的方方面面。 这就要求教师能从学生的生活出发,在物 理教学中体现出“生活化”。 所谓物理教学的“生活化”,就是在物理教学中师 生以生活中的平等地位为基础,以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题, 使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系,将生活中对未知事物的求 知兴趣融于教学的过程。至于教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题, 而是如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。 二、课程目标三维化 为使“以人为本”的核心理念能在教学中落到实处,新课程提出了“知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,强调课堂教学应该由学科本 位、 知识本位向学生本位转变, 体现对学生生命生活的关注及其发展的整体关怀。 教师在设计教学过程时,必须从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。这 三个维度绝不是相互孤立的, 而是有机交织、 水乳交融的, 它们具有不同的特征。 知识的相互联系比较紧密,而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建,需 要原有的知识作为基础,知识的展开,就形成了一个网络,网络之间的联系,就 是线索。方法则不是针对一个具体事物的,它是从许多同类事物中概括出来的。 然而,方法的存在依赖于具体的事物,如果没有具体问题的支撑而空谈方法,这 些方法只能是空洞的条文。而情感更是受特定的教学场景所影响,受具体的感官 刺激所左右。总之,物理教学就应该根据教学内容,联系学生生活实际和已有经 验,唤起学生对熟悉生活场景的回忆,高效率地为学生再现物理概念、规律建立 的过程,让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律。 教师在教学中, 要想实现某一知识的知识目标, 可采用多种方式的教学设计, 但是不同方式的教学设计实现的过程目标和情感目标却是不同的。 比如在研究自 由落体运动的规律时:欲培养学生分析处理问题的能力,可以运用打点计时器作 为主要实验器材来研究;欲增强学生进行物理探究的意识,可以在课堂内用数码 像机的连续影,当堂分析下落小球的运动;欲发展学生应用数学工具的能力,可 以启发学生制作位移时间图像;欲让学生受到科学方法的熏陶,可以引导学生学 习伽利略通过斜面来研究等等。这些多元化的教学目标和知识目标是彼此共存 的。 三、教学内容生活化

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“生活即教育”,生活中蕴藏着丰富的教育资源,生活中有物理。 首先教师在进行教学设计时,不妨认真地思考一下:学生在有关本节课的知 识点方面已经积累了哪些生活经验,让学生生活素材成为教学资源。例如在欧姆 定律的教学中,可通过身边一些生活事例的类比,让学生真正理解电阻和电动势 概念:用两只水桶中水面的高度差类比导体两端的电势差;用水龙头类比电路的 开关;用水管对水流的阻碍类比导体对电流的阻碍;用水泵及其抽水本领类比电 源及其电动势。物理学科虽然是一门实验学科,但由于受教学时间、空间和实验 器材所限,课堂上不可能把每个物理现象都演示出来,这时学生的生活经验和生 活用具就可以成为教学资源。 其次是引导学生将物理知识嫁接到生活和社会实践中, 可以引导学生用物理 知识解释家庭中一些生活用具的工作原理,例如高压锅的原理、洗衣机的脱水原 理,电风扇的工作原理等等,让学生产生成就感;另外通过物理学习,还可以引 导学生理解国家的一些科技政策,如国家为什么要限制高能耗产业的发展,为什 么要大力鼓励企业开发太阳能、核能等新能源,为什么要大力开展太空探索等, 使学生的视野从关注书本扩大到关注社会。 四、教学方式生活化 《高中物理课程标准解读》指出,关于教学方式的考虑,也是使物理贴近 学生生活,联系社会实际的一个重要方面。在教学方式生活化的道路上,陶行知 先生绝对是伟大的先行者。当年在其主持的重庆育才学校,就有不少课程应用了 形象的教学方法:社会组的时事课用话剧的形式表演;自然组的化学课创造了化 学之舞,将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来,使人产生兴趣,易学易懂。像 这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法,尚乃破天荒地之举。 为了实现高中物理教学方式的生活化,教师需要从学生的生理、心理、知识 和能力的实际水平出发,可以选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见 的方式进行教学,以激发学生的学习兴趣。 五、主体关系和谐化 教学中教师应该用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相 结合,通过师生之间、 生生之间的默契配合而形成有效的合作学习,最终在课堂内 外形成一个师生和谐的学习共同体,以开展物理教与学。物理学科是理科,其内

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容是理性、有序、严肃和科学的,但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性,要 有富于感性的生活环境, 便于学生在对话和交流中产生思维碰撞的火花和认知上 的冲突,进而达到对新知识的同化作用;物理的语言是精炼、严谨、准确、规范 的,但教师的教学语言要力求贴近学生生活,便于形成活泼的课堂气氛,激发学 生的学习兴趣和学习热情;物理教材选用的事例是为内容服务的,其数量和代表 性均有限,且可能与学生已有的生活经验不一致,这就要求教师要选用学生已有 生活经验的事例服务于教学,调动学生曾经的体验和回忆,便于学生对所学内容 产生亲近感和积极的学习情绪。 其次,要让学生自主学习与合作学习相结合。通过自主学习,有利于培养 学生独立观察、独立思考、独立研究的习惯,有利于培养其独立发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题的能力。而通过合作学习,则有利于培养学生语言交 流、与人共事、共享的能力和意识。重自主学习而轻合作学习,那就会“独学而 无友,则孤陋而寡闻”;重合作学习而轻自主学习,那就可能陷入“吃大锅饭” 和“三个和尚没水喝”的境地。因此,在生活化的物理课堂教学中,应该把二者 有机地结合起来,以发挥其巨大的功效。 肖川教授认为“只有学习精彩,生命才会精彩;只有学习成功,生命才会 成功。 ”因此,要想树立学生学习物理的信心,让学生体会到学习物理成功的喜 悦和精彩的感觉,物理教学就必须回归生活。

【参考文献】
[1] 张文质. 生命化教育的责任与梦想. 华东师范大学出版社. 2006,2 [2] 王晨,李昌宇. 还物理于生活. 教学与管理(理论版) .2006,8 [3] 索桂芳. 发展性课堂教学的基本特征研究. 课程·教材·教法. 2005, 9 [4] 冯建军. 让教育与生命同行. 人民教育. 2006,9



者 : 如东县双甸高级中学

陈小红

获 奖 时 间 :2010 年 9 月 评奖活动名称:江苏省第二届“行知杯”征文 一等奖

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