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对幼儿园集体早期阅读活动的探究(PDF X页)


问题研究  

 ̄- 7 , 1 - - 4 ' J .   N E W  C U R R I C U L U M  

对 幼 儿 园集 体 早 期 阅 读 活动 的探 究 
陈杼楠 张 惜 音 

( 广 东省深 卸l 市观 澜 机 关 幼 儿 园)  



要: 随着素质教育新课标 的不 断改革和推进 , 幼儿教育越来越受到国家、 学校、 老 师及家长的重视。 在 幼儿学 习成长期间 , 幼儿 

园集体早期 阅读活动是培养 孩子们 阅读理解能力的重要手段和措施。通过幼儿 园集体早期 阅读活动 , 幼儿可 以在活动 中获取 阅读 的知 

识及方法 , 同时也会产 生阅读 的兴趣和 求知欲望 。以《 幼儿 园早期 阅读课程—— 幸福的种子》 系列教科 书为基础 , 通过对幼儿 园集体早  期 阅读 活动 的探 究, 从 中找 出活动进行 的优 点和 不足 , 希望给其他 幼儿教师带来一定程度 的帮助和支持。  
关键词 : 幼儿园; 早期 阅读 活动; 阅读材料  幼儿 园早 期 阅读 活动对 幼儿 的成 长发 展具有不 可替代 的作  旧等因素 的存在不知不觉 中限制 了幼儿 阅读能力 的发挥和幼儿 的 
  用 。只有幼儿园的领导及幼儿教 师充分认识到早期 阅读活动 的关  正常成长 。

键所在 , 从阅读 活动 中找 出不足和缺点 , 并且制订相应 的措施 和策  略克服存在 的困难和 问题 , 才能帮助幼儿不断地提高阅读 能力 , 培 

4 . 阅读氛 围比较单调 

在幼儿 园早 期阅读活动 中 , 大部分幼儿 园都是按 照之前 的阅 

导致阅读 氛围比较单调 , 幼儿在 阅读过程 中不能很  养幼儿 的高效 阅读能力 。《 幼儿园早期 阅读课程——幸福的种子》   读模式进行 的 , 教学活动设计特色包括 : ( 1 ) 统整阅读 目标 。在 教学 活动中有 效地  好地发挥 自身的想象力 , 无法 开拓对文章更深层次的理解 。 这种单 

贯彻“ 前 阅读 、 前识字 、 前 书写 ” 的要求。( 2 ) 组织系列活动 的策略 。   调 的阅读氛围 ,让幼儿在不知不觉 中失 去了阅读 的积极性 和主动 
感到 十分乏味和枯燥。   系列活动环环相扣 、 层层递进 , 切中要点 , 保持 阅读活动 的有效性 。  性 ,

( 3 ) 鼓励创造表现 。 这些活动体现了鼓励 幼儿表达 自己想象和创造  的元素 。 ( 4 ) 激励评判思维。 活动中融合 了以下要素 : 推测预期学习  内容 、 观察理解学 习内容 。  
我们从 以下几个 方面来探讨及分析一下幼儿园早期阅读活动  的关键性 。  


二、 对幼儿 园早期 阅读活动实施的策略  根据 以上幼儿园早期 阅读活动存在的问题和 困难 ,我们可 以 
制订 出相应 的教学策略来 加以完善 , 包 括以下几个方面 。  

1 . 重视多方面的教学任务和 目标 
在幼儿 园早期阅读活动中 ,这主要是指给幼儿教师提 出相应  的建议 ,不能把教学任务单纯地 固定在幼儿识字 和对文章 的背诵 



现阶段 幼儿 园早期阅读活动的问题和 困难 

现在幼儿 园早期阅读活动还处 于不太成熟 的阶段 , 仍 然存在 上 , 应该扩大教学任务 , 确定具体 的教学 目标 。我们可 以在早期 阅  着 重引导幼儿其他 能力的发展 , 例如在《 幼儿 园早期 阅   很 多问题 , 在实施过程 中有很多 困难。 我们从 以下四个方 面来展现 读 活动中 ,
现 阶段幼儿 园早期阅读活动的现状和 问题 。   1 . 追求阅读任务过于单一 

读课程——幸福 的种子》 中班知识类的《 昆虫躲猫猫》 , 这本 绘本 故 
事向幼儿展示 了五花. s L r q 的昆虫王国 ,认识 了在 大 自然的食物链 

这 主要是指在幼儿园早期 阅读活动过程 中,幼儿教师不f i NE   中的各种昆虫 , 如: 青蛙、 蝙蝠 、 螳 螂等等 , 了解昆虫在大 自然 中自   好地把握 阅读的平衡 ,只是一味地认为早期 阅读活动就是让孩子  我保护的方法 , 像 这样 的知识类读本 阅读材料 , 幼 儿教师不应该只  们识 字和读会文章 , 相对而 言 , 阅读任务 变得 比较单一 , 阅读 的 目   是让幼儿认识故事 中的昆虫 ,还可以辨别 出图画中昆虫的外形特 
标相对狭隘 。幼儿教师只是单 纯地认为幼儿在活动 中掌握文字 的  征及其颜色等。 只有幼儿老 师不断地重视多方面的教学 目标 , 才会 

读写, 而忽略了书中图画及其色彩等其他内容。  
2 . 不能匹配恰当的阅读 材料  优 秀的阅读材料是幼儿阅读 能力培养成功 的起点 ,例如 , 《 幼 

帮助幼儿的阅读 能力不断提高 , 综合能力得到进一步扩展。  
2 . 匹配优秀 的阅读材料  在幼儿园早期 阅读活动 中,幼儿园的管理者和幼儿教师应该 

儿 园早期阅读课程——幸 福的种子》这一 系列 的图画教科 书 , 包  找出适合幼儿阅读 的教科书和文章 ,即教科 书和文章 的内容应该  括: 儿童诗歌类 图画书 、 儿童故事图画书、 儿童散文图画书 、 儿童科  具有新奇性 , 能够引起幼儿 的学 习兴趣和求知 的欲望 , 对阅读材料  除此之外 , 阅读材料应该符合幼儿的年龄 和阅读需求  学 知识 图画书四类 ,其 中在儿童故事图画书中有 丰富多彩 的小故  产生好奇心。 事, 而且配以生动的故事 图画, 比如 : 《 蜘蛛先生要搬家 》 《 山丘上 的  在幼儿可 以理解 的条件下 , 但 是也应该具有 一定程度 的难度 , 只 


约会》 《 蛇偷吃 了我的蛋》 《 白羊村的美容 院》 等, 这些小故事新奇 而  有这样 , 幼儿在早期 的阅读 活动 中才能不 断地进 步 , 能够 在理解 
幼儿园早期 阅读 课程——幸  且有趣 , 可以激发幼儿的好奇心和求知欲 。然而 , 一部 分幼 儿园中  能力 和阅读 能力上实现质 的突破 。《

也存在一些其他 的教科书 , 可 能教材 比较陈 旧, 不 能跟 上时代变化  福 的种子 ) ) , J 、 班级故事类《 爱吃水果 的牛》 绘本 故事 , 讲述 了一 只爱  得 到了主人 的爱护 , 在主人生病 后 , 爱 吃水果 的牛不  的脚步 , 书本中的内容并不能很好地给幼儿带来启发 , 从 而影响了  吃水果 的牛 
幼儿的成长 和阅读能力 的发展 , 限制 了他们 向更高层次的跳跃 。   3 . 幼儿教学模式单一 

仅帮助 了主人 , 还帮助了周 围的邻 居 , 让大 家都爱上 了吃水 果 , 一 
起享受 吃水果 的幸福 和甜蜜 。 整个 绘本故事让幼 儿在 阅读 的同时 

味道 、 颜色 。这样 的阅读材 料 比较 贴近幼 儿  在幼儿 园早期阅读活动中 , 也存在一成不变的教学模 式。 幼儿  认识 了水果 的外形 、 教师对幼儿识字和书本背诵 比较重视 ,比较 片面地追求幼儿学习  的实际生活 , 有趣 味性 。所 以优 秀 的阅读材料 具有 新奇性 、 趣味 

时代性 、 生 活性 等特点 , 能更好地为幼儿 阅读能力 打下坚实 的  的记忆 , 从 而忽略幼儿其他 方面 的发展 。例如 , 创造 能力 、 想象能  性 、
  力、 表述能力 、 注意能力等等各个方面。教学模 式单一及方法 的陈  基 础 。


1 68一  

新课程

N E W  C U R R I C U L U M 

问题研究  

老师 , 慢一点  我能懂 
姚 静 

( 江苏省 苏州市苏州工业 园区方洲 小学)   摘 要: 当今是 一个快节奏 的社会 , 什 么都 要求快, 地铁要快 , 经济要快 , 在这样的大环境 下 , 教 育也 变得 快起来 , 为 了追求高效 , 教 

师教 学步伐走得很 快, 在学生概念模糊不清 的情况下继续教学 , 导致 学生越 学越难 , 越学越无趣。静下心来思考 , 教 师的步伐是 否太 快 
了一 些 , 可 否 慢 一些 。  

关键词 : 数学学 习; 有效教 学; 慢教学 

随着快节奏生活给人带来 的不适 , “ 慢生活 ”正在悄 然进入人  解算理 , 对于为什么要把百位上除下来 的余数 和十位合起来再 去  们 的视线 , 人们希望前进的步伐稍微慢一些才能欣赏沿途 的美景 。   除 以除数 , 学生并不 能说 出所 以然 , 因此算法 的掌握 中还是存在较  教学也需要教师慢下来 , 让学生能够欣 赏到沿 途的“ 美景” 。 数学是  大 问题 的。而本人在教学这一内容 时 , 则是问了这样一个问题后 ,  


门思维性和方法性很强的学科 ,要让数学 的思想贯穿 于课 堂的  请学生 回答“ 我学会 了什 么” , 说一说计算过程 , 趁机提 出大部分学 

始末 , 渗透 到每一个教学元 素 中, 教学就一定 要“ 慢” 下来 , 一 旦教  生 的疑 问“ 为什 么要这样算 , 这样算 表示 的是什么 ” 。 尽管在课 堂上 
得太快 , 学生的 自主思考时间必定会 减少 , 对数学 的理解也更 加困  教师反复强调要这样算 , 为什么要这样算 , 但对于 三年级 的学生来 

难, 因此 数学教学一定 要慢 下来 。  


说 困难还是很大的 , 他并不能很好地理解。 因此把这样 一个 问题 留  下来 , 请学生做课 堂作业 、 回家作业 的时候 思考 , 并在第二天 的新 
把问题带到课后 , 让学生有充分的时间慢慢去探索思考 , 比在 



数学知识中必要的“ 慢”  

由于数学知识 的一些特殊性 , 很 多知识不 是一蹴而就的 , 需要  课前 5分钟通过学生讨论解决 这个 问题 。  
学生进行观察 、 比较 、 分析 、 概括这样 一个探索 的过程 , 因此在 教学 

中, 并不是直 接把一个公 式 、 一个 定义交 给学 生 , 留给学生充分 的  课堂上急急忙忙地再一次强调算理效果好得 多。因为学生 就像一  时间能够掌握 , 并 理解 方法 , 他们需要时间思考 、 理解 , 然后 内化 知  块海绵 , 每次只能吸那 么多的水 , 水太多根本吸不进来 , 只有把水挤 
识, 这时就要慢下来。  

干, 才能再一次去吸水 。而 这个挤干水 的过程 , 仅靠课堂 4 0分钟是  远远不够 的, 因此带着 问题下课 , 能够让学生更好地理解知识。  
2 . 带着问题上课 


1 . 带着疑问下课 

在课堂教学 中, 很 多教 师上课 时都会 问一 个看 似无用的问题 ,   今天这节课你学会 了什么 , 还有什 么疑惑 。问完这 个问题 , 很 多老 

些概念课其实可以让学 生提前预 习,让学生知道我要学什 

师就直接一带而过 , 或者走个形式就结束 了一 节课 , 好像 问了这个  么 , 对 于这些 内容我知道 了什么 , 还有什么是需要 了解 的以及我 不 
问题就表示这节课上完 了一样 。 其实 , 在问 了这样的问题 之后并不  了解的是什么。学生有了充分 的准备 , 再带着问题上课 , 在学 习这 

意味着这节课结束 了, 反而是一个新 的开始 , 因此在教学 时如果 真  部分知识的时候才能有的放矢地进行学 习。  
得把这个 问题用好 了, 那 么学生 的收获肯定不止那 么一点点 。   例如 , 在教学 “ 平 均数 ” 这一概念 陛的问题时 , 提前告诉学生接 

例如 , 在教学三年级 下册第一单元 “ 三位数除 以一位数 ” 的除  下去要学习平均数 , 对于平均数你想知道一些什么 , 让学生提前思  在教 学新课 时 , 教师 就能够 根据 ( 下书第 1 7 1瓦)   法计算 中 , 其实很多学生通过这一节课并不能很好 地掌握算法 , 理 考这样 的问题 ,
七  - O r '   电 七  电 

3 . 多样式 的阅读教学方法和创新型 阅读教学模式 



定程度 的影响 ,然而 良好的阅读环境会让 幼儿处于轻松无压力 

在曾经一 成不 变的阅读教学模式 中 ,阅读 教学方法也 比较单  的阅读环境 中。 另一个 部分是指 隐形 的影响 因素 , 比如幼儿老师 的 


和枯燥 , 所 以幼儿教师应该不断地对阅读教学模式进行创新 , 对 指导态度 、 幼儿之间的相 处关 系等等 , 这些客观因素会影响幼儿 阅 
阅读教学 的方 法进行变化 和更新 。 例如 , 幼儿教师在幼儿 阅读 的过 读 的心情 , 影响他们对阅读文本 的理解 能力 。  

程中, 可 以从一开始单调的阅读进行转化 , 通过让 幼儿复述故事 的 

综上所述 ,幼儿 园集体早期阅读活动在幼儿成长和学 习阶段 

内容 、 讲解 故事情节 、 快速 朗读 、 提问题等各种 方法帮助 幼儿进行 扮演着重要 的角色 。我们要充分认识到现阶段幼儿阅读活动存在 

阅读 活动。在 《 幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》 儿歌类 的绘  的各种 问题 和困难 , 并且 通过各种方法 和手段克服 问题 和困难 , 帮  本 内容《 拍花萝》 这本 书 , 采用 了问答调的形式 , 让幼 儿在学习 的过 助他们 扫清 阅读过程 中的各种障碍 , 同时, 在幼儿阅读过程 中给予  程 中以游戏 的形式进行 , 这首儿歌还是一首有趣 的数数歌谣 , 幼儿  引导 , 创建 良好的阅读氛围。 只有通过幼儿园管理 者的积极配合和 
在 唱唱玩玩之 间 自然学会 了数 的概念 , 让阅读的形式多样化 , 不单  幼儿教师 的不断努力 , 幼儿阅读 能力才会上升到新 的层次 , 实现质 


局 限在一种拿着 书本念 、 读, 在一种 自热而然 的阅读 氛围中快乐  的 突破 。  

地 阅读着 。   4 . 创建 良好 的阅读环境和 阅读氛 围  好 的阅读环境 和阅读氛 围 , 这主要包括两个部分 : 一个部 分是指现 
卫生状况 、 阅读教室的门窗亮度等各 个因素 , 会给幼儿 的阅读 带来 

参 考文献 :  

[ 1 ] 陈春凤. 关于幼儿 园集体早期 阅读 活动 实施过 程的质化研 
[ 2 ] 周兢 , 程 晓樵 . 论 幼儿 园早期 阅读活动 [ J ] . 学前教 育研 究 ,  

在幼儿 园早期 阅读 活动 中 ,幼儿教师要致力 于给幼儿创建 良  究[ D] . 南京师范大学 , 2 0 1 1 .  
9 9 5 ( 0 2 ) : 1 3 — 1 5 .   实存在 的阅读环境 , 比如阅读区域的书桌及物品布置 、 阅读 区域的  1

?编 辑


薛直艳 
1 69— 



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