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应用型本科教育中的实验教学项目设计研究_论文

第 2 卷第 3 8 期  V . 8 No 3   2  .  长春师 范学 院学 报 ( 自然 科学版 )   Junl f hr u   m s U i rt{ a r c ne  ora o C a    ̄hnN a  n e i N t a Si c ) o l v sy u l e 2O O 9年 6月  Jn.0 9 u 20  应用 型本科教 育 中的实验教学项 目设计研究  李慧清  ( 广东商学院教务处,广东广州 [ 摘 502 ) 130  要】科学设计的实验教学项 目 对应用型人才实践能力 、应用能力和创新能力的培养至关重要。   实验教学项 目的设计不能只单纯考虑 实验 教学项 目所涉及的理论知识的科 学性安排 ,还应 紧紧 围绕 学  生能力培养这个核心 ,充分考虑实验教学过程 的科 学性 和实验教学项 目的稳定性 ,这样才能保证实验  教学质 量的提高。   [ 关键词]应用型本科教育;能力 ; 实验教学项 目; 设计  [ 中图分类号]G0 5  4- 4 0 [ 文献标识码】A   [ 文章编号】1 8 7x 2o)3 0 1— 3 0 一l ( 90 — 1 0  0 8 0 0 应用型本科教育是 以培养高级应用型人才为 目标 的一种教育形式 ,能力培养是高级应用型人才培养的  基本特征。在学生的实践能力 、应用能力和创新创业能力等能力培养过程中,实践教学发挥了重要作用 。实  验教学作为实践教学活动的一种基本形式 ,贯穿于整个本科教学过程。所 以,实验教学环节的科学设计 ,对  培养高质量的应用型人才至关重要。   实验教学活动的开展 ,是以实验教学项 目为载体 的。实验教学项 目 ( 以下简称为实验项 目) ,是在内容  上有相对独立性并 明显区别于其它类似实验的实验教学单元 ,也是构成实验教学的 目的、任务和要求 的基本  单元 。在设置实验项 目时 ,教师依据教学计划对实验教学内容进行统筹安排 , 将完整的实验教学内容有机地  划分为若干个实验教学单元 ,每个教学单元构成一个实验项 目,每个实验项 目可以包括一个或者几个完整的  知识点。实验项 目依据难易程度和教学要求 的不同可以分为基本型实验项 目、综合设计型实验项 目和创新研  究型 实验 项 目。   实验项 目 作为实验教学的基本单元和载体 ,设计 时不能只单纯考虑实验教学项 目之间的科学联系性 , 还  要考虑实验教学过程的科学性和实验教学项 目的相对稳定性。教育部在 20 年颁发的 《 04 普通高等学校本科  教学工作水平评估方案 ( 试行 ) 》中 ,将 “ 有综合性、设计性实验的课程 占实验课程总数 的比例及效果”作  为 “ 教学建设与改革”指标评估的一个主要观测点 ,综合设计型实验的设置与管理也越来越受到各高校的重  视 。很多高校对综合设计型实验都进行规范管理 ,实验项 目的设立或淘汰均需经 过校级相关管理部门的审  核。这种规范化管理对提高综合设计型实验项 目占总实验项 目的比例 ,保持实验项 目的稳定性有一定的促进  作用。教师如果在设置实验项 目的初期就多考虑一些在实验教学过程中可能会碰到的问题 ,从而将实验项 目   设置得更加科学的话 ,则不仅有利于保持实验项 目的稳定性,而且也有利于实验教学质量 的提高。在应用型  本科教育中,设计实验项 目时 ,应该处理好 以下三个关系。   1 实教 学项 目的设计 要处 理好 “ ”与 “ 合 分” 的 关 系  一 个实验项 目需要分配几个实验学时并没有具体的规定 ,但一个实验项 目分配学时过少 ( 即实验项 目过  小)或过多 ( 即实验项 目过大) ,则不利于学生对知识 的掌握。过小的实验项 目不利于学生对- I实验课程  -' - J 或课程实验所学知识的整体把握 ,而且也不利于课堂时间的有效利用。而实验项 目过大,由于每周实验学时  数有限 ,完成一个实验项 目则需几周 的时间 ,学生的思维会缺乏连贯性 ,同样不利于知识的掌握 。教师在设  【 收稿 日 期]20 — 3 0  09 0 — 1 【 作者简介]李慧清 (99 ) 1 一 ,男,山西高平人 ,广东商学院教务处助教 ,硕士, 7 从事教育经济与管理研究。   ? lO ? l   计实验项 目时,经常会出现将基本型实验项 目 设计过小 ,将综合设计型和创新研究型实验项 目设计过大的情  况。   基本型实验项 目 主要是指验证性实验 和理解性实验,这两种实验的实验内容和方法相对比较单一,学生  只需根据实验指导书的要求 ,在教师指导下 ,按照既定方法和既定的仪器条件就可完成全部实验过程。基本  型实验 以验证课堂教学的理论 ,深化理论学习,培养学生的基本实验能力为主要 目的。虽然基本型实验项 目   关注 的是学生对所学理论知识的验证和理解 ,但这种验证和理解并不是指向单个知识点 ,而应该是对所学理  论体系的理解与把握。所以, 在设计基本型实验项目 时, 如果只将关注点放在单个知识点上, 没有考虑知识  点之间的科学关系 ,则往往容易出现基本型实验项 目过小的情况。所以,在设计基本型实验项 目时,应该有  一 个综合的理念 ,不应错误地认为一个基本型实验项 目就是对应一个知识点 ,而是应该将- I实验课程或课  -' I 综合设计型实验项 目和创新研究型实验项 目相对基础型实验项 目 难度 比较大 ,需要学生对已学过的实验  程实验的理论体系进行有机划分和综合 ,根据学生 已掌握 的理论知识和实验技能来设计基本型实验。   内容 、实验方法和实验手段进行综合以及创造性 的运用 ,主要培养的是学生综合应用知识解决问题 的能力和  创 新 能力 。   综合设计型实验主要包括综合性和设计性实验等。综合型实验是指实验 内容涉及某- I课程 、一个专业  -' I 或跨专业的综合性知识 ,通过实验教学使学生对本专业或跨专业的


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