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“高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究”结题报告


主题教学模式在数学课程教学中的实践研究结题报告
从 2011 年 11 月我们课题组进行了主题教学模式在数学课程教学中的实践研究, 一年来, 我们对这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一定的成果,总结研究过程和结果,现 报告如下: 一、 课题研究的背景 江苏省扬州商务高等职业学校已启动了主题教学模式, “关注学生”是新课程的核心。 有效转变学生的学习方式, 提高学生的学习能力, 成为教育改革的重要课题。 实施素质教育, 培养创新人才,课堂教学始终是主渠道。数学课堂教学如何适应课程改革的要求?如何调动 学生的学习积极性?如何引导学生主动学习?如何面向全体学生, 让每个学生在课堂上都动 起来?在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作?这些就成为我们每一位教师必须 面对和思考的问题。 传统的数学课堂教学以教师为中心,从教师的教出发,教师只要有教材和教参,就能依 样操作。教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,都是从教师教的角度来设计的, 在课堂教学实践中,教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知 识以外素质的培养。在这种教学中,学生接受过程是被动的,无疑影响了学生实践和创新能 力的培养。 追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极参与课堂教 学活动并主动学习, ,全面提高学生学习数学的自主性,应是新数学课堂教学改革的目标。 虽然教无定法,但教应有常法,构建以学生的学为中心的课堂教学模式。从学生学的角 度,为学生的学习设计一种方案是必须的,在数学课堂中引入“学案导学”是一种很值得关 注和研究的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论,体现了数学课堂教学中师 为主导、学为主体的教学原则。教师课堂教有教案,学生学有学案。课堂建立起学与教的桥 梁,有效地改进教学过程中的师生互动模式,还学生数学课堂的“主体地位” 。引导学生正 确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主 动探索精神和自主学习能力,真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。 二、 课题的含义及主要概念界定 (一)概念的界定 本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,它是相对于 “教案”而言的。 “学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索, 由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。 站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主 动性,如何引导学生获取知识培养学习能力,它侧重使学生“会学” 。 “导学”是指教师在教 案的基础上,利用学案引导学生学习,这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中,课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习 进行引导。 “学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上,针对每课数学学习内容编制 出学案。利用学案作为导航,使学生在课前对新课内容预先进行自主学习,然后带着未能解 决的问题进入课堂,课后,是以学案为载体,学生自主整理、归纳、复习知识,形成能力。 “学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后,是以学案为载体,以导学为方法,教师的 指导为主导,学生的自主学习为主体;师生共同合作完成教学任务的教学模式。 (一) 课题研究的理论基础 建构主义理论 :最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为知识不是通 过教师传授所得到的,而是学习者在一定的情景下, 即一定的社会文化背景下,借助于他 人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等,通过学习主体的“意义建构”而获 得,同时又不能忽视教师的主导作用,认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
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最近发展区理论:由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿 童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的 发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在 成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区” 。把握“最近发展区” ,能加速学生的发展。 有意义学习理论 奥苏伯尔指出: “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原 理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。弄清了这一点,进行相应的 教学。 ”可以说, 这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心,他所论述的一切都是围绕这一原 理展开的。奥苏伯尔认为,意义学习有两个先决条件: 1)学生表现出一种意义学习的心向, 即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。2)学习内容对学生具有潜在意义,即能 够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习. 素质教育理论: 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指 出“实施素质 教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学 生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展 的社会主义建设者和接班人。 ”素质教育基本特征: 1)全面性和全员性。 2)主体性。 3) 个体差异性。 4)创造性。 (二) 课题研究的目的 1)对新课标下的高中数学教学观、学习观等理论进行分析研究,力求使教师形成与时代 发展相适应的数学观、数学教育观和学生观。 2)在新课标下建构式的高中数学教学中,探索一种操作性强的建构式的“学案导学”的 高中数学教学模式。也就是以学案为载体,以对话为形式的教学模式。 3)希望能探索新课标下建构式高中数学课堂教学模式的理论问题,具体地说就是希望通 过我们的研究实践来检验或修正、增强甚至完善相关理论的指导性。 4)希望在本研究中培养教师,让我们的教师与新课程共同成长。 (三) 课题研究的主要内容 1)学案的价值、特点及运用方案研究 本课题将以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破口,通过对学案的目的、学案与其它 教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方式等问题的研究,探求建构充满活力的师生共 同成长的“学案导学”数学教学模式。 2)课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究。 3)本课题特别关注课堂教学中的生命活动,学案导学是以学案为载体,以对话为形式 的教学活动,对话是导学的关键。 4)对教师教研活动的特点和开展进行分析研究 本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的途径。 (四) 课题研究的方法 1)文献研究法:学习相关理论,查阅本课题的研究现状等相关资料,对比研究传统课堂 教学与建构式的课堂教学模式。 2)调查研究法:深入一线教师和使用新教材的学生进行调研,了解相关信息。 3)行动研究法:通过自己的日常教学过程,探索总结。 三、 课题人员组成及分工 课题名称 负责人姓名 行政职务 黄伟民 校长 高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究 性别 专业 职务 男 民族 汉 出生年月 研究专长 1964、7 数学

中学高级(特级)
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最后学历 姓 名 戴佳珉 喻汉林 刘咏梅 主 要 承 担 研 究 任 务 人 员 程晓杰 周加丰 胡凌云 高 莹 何泉清 周 辉 性 别 男 男 女 男 男 女 女 男 男 年 龄 64 46 47 47 46 40 24 41 27 学 历 本科 本科 本科 教育 硕士 本科 本科 本科 教育 硕士 本科 专业 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 职称 高级 高级 副教 授 高级 高级 高级 二级 高级 二级

本科 职务 教学顾 问 教研员 教师 副校长 教导处 副主任 教研组 长 教师 教师 教师 工作单位 省教研室 省教研室 江西师大 南大附中 南大附中 南大附中 南大附中 江西师大数学 教育硕士 南大附中 具体分工 顾问 总指导 理论依据 协调落实 实验教学 实验教学 实验教学 建构式 理论 实验教学 计算机信息 与课程的整 合 实验教学

徐少勇



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本科

计算机

一级

教师

南大附中

庄子娟



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本科

数学

二级

教师

南大附中

四、 课题研究的计划 (一) 启动阶段: 2008 年 8 月——2008 年 9 月 学习新课标、学习新教材,参加相关培训。 2008 年 9 月——2008 年 10 月 课题申报,成立课题组。理论学习,查阅文献,形成本研究的“框架” (二) 实施阶段: 2008 年 10 月—2008 年 12 月 建构主义的数学教学观学习观、探究性学习等理论的研究 2008 年 12 月—2009 年 2 月 提出新课标下的建构式高中数学课堂教学的基本原则及模式 2009 年 2 月—2009 年 5 月 实验教学 (三) 总结阶段: 2009 年 5 月—2009 年 6 月 对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究,形成结题报告,申报结题. 五、 课题研究的主要过程
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(一) 认真学习研讨,深化对课题研究目标和意义的理解 自申报课题后,我们组织高一数学教师和相关的课题同志认真学习新课标,学习新教 材,学习现代教育理论,参加培训,并请来国家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版 主编王尚志教授、副主编张饴慈教授为我们做专题讲座,更新教育观念。大家对本课题的意 义有了更进一步的理解,并就以下问题进行了思考和研讨,并达成了共识。 1)新课程需要怎样的课堂教学?我们认为,新课程的核心是关注“学生” ,关注学生 的发展。课堂教学要为每个学生可持续发展服务,本质是要把学习的主动性还给学生。新课 改首先要改变的就是教师包办,学生依赖的状况。 “先学后教”发挥学生学习的独立性, “以 教导学”充分发挥教师的引导作用。两者结合起来才能把学生的学习主动性调动起来,让我 们的课堂活起来。 2)学案在课堂教学中能起怎样的作用呢? 我们认为至少有两点: (1)学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。传 统课堂教学普遍有两种倾向,就是“单向性”与“封闭性” 。单向性是指以教师为中心,只 站在教的角度来思考教学和处理教材,忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是 教师自备自用,是专为教师的“教”而设计的,忽视了“学” ,对学生来说没有公开性和透 明性。学案能弥补教案的这两个不足,它能让学生课前很好了解教材和教师的意图,使学生 有目标,从而挖掘学生自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动 起来,成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。 (2)学案是学生主动学习的需要。 “学 案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激 发学生强烈的学习欲望,培养良好的学习兴趣和习惯,使学生直接参与课堂,真正确立学生 的主体地位,给学生以自主学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动 性,提高学习效率。总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变,从 “学会”到“会学”的转变。 (二) 遵照课题研究的目标, 围绕本课题的核心概念问题,召开定期和不定期的教学研会。 共同设计实验研讨课,课后及时总结和反思,通过在整个高一年级三轮的实验研讨,探索并 初步形成了我们关于高中数学“学案导学”教学模式的一些思考和做法。具体如下: 1)学案与教案的关系:学案是相对教案的一个概念,教案与学案具有不同的含义。学案 指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学方案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材 后,经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案 例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课程标准下,学生根据自 己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设 计的,供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和 如何学。学案不能代替教案,教案不等同学案,两者在学和导中都不可或缺,形成“学案导 学”教学整体。 2)学案与教科书的关系:教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。学案是站在 学生学习角度为学生设计的学习方案。学案是为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材 的简单重复,学案的编写应尊重教科书,创造性地使用教科书,同时弥补不足。设计学案是 要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书,并将教科书中没有明示的东西通过学案让学生 领悟出来。教科书是全国共用,学案是不同的地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状 况而设计的。 3)“学案导学”教学设计的原则 (1)主体性原则:主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则,这一点对于“学案 导学”教学设计有至关重要的指导意义,因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中 心”出发将得出两种全然不同的设计结果。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生 是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并 不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
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(2)引导性原则:强调“以学生为中心” ,并不意味着教师放任自流,撒手不管。恰恰 相反,教师要立足于“主导”地位,老师要做的就是引导学生分析体会课本中的内涵、思想。 (3)差异性原则:要面向全体学生,充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层 次,在编写学案时应依据教学内容,适时地、适当地采用多种多样的方式和方法,让各个层 次学生通过学案学到知识,得到发展。 (4)阶段性原则:在学生使用学案进行学习的初始阶段,学案设计要较为详细。便于学 生慢慢适应这种教学模式,重在引导学生如何看好数学教科书。对“学案导学”有一定的适 应后,学案的设计要更深入,更具启发性;对这种模式形成习惯后,学案可以简略,比如高 三时则可为提纲式。 (5)系统性原则:数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难 以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳,理出思路、找出知识突破口,使知识系统 化从而更易于学生接受。有利于学生复习,甚至参加高考。可以作为学生以后整理知识的材 料。 (6)实用性原则:学案要有实用性,不能脱离教学,不能为了做学案而做学案,走一个 形式。而是一定要用到课堂中去,让教师用得方便,学生学得有针对性。 (7)有效性原则:要使设计的学案实实让学生感到学有收获,感受到学习的成就感。 (8)减负性原则:减轻学生、老师的负担 老师用得方便,教学游刃有余。 4) 实施“学案导学”教学模式的操作程序和教学要求 (1)学案的编制:通过每周一次的备课组集体活动,在备课组教师的共同研讨的基础上 确定课堂教学重点、难点,由备课组长提出要求,指定教师编写,然后再由备课组讨论修 订,进行编印。也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修 订→分头整理→制成学案→印刷: (2)学案的栏目:经过多次实验研讨,我们为学案设臵以下四个栏目,不妨简称四个引 导。 学习引导----自主学习;方法指导; 思考引导----提问(老师提启发性的问题)变题目-----从例题中变式 总结引导-----引导学生进行总结,可采用框图、树图、表格等。 拓展引导-----最后我们要做什么?作业、课后思考题、资源链接。 根据课型的不同,学案的组成应有所不同。 一般学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业 等部分。而所有这些部分我们认为都可以设计在这四个引导栏目中。在设计过程中要注意教 师角色的引导作用,关注学生的学,设计好自己的导。 (3)编写学案要做好三项研究: 1、 研究教材和《课程标准》 ,以确定学习目标、学习重点、学习难点,深入挖掘知识点 的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础,学习目标应 包括:知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。 “学案导学”教学认为知识及 能力目标是显性目标,应体现在学案上,需要学生运用各种学习手段去完成;情感及心 理培养目标是隐性目标,可不写在学案上,但需要教师在课堂上恰当调节,创造条件得 以落实。相应的目标设计相应的引导,放入相应的引导栏目。 2、 研究学生的知识水平和学习方法,以确定对学生进行指导的方向和策略。在学案教 学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况, 由学习者能够立即回想 出来的事实、概念、命题、理论等构成的.所以,要促进学习者对新知识的学习,关键是 要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。我们在设计教学时,要考虑如何判 断出学生的原有认知结构,使新信息与学生认知结构中的有关 观念发生相互作用,因此 就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设臵知识准备 ,练习或补偿性测验的方 式来确定学生的原有认知结构的。
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3、研究知识规律,特别是知识点的衔接,以确定知识主线,学法指导线和能力培养线。 ①知识线:根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题, 使学生形成明确的学习思路,它是学案上的一条明线,是完成教学任务,尤其是培养学 生能力的载体和保证。②学法线:是指导学生学习方法的思路体系,是一条或明或暗的 线。③能力线:是针对各知识点所载的能力价值,教学要求提出的一连串相互衔接的问 题体系内涵,是一条暗线,但设计者心中应是一条非常明晰的线,它是学案设计的重心 所在。教师对这几条线心中有数后,就可以为它设计相应的引导。 (4)学案的使用:每节课一个学案,课前发放编印的学案,课堂教师提出要求,组织 学生自学,学生依据学案,借助教材、多媒体,思考问题、解答问题,对知识进行思维 加工,将之同化到原有的知识结构,并顺应新知识,形成新知识网络,从而通过自主学 习掌握知识和理论,这是“学案导学”的主要环节。教师依据学生反馈和自己收集的学 习信息,对学生自学达不到或不适应自学的内容,引导学生及时理解、掌握,并构建知 识网络,同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中,充分利用学生的思考 结果,大胆发现学生思维的闪光点,激发学生学习的热情和学习信心。在这一过程中要 求我们的教师讲得精导得彩。 步骤如下: 课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学 生回答分析、讨论→教师 精讲→反馈训练 课后: 教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整 理成册→复习巩固。 (5) “学案导学”课堂教学的时间分配:要让课堂以学生为主体,要保证学生自主学 习的时间,同时要发挥教师的引导作用,也要给教师一定的时间精讲点拨。同时师生也 要有一定的互动时间。通过我们的研究,我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分 之一,师生共同活动时间约占三分之一,学生独立活动时间不少于三分之一,较为合理。 六、 课题研究的成果 (一) 通过课题研究,培养了教师。在课题研究中,通过学习,教师的教育教学观念得到 更新,数学教学理论素养得到增强。通过对学案的研究,教研能力得到了提高,教研意 识不断增强, 。许多年轻老师得到了锻炼,得到了发展,实现了与新课程共同成长。老 教师也通过研究学习,进一步理解了新课示的理念,并利用自己的经验在研究中发挥了 领头人的作用。 (二) .通过课题研究,促进了南昌大学高中新课改的教研工作,营造了浓厚的教研氛围。 本课题虽然是数学学科的,但由于是省重难点课题,得到了高度的重视,全校的支持, 学案研究的许多思考和经验辐射到了学校的其它学科,带动了学校的新课程改革教学与 研究。 (三) 通过课题研究,促进了师生角色的转换。 “学案导学”把教学重心从研究教材的教法 上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。 “学案导学”中教师的主导作用 体现在编导、引导、指导、诱导上,编导“学案”的过程就是一个探究性的活动,它不 是教案的翻版,它需要教师从帮助学生 学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质, 从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神,提出的问 题要从课标出发,但又不拘泥于课标,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖 掘学生的潜能,有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演,把主演位臵让 给学生,走下讲台,深入到学生中去。 (四) 探索并初步形成了我校特色的高中数学“学案导学”教学模式。这就是是在深入研 究教材的基础上,针对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航,使学生在课 堂上通过自主学习并在老师的引导下获取知识并得到能力的提高。”学案导学”教学模式 是包括课前、课中、课后是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的 自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。学案在学习引导、思考引导、
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总结引导、拓展引导四个栏目下进行设计编写。教师从学生学习的角度出发,从导学、 导思、导总结、导发展的思路来完成引导与教学,从而提高学生的数学素养和学习能力。 (五) 黄伟民 宋庆 胡凌云 蔡红 高莹 吕晓娟 庄子娟等老师已完成必修 1、必修 2、必修 4、必修 5 的学案编写,并装订成册。形成《学案》校本资料。 (六) 开设了一批“学案导学”示范课,并得到省内外专家好评。具体如下: 1) 、示范课: 【必修 4】第二章《平面向量》第一节《从位移、速度、力到向量》 (附视 频) 授课老师:庄子娟 上课班级:高一(1)班 说明:课后各专家及老师对本课进行了评课分析 2)示范课: 【必修 2】第二章《解析几何初步》 《1.2 直线的点斜式》 授课老师:黄伟民 说明:九江某中学(给九江地区老师展示新课改示范课) 3)示范课: 【必修 2】第一章《立体几何初步》 《5.1 平行关系的判定》 授课老师:黄伟民 上课班级:高一(1)班 说明:江西师范大学的教育专家、省教研室喻汉林老师及本校数学老师等对本课进行 了评课 4)示范课: 【必修 4】第一章《三角函数》第一节《周期现象》 (附视频) 授课老师:庄子娟 上课班级:高一(8)班 5)示范课: 【必修 2】第一章 立体几何初步 《§4 空间图形的基本关系与公理》 (附视频) 授课老师:庄子娟 上课班级:高一(2)班 说明:省教研室黄建国主任、其他学校老师等对本课进行了评课 6)示范课: 【必修 5】第二章 解三角形 《§3 解三角形的实际应用举例》 授课老师:吕晓娟 上课班级:高一(5)班 说明:省教研室喻汉林老师及本校数学老师等对本课进行了评课 (七) 编写新课程辅导书籍 1) 、 《名师伴你成长》 出版社:北京师范大学出版社 参与编写人员:黄伟民 宋庆 高莹 庄子娟 陈一君 龚仁荣 王文江 说明:全国发行 2) 、 《新课标高中达标测试?北师大版?必修 1》 出版社:江西教育出版社 参与编写人员:黄伟民 宋庆 胡凌云 蔡红 高莹 吕晓娟 庄子娟 说明:全省发行 3) 、 《学案》校本资料 (八) 组织并参加了一系列新课改专家会,并汇报了本课题的相关做法和成果 1) 、高中数学新课程(系列化)第一次会议 时间:2009 年 1 月 15 日 地点:数学交流中心(南昌大学附属中学) 说明:出席本次会议的还有:王尚志(首都师范大学、新课程主编) 李延林(新课程主编) 喻汉林(江西省教研室) 孙建明(江西省教研室)等
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2) 、高中新课程数学“三方”合作学术小组第一次会议(附照片、会议记录) 时间:2009 年 3 月 7 日 地点:数学交流中心(南昌大学附属中学) 说明:出席本次会议的还有:王尚志(首都师范大学、新课程主编) 李延林(新课程主编) 喻汉林(江西省教研室) 以及江西省部分中学的领导和骨干老师 3) 、高中数学新课程讲座(附讲座记录、讲座录音) 时间:2009 年 5 月 30 日 地点:北京 说明:出席本次会议的还有:王尚志(首都师范大学、新课程主编) 罗强(苏州五中) 等 会上黄伟民校长就新课程中学案教学作重要讲话 讲座话题:在做模块教学的过程中如何发动学生的学习积极性? 如何引导学生主动学习?在学法指导上我们还能做哪些工作? 说明:黄伟民校长就学案研究作重要讲座 (九) 新课程与学案相关的论文 论文发表刊物: 《中学数学研究》2009 年 1 月刊 论文名称: 《对数函数》学案及说明 论文作者:刘咏梅 黄伟民 七 课题研究中存在的问题和今后设想 (一) 研究中导的研究还不深入。学案教学是以学案为载体,以对话为形式的教学,老师 在导的过程中,对话原则是什么,语言要讲究怎样的艺术,不同的语言导的效果是不一 样的。 (二) 教师还要进一步加强学习转变观念。有的老师虽然有学案,但忍不住,讲得多,不 放心学生。整个课堂仍然是老师讲解多。 (三) “学案导学”需要教师不断学习,提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得主 动,必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点,教师必须要能够真正做到想学生所想, 想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要具备这种主动导学的 本领,教师需要不断加强自身修养。 (四) 学案编制有待完善;学案发放时间的问题------课前预习,还是课后利用?分阶段 性发?如何有利于学生学习?太早发很难操作,学生很难预习。现在是课前发。下一轮 能否调整完善,能否提前一个学期发?一个老师编,其他老师能理解透吗?如何让学案 与教学融合起来?这些都有待研究。 当然,教学有法,但无定法;学而有法,贵在得法。所有的教学模式都不能机械照搬,都 要灵活应用。 通过研究,本课题组认为,高中数学课堂“学案导学”教学模式的研究,符合新课改的 理念,有利于培养学生的主体意识和主动精神 ,有利于培养学生学习能力 ,有利于因材施 教促进学生的个性发展 ,有利于面向全体学生,有利于建立和谐的师生关系 ,有利于提高 教师的业务能力,科学性强,方向正确。 国家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版主编王尚志教授告诫本课题组“我们的 探索还面临很多的挑战。一起研究,把学案的探索坚持下去,有可能还会面临各种各样的批 评。 ”有领导和专家的支持,我们南昌大学附属中学课题组将有决心有信心把本项研究坚持 下去,为构建符合新时代的高中数学课堂教学模式,为培养新世纪的创新人才继续努力,再 立新功。 八、 参考文献 [1]王尚志,张思明主编〃走进高中数学新课程.华东师范大学出版社.2008.5
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[2]王尚志普通高中新课程教学研究与案例丛书.华东师范大学出版社.2008.5 [3]钟启泉.教学模式论[M].上海:上海教育出版社.2002,386. [4]田慧生,李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社.1999,94 [5]希尔伯曼.积极学习-101 种有效教学策略[M].上海:华东师范大学 出版社.2005. [6]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法、教学设计 [J].北京师范 大学学报(社会科学 版).1997,5. [7]何广余.课堂教学的“导”与“湮”[C]. 导学式教学的理论与实践 南京:江苏教育出版 社.1999,3. [8]卜昭和 . 自主探究学案导学理论与实践 [M]. 北京 : 长征出版 社.2001,14. [9]张曙光,陈启胜。构建学案导学模式,培养学生自学能力[J].山东教育学院。2000.4 [10]王坦,于崇津.教学原理与策略[J].济南:山东大学出版社.1992.5

附录一 “学案导学”案例研究: 1)数学学案案例应用 (1)上课内容: 【必修 2】第一章 立体几何初步 第四节 空间图形的基本关系与公理(一) 上课班级:高一(2)班 授课教师:南昌大学附属中学 庄子娟 (2) (学案) 【必修 2】第一章 立体几何初步 第四节 空间图形的基本关系与公理(一) 学时:1 学时 【学习引导】 一、自主学习 1.阅读课本 P22?23 练习止.
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2.回答问题: (1)本节内容可以分为几个层次? (2)每个层次的中心内容是什么? (3)层次之间联系? 3.完成练习 4.小结 二、方法指导 1.阅读本节内容时,必须对照模型“长方体”或对照“教室” ,多观察实物. 2.本节内容属“概念分类型” ,应将文字语言转化为树图语言. 3.阅读本节内容时,应与平面图形的位臵关系作比较. 【思考引导】 一、 提问题 1.点、线、面互相搭配共有几种情况? 2.“不同在任何一个平面内”的意义是什么? 3.能否从公共点个数多少来说明“直线与平面” 、 “平面与平面”关系的合理性? 二、变题目 1.在四棱锥中,举出一些点、线、面的位臵关系的例子. 2.在三棱锥中,与 AB 异面直线有哪些?

【总结引导】 点与直线

点与平面

线与线

线与面

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拓展引导】 1.课外作业 P26 习题 1-4.第 4 题. 2.直线上有两点在一个平面内,则直线与平面的关系是?如何说明? 3.两个不重合平面有两个公共点,则两个平面的关系是?如何说明? 4.“两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内? 2)、本节课“学案导学”的教学设计思路及分析 (1) 、教案描述 本节课的主要任务是揭示这门学科研究的对象、内容、解决问题的思想方法,具有承前启后 的作用。主要内容虽然只有看似简单的 3 个公理,属“概念分类型” ,培养文字语言转化为 树图语言的能力,对学生学习立体几何意义很大。应当精心设计教学过程,使课堂生动、具 体、有趣,避免抽象、空洞、乏味,从而有效地激发学生学习的积极性。本节课采用《学案》 来引导学生进行学习、形成学生学习的方法、养成学生学习的习惯,起到了很好的效果。 (2) 、教学目标、重难点、教学方法分析 教学目标: a、知识:通过观察长方形模型,发现“点、线、面”之间的关系及相关公理; b、能力:能用简单的模型发现点与点、点与直线、点与平面、线与线、线与平面、平 面与平面的位臵关系(观察问题的能力) ,并从分类的角度再重新发现这些位臵关系中的联 系,从而发现公理(分类讨论的能力) ; c、情感:体验用模型观察几何关系,并用分类思想研究几何问题的过程,从而数学研 究的一般方法,体会研究的乐趣的成就感. 重点:理解“点、线、面”之间的五类位臵关系及相关公理. 难点:异面直线的理解. 教学方法:启发引导式 发现探究式 教具:长方体、棱锥等模具.(学生自制) (3)、教学主题分析 用“阅读型学案”来引导学生自主学习,完成浅显的一些知识准备,同时给学生足够的 信心。通过老师引导,以提问的形式深入挖掘课本内容,让学生在探索中自主发现本节课的 重点---空间图形的 3 个公理,同时解决本节课的难点。这是学案教学的理念的新突破,也 是教师角色、教学方式、学生学习方式的重要转变。 (4)、教学情景描述 a、学生自主学习(约 10 分钟) :阅读课本 练习止. 学案设计的原则:主体性原则、引导性原则、差异性原则、阶段性原则、系统性原则、 实用性原则.以《学案》为导向阅读,完成《学案》第一部分【学习引导】 . 这一部分属于 课本的浅显性问题, 在课堂中多数学生能很好的独立完成, 很多同学能根据 《学案》 中的 “小 结引导”进行自主小结。这一过程中学生体验到自己发现问题的乐趣和成就感。当老师问到 能否挑战新的问题时,学生表现出极大的兴趣和信心。 b、自主探索点、线、面之间的关系 完成《学案》中第二部分【思考引导】 。以学案中的“提问题”为导向,引导学生利 用实物“长方体”或借助笔、手来摆出空间中的点、线、面的各种关系。引导学生初步完成 学案中的【小结引导】 ,请学生上台板书,同时给学生以肯定。 (5)教师提问、深入引导、学生自主发现公理 a、在学生的“小结”的基础上提问 1:从分类的角度,你能发现哪些是平面问题,哪些 是空间问题吗?从平面与空间的角度出发,再次分析点与直线、线与线,成功发现公理 2。
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学生感慨:原来公理也是有理可循的。 b、提问 2:从公共点的分类的完整性出发,你能发现线与面、面与面的关系中蕴藏着哪 些秘密吗?学生在上一个问题成功解决的基础上,继续从分类的角度,很快发现了公理 1 和 公理 3。 c、 《学案》中的【拓展引导】 提问 3:直线上有两点在一个平面内,则直线与平面的关系是?如何说明? 提问 4:两个不重合平面有两个公共点,则两个平面的关系是?如何说明? 提问 5: “两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内? 以上 3 个问题为下一节课作了很好的铺垫,对学生的能力进行适当提升。 (6)教学结果 本节课以阅读型《学案》 ,完整的发挥了学生的自主性和老师的引导作用。学生感觉收 获很大,对分类的数学思想印象深刻,并对立体几何和数学研究产生浓厚的兴趣。执教老师 感觉整堂课中通过《学案》达到“学生会的不讲,只作点拨,适时引导” ,有一气呵成的畅 快感。 (7)教学评析 课后,江西省教育局的专家以及其他学校的老师对本节课进行了评析。省教研室黄建国 主任感概:在面对新课程改革的时候,我们的教学也同样可以充满智慧的。大家一致认为这 样的《学案》科学性强,充分调动了学生的积极性。整堂课张弛有度,在问题的设臵上层层 深入,处处设疑,使得学生主动积极的思考,最后在课堂中出现了一个高潮---学生自主挖 掘出本节课的重难点并进行拓展提升,使得课堂一气呵成。 :

附录二 (三) 问卷调查 1) .调查的实施过程 为了了解南昌大学附属中学高中数学“学案导学”课堂教学学生的学习感受和学习成效, 课题组对南昌大学附属中学部分学生进行了调查。调查的时间是 2009 年 6 月 20 日。调查的 对象是南昌大学附属中学高一年级四个班的全体学生。调查的方法是不记名问卷。这次调查 共发放调查问卷 240 份,回收 240 份,有效问卷 240 份。同时对出现的一些问题进行了个别 访谈。 我们认为这种调查方法对本研究更具有现实性和针对性。 调查的主要目的是关注学生, 了解学生在“学案导学”教学模式中的感受和想法。为 “学案导学”教学模式的进一步研 究寻找方向和突破点。 2.)调查的结果与分析: ? 在数学课堂教学中,你喜欢教师采用哪种方式

(A)以教师讲授为主;(B)以学生自主学习为主;(C)教师引导下的师生互动学习;

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100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(19.2%)

B(11.7%)

C(69.1%)

这项调查显示,有 69﹪的学生喜欢师生互动形式的教学,有 19.2﹪的学生还是习惯传 统的以教师讲授为主的教学,有 11.7﹪学生喜欢自主学习.从这个数据分析,大部分学生希望 我们的课堂能有良好的师生互动,对于完全的自主学习没有信心,有部分学生还是依赖以教 师为主的传统课堂教学,才有学习的有安全踏实感.这说明充分发挥学生的学习积极性,同时 又让我们的教师能很好的引导,与学生形成良好的互动才是学生最喜欢的课堂模式. 2、你认为实施“学案导学”教学对自己数学学习的作用是 (A)帮助很大;(B)有一定帮助;(C)效果不明显;

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(15.0%)

B(71.2%)

C(13.8%)

这项数据说明, “学案导学” 的教学模式正在逐步让学生所接受,感受到了一定的学习成效.. 3、实施“学案导学”教学后,你的数学学习负担 (A)比过去繁重了;(B)比过去轻松了;(C)和过去差不多;

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(31.7%)

B(14.1%)

C(54.2%)

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有 85﹪的学生感觉学习负担与过去差不多甚至更重,只有 14.1﹪的学生感受到比过去轻松. 这说明我们在实施时减负性原则没有实施好.在处理学案、课本、练习册等方面存在问题。 使学生有重复作业的感觉。

4、实施“学案导学”教学后,你的学习感受是 (A)比过去会学习了;(B)暂不适应这种方式;(C)还没有什么感受;

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(47.7%)

B(24%)

C(43.3%)

有 47.7﹪学生感受到学习能力的提高,有近 53﹪的学生没有这种感觉或不适应.说明”学案 导学” 可以有效提高学生的学习能力,由于这种教学模式实施时间短,而学习能力的提高需要 有个时间过程,仍有许多学生能力提高效果不明显.这个问题值得我们课题组高度关注. 5、实施“学案导学”教学后,你对数学学习的兴趣 (A)比过去提高了;(B)比过去降低了;(C)和过去差不多;

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(26.6%)

B(6.7%)

C(66.7%)

调动学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,是”学案导学”教学是否成功的关键,这一数让 我们困惑.我们与学生个别访谈,感觉有这样几个原因.一是研究课例的”学案导学”课,学生 的积极性很高,主要是学案设计的精,而有的平时的学案不是都能有这么好.课虽然有学案但 有教师不一定完全按这个模式来,会走回老的课堂教学.二是有的老师在导的方面办法不多, 语言艺术不够,引导不力.说明要做好这项教学,教师的观念和自身的业务素养很重要.

6、你的“学案”中出现错误而没有及时订正,是由于 (A)觉得没有必要订正;(B)不会订正;(C)没有时间订正;
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100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(23.3%)

B(16.7%)

C(60%)

这些数据说明教学中如何减负是我们在教学中必须高度重视的问题.走访一些同学,也有这 种情况,有的教师没有及时回收学案进行批改,使学生缺少及时订正的意识和习惯. 7、你认为数学“学案”的题目难度 (A)太难;(B)太容易;(C)适中;

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A(0%)

B(48%)

C(528%)

分析这项调查的情况,我们认为在设计学案时,一定要钻研好教材,要备好我们的学生, 要遵循最近发展区理论,让我们的学生都能“跳一跳摘到桃子”,获得成功的喜悦. 本次调查的问项虽然不很全面和完整,但通过分析,还是能发现一些研究中的问题.同 时也能找到我们下一轮研究的方向和突破点.

主体性教学法凸现出我国教学研究的时代追求 ,促进了中小学教学实践的返璞归真。 主体性教学法的构建 意义在于强调了教与学的匹配关系、 已有经验的工具性作用和学生主体的主动建构 ;培育具有主体性教学 的意识、能力和价值观的教师和学生。
编辑摘要

目录
? ? ?
1 基本含义 2 基本模式 3 教学特色

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? ?

4 基本程序 5 要求

?

主题教学法 - 基本含义 主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学,是开发学生个人 基于实际而不是基于理论的探究思路,并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。

主题教学法研讨会 主题教学法以培养综合学力为目的,以研究实际问题为课程方式,着重培养学生对原理与方法的掌握。

主题教学法 - 基本模式

引出话题——梳理话题——确定主题——自主探究——反馈交流——赏读领悟 主题教学法 - 教学特色 (1)主题教学法是动态的 主题教学法有一条主线,但没有固定模式。课程的组织及教学是能动的,自始至终是在一个不断演变和 拓展的进程中完成的。而服装时尚意味着一种“变化”和“时效性” ,因此变化的规律性和方法的合理性 成为服装设计教学的主要内容之一,怎样开发学生自主创新的潜意识,是教学的最终目标。 (2)注重研究过程、掌握最终结果 后现代教学理念的核心是以人为本,从学生兴趣出发,提倡完全自主的学习和个性化的研究方式,让学 生在过程中找到适合自己的方法,目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识,逐步形成个性化 的风格。即过程管理与目标管理并重,在过程中学习方法,积累信息捕捉灵感,通过合理、有效的研究 过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动,并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪 光点,使学生获得自由且具有完整思考的自我体验。 (3)实行集体备课团队教学 由各相关课程教师组成教学小组,共同确立主题,制定教学方案。教学方案最初必须是针对前期研究而

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拟定的,用以帮助学生理解最初的尝试,教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况,分阶段 逐步确定,而不是事前可以确定的。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要形式,每一主题都有相 应的主题内容和总体要求,一般四至七完成一个主题的设计。 主题教学法 - 基本程序 1、确立主题。根据学习进程中要解决的问题,确立有适度范围的,能够反映问题本质的主题。 2、构想研究阶段。针对主题特点,以一种探索实验的态度,尝试各种不同的创造方式。从思想文化、艺术 特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、技术运用、叙述方式、价值取向,情感思索、生活环境等诸方面 不加限制的进行可行性和可能性的探索、实验研究。 3、创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上,将获得的丰富资料和设计元素从设计理念、艺术 语言、表现形式、实用功能、技术方法、行业与市场等方面进行创意设计研究。最终形成能够体现主题 思想有个性,有原创,切实可行的设计方案。 4、工艺制作阶段。根据设计方案,对多种可寻得的工艺技术的特点与方法进行工艺性和艺术性的并关照 工艺性的艺术呈现。研究与实验,从而选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。 5、展示交流。把主题研究与创作的整个过程和最终结果以展示的形式,清晰完整的阐释设计作品的形式 与内涵。通过这种与公众交流的方式回馈信息,以利改进。 主题教学法 - 要求 首先要确定主题,主题要和时代有密切关系,让学生产生兴趣而且比较现代,使学生愿意学,教师易控 制学生进步方向。 然后制定教学目标。教学目标包括总目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果, 针对整个教学年度的总课程,对整个教学课程有充分思考,要了解学生的知识结构和能力水平,在此基 础上,通过学习,让学生最终达到一个什么样的水平,这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目 标,将总目标细分,确定每一个单元的单元目标,再细分到每一个教案,对每一节课都有一个目标,这 个教案可以是几个连贯的课节的总体,称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样 的水平,针对阶段目标确立评估标准,看学生是否达到目标能力。 主题教学法 - 作用 主题教学法以培养综合学力为目的,以研究实际问题为课程方式,着重培养学生对原理与方法的掌握。 主题教学法就是要通过原理与方法的教授,引导学生根据自己的需求,自主建立适合自身特点的知识框 架,设计全新的探索过程,以获得自由且具有完整思考的自我体验。
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