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自主学习模式在传播学教学中的探索_论文

Theor Resear y  ch  学 ★ ★ 理 ★ ★ 论  自主学习模式在传播学教学中的探索  杜 可 琦  ( 内江师范学院 , 四川 内江 6 1 1 】 4 1    2 摘  要 : 自主学习模式强调学习者个性化和 自主化进行学习, 自由度的扩大使他们能够更科学安排时间、 合理控制进程、   提高学习兴趣 , 更好地建构知识。 传播学本身理论性较强、 内容相对抽象, 以激起学 习者的兴趣。 自主学习模 式应用于  难 将 传播学教 学中, 可增强学生的学习积极性和探索精神, 有效提高教 学效果。   关键 词 : 自主学习; 学; 传播 教学模式   中图分类号 :44 G 2  文献标志码 :  A 文章编号 :02 28 2 1 )2- 1 2 0  1 0- 59(0 1 5 0 2- 2 西方发达 国家在 2 世纪 7 年代提出 自 0 0 主学习理论 ,   强调采用以学习者为中心的教学方法, 强调教学目标的双  重性, 即情感发展 目标和认 知发展 目标。 在具体实践 中, 强  调学 习者要为他们 自己的学习负责 , 比如 自我决策 、 自我  选择并实施学习活动 、 表露 自己的能力 、 需要和偏爱等 [  I ] 。 进行 这种学 习模式 时 ,教师 的作用 不再 只是知识 的传播  者, 而是学 习者 的指导者和顾问 。   . 趣性 、 自主性 和独立性。要在课堂上进行创新模式改革 , 首  先要培养学习者在学 习过程的积极性、 自主性和独立性  一 、 自主学习模 式的设计  自主学习不同于 自习。 自主学 习是主动 的、 有预定计  划的学习 , 不是简单 的对某 门课程新知识 的预 习 , 也不 是  对已学 内容 的复习 , 自主学 习模式是指学 习者在某 个具 体  明确的教育 目标 的要求 下 , 据 自身的情况 和需要 , 教  根 在 师的指导下 , 对所学课程较 为 自主地规划 、 制定并完成 学  我 国学者庞维 国认为 , 如果学 习者在学习活动之前  自己能够确定学 习 目 、 标 制订 学习计划 、 做好具体 的学 习   准备 , 习活 动中 , 对学习进展 、 习方法 、 出 自 在学 能够 学 作   我控 制 、 我反馈和 自我调节 , 习活动后能够对学 习 自 在学   结果进行 自我检查 、 自我总结 、 自我评价 和 自我补救 , 么  那 他 的学 习就是 自主的。他还将 “ 自主学习” 概括为 : 建立在  自我意识发展基础上的“ 能学 ”建立在学习者具有内在学  ; 习 目 的一种系统 的学习模式 。 标 笔者根据参与人数的多少  把 自主学习模式 分为独立探索式和协作研究式两个大类 。   () _ 独立探索式自主学习模式  一 独立探索式 自主学习模式,是指学习者个人在教师的指  习动机基础上的“ 想学”建立在学习者掌握了定的学习策  ; 略基础上 的“ 会学” 建立在意志努力基础上 的“ ; 坚持学” 。 阱  传播学是 研究人类传播 活动及其规律的科学 ,它 2  0 导下 , 主动地、 有主见地 、 独立地 、 探索性地学 习, 以此来强化  已学习到的知识并 目 探索相关的 老师未讲授的新知识。   这种独立 探索式 自主学 习模 式强调 由学习者 自己设  计并控制整个学 习过程 , 通过 自主观察 、 识 、 解 、 践  认 理 实 获得知识 和技能。在探索式 自主学习模式下 , 教师则 引导  世 纪 2 年 代诞 生于美 国,O 0 5 年代 中期进 入 中国 , 年代  7 0 末期进人 中国大学课堂 , 至今 , 播学教学 己有 3 传 O多年 的  历史 , 然而 , 传播学本 身理论 性较强 、 内容相对抽象 , 以  难 激起 学习者的兴趣 , 因此 , 传播学课 程教学难度系数 比较  学习者围绕着教学 目标 阅读相关文献资料 、 自学有关 内  容; 引导 学习者开展 自主学 习 , 让学 习者在 巩固旧知识 的  同时 , 完成知识的建构过程 。 例如 , 在学习“ 把关人” 的理论  时, 教师可以引导学习者阅读相关的理论著作与专业期刊  杂志 , 通过学 习者 自学 、 质疑和探究 , 来深入理解这 一理 论  大。鉴于此 , 笔者将从 自 主学 习理论引入传播学课 堂教学  方法谈谈 自己的看法 。   教学是一 个过程 , 是帮助学 习者学 习的过程 , 在这个  的内涵和产生 的背景 , 以及对 当代新 闻媒体 的影 响 , 使学  习者获得更多的兴趣和分析 问题的能力 。   仁  ) 协作研究式 自主学习模式  过程 中 , 无论是 知识的获得 , 还是智力 的开发 和能力 的发  展, 都必须通过学 习者 的自觉学习来完成。传统 的教学模  式是把思想观点如同复制文件那样移植到学习者的头脑 ,   然后才是提高学习者的分析能力 , 往往忽视 了学 习者 的兴  Jl 2  2 研究式学习的理论源于美 国教育家杜威 的教育思想 ,   杜威提出 以培养学习者发现问题 、 问题 的能力 为重点  解决 的四个阶段教学 观点 , 即确定问题情境 、 提出解决方案 、 搜  收 稿 日期 :0 i o— 8 21 —8 0  .   基 金项 目 : 本文系 内江师范学院教改《 大众传播 学教学模式改革》 阶段性成果   作 者简介:  ̄ (9 一, 河 开 人讲 硕 研究 从 新 传 研 。 17 ) 7 女. 南 封 。师, 士 生. 事 闻 播 菇  l l0yn Li unY    u Ji        : anJi   丑 .     I 教 育 理 论 . 究 ☆  ☆ 研  集 资料验证假设 、 出研究结论。 得   进行 协作研究式 自主学 习 , 要求学习者在 自主学习 的  过 程 中, 在教师 的


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