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新课改背景下的教学行为反思


我对基础教育课程标准 10 年试验的行为反思
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为,成 为新课改背景下课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎样 学的,了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如 何思考、如何获得结论及其过程等,我对安化县清塘鱼水学校 教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评 价教学行为表现对学生“学”的价值。新课改背景下教师应如 何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习,我结 合新课改背景下有关教学行为进行反思。 一、教师的提问技能 如何设问,这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教 学思想,实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格 拉底的“产婆术” 。苏格拉度本人就是以谈话的方式,与学生 不断反洁和归纳,引导学生独立思考问题,最后让学生自己得 出解答问题的正确结论的模范教师作为现代教师,在反思自己 的教学行为的时候,应该反复自问:这一节课中哪些提问是有 效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进一步改进? 所以, ①教师提出的 “问题” 要紧扣学生的 “最近发展区” , 符合学生的认识规律, 有助于引导学生思考; ②教师提出的 “问 题”能展示知识的内在联系,有针对性,激发学生对问题的兴 趣和思考;③教师提出的“问题”要便于学生操作,有层次性,
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适合不同水平学生的要求,学生主动参与面广;④教师提出的 “问题”能提供知识获得的科学途径和策略,有助于学生促进 知识间的迁移,帮助学生建立良好的认识结构,各层次学生都 在原有水平上得到提高;⑤教师-提出的“问题”还能促使学生 有计划学习,并合理确定自己的学习目标、方法,让学生正确 评价学习的态度、方法、过程、结果,使学生学会学习的经验, 并引导学生纠正自己的不足,促使学生评价和调节自己的学习 方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交 流、评价,时刻观察学生的学习状态,如参与程度、交往环境、 思维状态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发 新的有效问题进行及时的再组织利用。 二、教师“讲”的艺术 越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念头, 必须做到“少讲” ,甚至“不讲” ,于是,课堂上出现了学生泛 泛而读,冠以“自读自语” ;滥用多媒体课件,名曰“用好现 代化手段” ;动不动让学生当众表演,称之“凸现主体地位” ; 热热闹闹的无聊回答,赞之为“焕发课堂生命力” ;无关教学 内容的插科打诨,称为“走向综合”等等,教师想方设法追求 学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运 作。 “讲”就是“满堂灌”“讲”就是“填鸭式”?就是“学 , 生没有成为学习的主体”?不!他们之间不是等号。新课程需
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要老师讲。新课程需要怎样“讲”呢?首先我们要将功夫放在 对教材和学生的研究上,在吃透“两头”的基础上,真正把握 “要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。传统教学 、 重“讲” ,现在我们谈“讲”色变,教学不能走极端,要从教 育规律和学生身心发展规律出发,好好研究“讲” ,正确把握 “讲”的作用,学生各抒已见,加上教师精当的评点,就能把 学生的思维引向深入;学生情景体验,老师加以启发引导,就 有利于学生创新意识和实践能力的培训;学生自读感悟,老师 加以优美的语言,点亮思想的火花,学生的内心世界就多了几 缕明媚的春光。 我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,该掌 握的没有掌握,这样的教育势必缺少深度和广度,缺少课堂教 学应用的文化底蕴和人文内涵。 三、有效的合作学习 眼下,几乎所有课堂,特别是公开教学,都可以看到小组 学习。教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下” ,师生之 间的距离接近了,学生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起 来了,手也举起来了,话也多起来了。他们的积极性、主动性 被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意,问题很多, 合作学习的有效性很低;有的把合作学习作为一种形式,一种 点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状 态,就草草收场;有的看似全员参与,实上是好学生的天下,
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学困生“袖手旁观” ;有的小组合作学习,学生不会倾听,不 会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的 课堂气氛似乎很活跃, 其思维含金量很低, 相互作用效果很差; 有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性 的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习的这种方式,不 论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。 为达到合作学习的有效性,我们必须重视: (一)为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务 的性质采用相应的策略:可以先明确分工再合作,使每个成员 都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务。可以先独立思 考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别 人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这 样就保证了每个人都能有思考的机会和时间,在参与合作学习 中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随 意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互 启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体 会他人的情感,善于控制自己的情绪。 (二)精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太 复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思 维这三种思维的一般加工方法和策略解决,但有的问题的复杂 性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察物 体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的
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认识,则运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的 方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。 (三)加强对合作学习方法的指导。课堂上,教师要真正 关注学生。小组合作学习时,教师不要等待,不要干自己的其 他事情,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的 焦点,认知的进程;教师不应该担心学生讨论提出很多问题, 怕“放”了又不能“收” ,而应考虑学生需要什么,如何去引 导他们,可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法, 从而完成知识的形式和再现。 讨论交流的形式可以活泼、 多样, 教师可以尝试设一个小组的意见为靶了,或设正方、反方,让 大家对他们的意见发表见解,在具有团体性质的争论中,学生 更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更 深刻, 从而促进每一位学生的发展。 学生在合作学习的过程中, 常会遇到一些障碍,出现合作学习中的“冷场现象” ,出现这 些情况,教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过 程,并引导学生反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作 策略,让他们逐步掌握合作的方法,同时,不断的培养学生的 顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发现问 题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合 作学习的质和量。 四、激励适时适度 恰当的使用鼓励性语言、小奖品,让学生自信,让学生体
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验成功的快乐,是激发学生求知兴趣的有效方法。是的,好孩 子是“夸”出来的,赏识教育正被越来越多的教师所接受,但 在具体实施过程中,我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯 定,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学 生形成不恰当的自我评价。赏识孩子是赏识孩子的优点、长处 和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及 时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题应当及时 制止,只表扬不批评,其结果只能与棍棒教育殊途同归。现代 医学认为,人不宜多吃甜,要适当吃点苦、辣、酸、咸,缺一 不可,否则导致疾病。 那么,我们到底需要怎样的激励?我认为不能仅满足于学 生外部学习动机的激励,而是细心地、耐心地观察、发现、赏 识学生的优点和长处,坚持不懈的鼓励学生进步,克服一切困 难前进,不断地为学生的每一个微小进步加油,在学生学习的 内在动机激发上下功夫。一是激励要适时。二是激励要适度。 “节制是一切美德的基础”“只有能节制的人才会重视实际生 。 活中最美好的事情” 。课堂教学应该是师生一段充满真情的生 命历程,正确运用肯定和奖励,采用适当的竞争方法,适度的 竞争,避免过泛的鼓励性语言,慎用批评,营造成民主、平等、 和谐、积极向上的课堂氛围。 “人的心灵是人之所以为人的根 据,是人的本质所在。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正 成为人。 ”我想,如果安化县清塘鱼水学校教师的每一次激励
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都能够促动学生心灵的发展,这样的教育才是成功的教育。

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