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浅谈小学综合实践活动课中教学评价改革的几点认识_论文

上风景秀丽 , 气候宜人 。 猴王在果 园里为小猴 分  桃子 。猴王说 :我把 8个桃子平均分给 4只小  “ 三、 引导学生 自主探究 . 学生“ 使 善问”   如 : 习 了梯 形 面积 后 , 师 可 提 出梯 形 的面 积  学 教 教育家布鲁 纳说过 :教学过程足一种提出  S ( + )+ , 么长方形 、 =06h 2那 正方形 的面积计 算  猴 吃 。 小 猴 听 后 直 嚷嚷 :太 少 了 , 少 了 。 猴  问题和解决问题持续不断的活动 。问题的提出  是不是也能用 “ ” “ 太 ” 上、下底 的和 与高的乘积的一  王又说 :那我把 8 “ 0个桃子平均分给 4 0只猴 子  者不仅仪是教师 , 也包括学生 。 提出一个高质量  半” 去解答问题。学生经过尝试验证 , 以得 出 可   吃 , 么 样 ? 小猴 听 了还是 嫌 少 , 探 地 问 :大  的问题 , 怎 ” 试 “ 需要对 已有知识进 行整理 、 析  分 归纳  一 种新的几何定理 ,任何规则的平 面图形的面  王, 再多给些 , 吗?猴王一拍桌 面 , 得很慷  等 ,是在原有知识的基础上再创造 。要使学生  积 ,都等于 “ 、下两底之和 与高的乘积 的一  行 ” 显 上 慨 大 度地 样 子 说 :那 好 吧 !给 你 们 80个 桃 子  善于提问, 从以下方面做起 : “ 0 需   平 均 分给 4 0只 小猴 , 0 总该 满 意 了吧 。 ” 时  这 半” 。这 样 一 个 富有 挑 战 性 问题 的提 出 , 充分 展   萌   1 师就要为学生做如何提问的示范 , 擞 并启  现 了 学 生 的聪 明 才 午 , 动 着  喜 的创 新 意 识 。 猴笑 了, 猴王也笑了。接着教师问:同学们 , 发学 生在平 时 的学 习中寻找 问题 的方法 ,特 别是  “ 你  3要保 证学生 提问题 的质  , . 既要拓宽 知  们说谁是聪明的一笑?为什么?” 抓住契机 , 在 自己思考 后还 不 明白 、 解 的地方 寻找 问题 , 识 内容、 恰  不理   深度 、 广度 , 义要控制范围 , 不能漫无边  到好 处 地 引 导学 生 自己 去发 现 问 题 、 出问题 , 多问几个“ 提   为什么” 。比如, 在教学“ 平行” 概念时 , 际 ,   这就需要教师正确 引导学生的思维方 向, 让  得 出商 不 变 的性 质 。   教 师启 发学生 问 :为什 么要在 同—平 面内 ? 这一  学 生 的思 考 集 中 在要 学 新 知 的关 键 点 上 ,围绕   “ ” 数 学 知识 源 于 生 活 , 其 是 小学 数 学 , 生  关键 处设 问 , 尤 在 就揭示 了这 一概念 的实质 。   活 中均 能 找 到其 原型 。 教学 可 以让 学 生 在熟 悉  着教 材的重难 点 , 不断 讨论 , 使学生 善问 , 步  逐 学生 的 问 题 意 识 并 非 一 朝 一 夕 就 能 培 养 。   2在课 堂 上 , 给 学 生 表 达 自己 想 法 的 机  形成 问题 意 识 。 . 要   的情 境 和 已有 的知 识 中学 习数 学 , 解 数 学 , 会 , 给学 生 充 分 思考 探 索 的 时 间 , 重 学生 以  理 唤  留 尊 起学生亲近数学 的热情 ,感受到学习数学的乐  不同的方式理解 和解答问题。经常给学生提供  学 生敢 于提 问 足 前提 , 于 提 问 是基 础 , 于 提  乐 善 趣, 提高学生的提问兴趣 , 使学生 南被动提问逐  合作交流 的机会 ,让学生互相质疑或给教师提  问 是 关 键 。教 师 在 教 学 时 ,应 激 发 学生 的求 知  渐转向主动提问 、 乐问 , 为学生问题意识的渐渐  问 ,特别是对学生提 出具有创新个性的 问题要  欲 , 提高探索数学 问题 的能力 , 形成积极 的数学  形 成 奠定 了基 础 。   ■r■E ● r● ■ ● ●r● ■|■■ r ■t■ ■| ■l jr■}l   t   | ● - l   给 了积极 的评价 , 使学生体验到成功的快感。 例  学 习 情 感 态度 。 ■E E” ● t ■}■  ■rj■ P t  ●  ■ ■ ; .   浅谈小学综合实践活动课中教学评价改革的几点认识       山 东省 宁 阳 县 伏 山镇 中心 小 学 小 学 综 合 实 践 活 动 课 的 评 价 是 教 育 评 价  二 、 求评 价 手 段 的 多样 化  追 李 伟  : 长评 等 。 主 要 是 南学 生 自评 , 但 让学 生 在 自我 评  的一个组成 部分 , 全面 贯彻《 是 基础教 育课程  讨论 、 果 展 示 、 比 、 坛 、 会 、 成 评 论 体 自我 小 ’ 的 基 础上 调节 自己 的学 习探 究 活 动 ,积极 地  价 改革纲要》 的一个重要的载体 。随着“ 改”【 结等 都『 以作为综合实践活动过程实施评价的 : 课 :  : 1 f 把评价要 素纳入到 自己学 习活动中去 ,从而逐  作 的深入 , 如何评价综合 实践活动课 的教学模  手段 。 由智 力 多元 化 理 论 可 知 , 个学 生 都 有 一  步 形 成 和 提高 学 生 自我 分析 、 每 自我调 节 、 自我评  式、 教学效果 、 学生综 合素质等问题 , 当前综  个由不 同程度 、 是 不同元素组成的智力 系统 , 而且 价的能力 。我们发现学 生通过 自我评价 可以对  合实践活动课程所面临的一个 新课 题。 结合 自 在不同的时间和环境 中表现也不尽相 同,所 以 :自己探究学习等方面进 行一次检查 ,因为许多    真实 、 有效 : 学生的失败并不是智力和经验 的因素 ,而恰 恰  己的教学实际


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