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2012学年第一学期期末教学检测


2012 学年第一学期期末教学检测

分 析 报 告

(小学组)

安吉县教育科学研究中心
二○一三年二月二十六日

安吉县 2012 学年第一学期期末教学检测 小学语文三年级分析报告
洪涛漪 本次质量调研的对象是全县 30 所学校(包括梅园、文昌、良山)的小学三年级全体学生,共 4112 人;全县合格人数为 3807 人,合格率为 92.58%;优秀人数为 2915 人,优秀率为 70.89%。下面将从三个 方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。

一、试卷分析
(一)命题指导思想 为了全面了解我县三年级学生的语文能力,试题力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语 用。 考查中坚持基础性和实践性相结合的原则。 为促进课改的深入开展, 提高我县小学低段语文教学质量, 提供客观的参考依据,考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据;主要命题思路为 “基础扎实,语用灵活,阅读为重” 。 (二) 试卷结构 试卷满分 100 分,考试时间 90 分钟。试卷基础知识、基本技能题占 62%,阅读理解题占 18%,写作 题占 20%。试卷共 4 页,分十大题,分别为:读拼音写词语、比一比组词、判断题、按要求或规律写词 语、照样子填一填、选择题、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。 (三)试卷特点 1. 基础扎实

本次检测根据新版课标对中年级拼音、字词、句子的掌握要求和语文书上的知识点进行命题,全面考 查学生对于基础知识的掌握情况。这些题目面向全体学生,适当设置难度,从检测结果来看,能较好地根 据命题原意达到检测的目的。 例:第二大题中的?比一比,再组词?以及第三题的?判断题?等。 这些试题考查的是三年级学生对本册教材中字词的读音和词汇量的掌握是否扎实, 检测指向更明确, 目的更直接。 2.语用灵活 2011 年新版课标中“语用”是个高频词,学习语文,目的就在于运用,语文知识运用的重要性在这 里不再赘述。试题中有关于积累的内容以及根据要求写句子尽量与运用结合,同时更着力于迁移运用。 例:第五大题的第 3 小题: ?春天到了, (绿油油)的小草探出了头, (粉嘟嘟)的桃花开了, (金灿 灿)的油菜花也开了。 ? 这个宝宝真可爱,眼睛( )的,脸蛋( )的。 )地说: ?来年,麦子肯定能丰收啊! ? 望着厚厚的积雪,有经验的老农摸着胡子, ( 读题能力,同时更考查学生的“语用”能力。 例:第六大题第 2 小题: ?① 世上无难事,只要肯攀登 ③ 百尺竿头,更进一步 是( ) 。 2.学期结束了, 老师给我的评语中有这样一个八字成语: ( 争取更好的成绩。 这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合, 检测学生对这些句子是否理解, 是否能对语言进 行检索提取应用,赋予积累的内容以丰富的人文内涵,力求体现“人文性”与“工具性”的统一。 3.阅读为重 与以往比较,本学期语文教学质量抽测阅读题的比分相对稳定,课内阅读与课外阅读比分占总分的 18%。阅读题中的命题指向学生提取信息、形成解释、整体感知的能力检测。 如: ?课内阅读中的第 4 题:读这段话的语气是( ) ①赞叹 ②担心 ③高兴? ) 。 由此, 我知道老师希望我继续努力, ② 山穷水复疑无路,柳暗花明又一村 ④ 千里之行,始于足下”

本题一改传统的“按规律写词语”的命题方式,将“ABB”式的词语放到语境中运用,既考查学生的

1.这道题目可真难,就在我快要放弃的时候,试着用了一个老方法去解,一下子就解出来了,这可真

本题检测的就是学生在对文本理解的基础上能否运用语文能力对文本形成新的解释。 习作题的命题完全参照《新版课程标准》对中段学生写作的要求,命题宽泛,符合课标要求,内容开 放,学生有话可写。

二、 考试分析
(一)考试总体成绩分析 项 目 参考人数 4112 —— 合格率 92.58% 100% 优秀率 70.89% 94.6%

全县 县最高 (二)各大题主要错误及原因分析 题次 一 二 主要错误 较多;“旅行?的?旅?写错字。 字不会组词。

原因分析 现拼音错误。

“杂志社”的“志”和“展示”写别字的比 对生字的掌握不够熟练,部分出 错误较少, 有个别同学写别字,极个别“察” 考试时过于粗心,出现笔误。 读音判断出错较多的有: ?震惊?的?震? 、 前后鼻音不分,受地方方言的影

三 四

?恼怒?的?恼? 、 ?栖息?的?栖? 学生写的成语中有数字但不是以数字开头 2. ?好奇地( 内填成名词。 ) 、甜甜地(

响,生字掌握不熟练。

?请写出两个以数字开头的成语?有极少数 词汇量积累不够

) ?括号 题意没有读懂或是写成错字。



3 ( 2) ?望着厚厚的积雪,有经验的老农摸 着胡子, ( 词语 )地说: ‘来年,麦子肯定能 丰收啊! ’ ? 没有根据题意填写“ ABB”式的 1.?对于他对我们全班的帮助,大家表示衷 对词语和句子的理解不到位,在 心的( ) ? ,选择“感激”的学生较多; 语境中运用能力欠缺。



2. ?山穷水复疑无路,柳暗花明又一村? 和?百尺竿头更进一步?选错的学生也较多 3.?运用感叹句和问句将河水深得怎么样 此类题型平时练习得较少,学生 七 写具体?错误较多。有的学生没有运用感叹 的语用能力也有待提高。 句和问句,更多的学生没有将河水深得怎么 样写具体或是比喻不恰当。 1.?《九月九日忆山东兄弟》? 的?忆? 和“独在异乡为异客”的“异” 写成了?异?; 2.?秋天的雨,带着 和 天的大门打开?内容填写错误; 八 混淆; ,把秋 并不是按照原文照搬填空,需要 对信息进行重新整合,对文本的 理解不到位; 3.应该填写的?封得严严实实?填写成?严 审题不仔细; 严实实?; 4.?赵州桥?的?州? 写成?洲?,?清 对课文内容掌握不够熟练; 明上河图?填写不正确; 5.?热热闹闹的龙年悄然远去,充满希望 题意没有读懂。 的 年已经来到?填写错误 受地方方言影响; 不理解词语或是词汇量不够; 1.?铁链?的?链?读音选择错误; 2.?笔陡?的近义词错误; 有画全; 4.?读这段话的语气?选择为赞叹的较多; 对文本不理解。 1.?( )的水面?和?用‘大豆摇铃千 平时语言运用训练不够; )这遍地是宝的九月?选择 ),如同一条透明的蓝绸 不会联系上下文, 理解能力不够, 里金’来( 九 (二) 2.?小河(

九 (一) 3.?天都峰叫人发颤?的原因 两个原因没 信息提取能力有待加强;

“安静”和“赞扬”的学生较多; 子?有的填写短语,更多的填写不恰当的词 词汇量欠缺; 语,发生错误的学生很多;

6.?联系上下文想一想,‘大豆摇铃千里 联系上下文能力、理解能力、阅 金’中的‘大豆摇铃’指的是 这句话的意思是: 解句子的含义,只能从字面上理解; 得高分的学生较多,但部分阅卷标准太低, 语言大多贫乏,语句枯燥,课外 十 没有完全按照评分标准进行阅卷;大部分学 阅读量有待增加。 生能将事情写完整,但优秀作文较少。 。 读能力均有待加强。 ?很多学生无法理

三、教学建议
1.和谐、民主的课堂是阵地 “小组合作模式”的课堂是在和谐、民主的基础上进行的。作为教师,在平时的课堂中要给学生创设 和谐、民主的课堂氛围,让学生在宽松、放松、被信任的状态下去体验成功和愉悦。让他们喜欢上课堂, 喜欢上合作是学好知识的保证。课堂中,教师以平等的态度去对待学生,改变一贯的“强势” ,让学生走 在前头,会取得事半功倍的效果。 2. “新版课标”是标杆 2011 年 12 月出版的“新版课标”作了很多改变,在平时的教师培训中,我们已经邀请了很多专家、 名师对“新版课标”作了深入细致的解读。作为教学的标杆,每一位教师有必要认真学习课标,深入理解 课标,将课标当作我们平时教学的工具书来使用,切实地起到指导作用。 3.有的放矢地复习是保证 在听取很多教师的复习课后, 发现有部分学校(班级)的教师素质好,基本功过硬,业务能力也很强, 学生在课堂中的表现也可圈可点,可期末检测的成绩却一直不是很理想。究其原因,是教师没有认真研究 这几年检测命题的走向,复习漫无目的,只是按照之前的复习习惯一味让学生作平移的、单调地练习,很 少有语言实践和运用的练习,再加上平时的课外阅读量不足,才出现了这样的现象。复习阶段,建议教师 认真研究检测命题方向,不进行枯燥的机械练习,要整理本册教材中的知识点,对照“课标”和“教参” , 有的放矢地进行复习,帮学生连上知识断点,补上知识漏洞,才能取得良好的效果。 4.认真负责地阅卷是职责 教育局基教科自 2012 学年提出 1—3 年级的质量检测由学校组织完成, 是符合学生年龄特征和学校发 展的一项好政策。但学校自主组织完成更需要每一位教师认真负责地完成阅卷工作。在样卷调查中发现,

部分学区(学校)的学生成绩虽然分数不高,但阅卷非常认真、仔细;不过也有个别学校的样卷中发现客 观题较大量的出现阅卷错误;部分样卷出现不按照评分标准进行阅卷,自主降低评分标准的现象。希望每 位阅卷教师本着对学生负责、对家长负责、对学校负责的态度完成每一次“阅卷工作” 。 5.拓宽语文外延是发展 近几年检测命题总的走向是为了配合课改,难度有所降低,但语言运用和实践的题目在增加。因此, 在平时的教学中,我们仍强调教师应鼓励学生大量阅读,储备阅读量,并加强课外知识的储备。农村小学 因为留守儿童较多,阅读受到一定限制,更应在学校中开设一定量的阅读课。在教学中,教师不能只着眼 于教材,要用好教材,通过教材培养学生的语文能力,让学生在储备语言的同时学会运用语言,发展学生 的语言,拓宽语文的外延。

安吉县 2012 学年第一学期期末教学检测 小学语文五年级分析报告
张卫其 一、试卷分析 调研的试卷命题基于《语文课程标准》 (2011 版) ,立足教材和基础,同时体现灵活性和综合性,注 重对学生语文素养的全面考查。 与上学年相比, 题型相对稳定。 为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平, 命题时题目的难易度原则上按 6:3:1 的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活,语言 运用的内容相对增多。 (一)试卷结构 试卷满分 100 分,考试时间 90 分钟。基础知识占 47%,阅读理解占 22%,语言积累与实践占 31%。 与往年相比,涉及语言运用与实践的阅读和作文分值加大。试卷共 4 页,分六大题,分别为:看拼音写词 语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、阅读、拓展题和习作。 (二)试卷特点 1.试题体现基础性。突出“以本为本” ,重视基础知识与基本技能的考查。试卷涉及本册必背段篇、 要求掌握与积累的字词、精读课文中关键语句的理解,考查点涵盖本册知识点。

2.试题突出综合性。试题以《语文课程标准》 (2011 版)为依据,包含了汉语拼音、字、词、句、 段、 篇和作文等内容, 检测学生的语文知识和语文能力, 突出了语文知识与能力的整体、 综合运用。 如 “抄 写句子” ,是五年级首次采用的题型,按照课标要求考查第三学段的学生是否具备“笔画正确,结构匀称, 书写工整,行款整齐“的汉字书写能力。 3.试题突出灵活性。试题题型灵活,稳中有变,避免思维定势与僵化,充分发挥 不同类型试题的不同功能,全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等。整张试 卷,对语文知识与能力的运用方面的内容多。阅读题和语言运用的分值继续增大,占 43 分。 4.试题体现实践性。本次试题既注重了基础知识的检测,又加大了对学生实际运用能力的考察,与 新课程理念紧密联系。 二、考试分析 本次质量调研的对象是全县 30 所学校的小学五年级的全体学生,共 4093 人。总体看,递铺学区、港 口学校、晓墅小学、溪龙学校、孝丰小学教育集团等校成绩位居前列。30 所学校中(含三所民工子弟学 校)有 25 所学校的合格率在 86%以上,20 所学校的优秀率在 53%以上。 (一)总体成绩(30 所学校) 项 目 实考人数 4093 —— 基 础 知 识 一
看拼音 写词语

合格率 90.26 100% 阅读分析 三
按课本 填空

优秀率 64.26 91.09% 语言实践 五
拓展题

县(平均) 县最高 题 次 项 目 满分 均分 得分 率 最高

(二)抽样分析(说明:抽样试卷共 60 份,城镇学校、农村学校各一个试场。 ) 二
按要求 写词句


阅读 短文


习作

5 4.63
92.50%

24 20.78
86.56%

18 15.62
86.76%

22 17.35
78.86%

6 3.22
53.61%

25 21.92
87.67%

5

24

18

22

6

25

最低 (三)问题剖析

0

6

0

4

0

3

1.从抽样分析得分率看,基础知识部分的平均得分率最高,达 88.60%。这说明语文基础知识的掌握 还是较为扎实。失分的首要原因是错别字。 2.阅读短文的得分率为 78.86%,得分率较低。从试卷来看,学生的阅读仍存在一定的问题,阅读能 力仍待提高。这说明阅读仍然是语文教学的重点、难点,这也是目前语文教学最为薄弱的环节,需要我们 老师在平时的教学中花更多的精力教会学生“如何阅读”——掌握阅读策略,而不仅仅就是知道文章写了 什么。短文选择的是一篇记叙文,出题从信息的提取、信息的整合、信息的反思和评价三个维度考查学生 对关键词句、读写能力、主要事件的概括、人物特点的把握。这就要求老师在日常教学中不能只关注文章 的内容,而更应该引导学生关注文章是怎么写的,为什么要这样写,学习读懂一篇文章的基本方法。 3.拓展题的得分率为 53.61%,是最低的。考查的题型为字谜、歇后语、课外古诗,失分的主要原因是 学生课外知识不丰富,积累欠缺,对语言运用缺少针对性的训练。 4.习作题的得分率是 87.67%。主要问题:首先是不会审题,不少学生将供选的两个题目并在一起写; 其次是选材单一、缺少新意,大部分学生都写考试或读书的感觉、滋味,且都是说“不好受” 。这说明平 时“口号化” 、 “公式化”的训练指导过多,缺少个性化、差异化的习作指导。 5.各题次主要失分原因分析。 题型 题 号 主要问题
1. 错别字: “诞生”的“诞”右边写成“廷” ; “衰 老”的“衰”写成“哀” ; “屋檐”的“檐” 、 “衰老”的“衰”写错。 2. 拼写错误:将“吩咐”拼成“丰富” ; “谨慎” 拼成“精神” , “衰老”拼成“摔倒” 。 1.抄写句子没有做到结构匀称、书写工整、行款 整齐。 2.多音字组词“间” 、 “喝”错误率较高。 3.用关联词合并句子失分较多,把递进关系理解 为转折关系。 4.改病句多数学生只改出了一处错误。 5.表现“团结一心”的词语积累正确率较低;词 语积累中错别字较多。

原因分析
拼读音节不细致,写成音近字。 对形近字、 易错字缺少比较和辨析。 1.书写不规范、指导不够到位。 2.多音字掌握不扎实。 3 .对句子之间的关系不能正确理 解,没有读懂句子的意思。 4.不能弄清句子的错误原因,没有 掌握修改各种错误的方法。 5.词语积累不够扎实。

一 基 础 知 识 二



阅 读



1. 对经典句子的积累、 理解不到位, 填空中添字、 漏字或内容不完整,理解出现错误。 2. 错别字多:千帐 灯、纳兰性德 、榆 关、漫 步园 . . . . . 内、流 连其间、无以致 远、乌蒙 、王羲 之。 . . . . 3. 写一句和读书有关的名言错写成珍惜时间、 励 志的名言。 4.书法家和代表作不一致。 1. 审题不细致:要求写出“骚动”的反义词,写 成了近义词, “骚动的原因”写成具体表现; 仿写“还会有什么样的人在那里(图书馆)看 书” ,写成了家里、学校里,写的内容也与看 书无关; “仿造作者的写法抓住某一个人的动 作和神态两个方面, 写一个小镜头” 误写成写 两个人、一群人,或者只抓了一个方面。 2.仿写:没有把怎样看的动作、神态写具体。 3.概括能力不强:对四个读书镜头搬抄原句。 4.理解重点句: 不能准确表达或不理解基本意思; 对文章的主题把握不准。

1.经典句段的背诵、理解不过关。 2. 学习习惯差, 基础知识掌握不扎 实。 3.积累欠丰厚,忽视语文综合实践 活动。 1.学习习惯差,审题不细致或不能 理解题目要求。 2.表达能力较弱,写话时不能做到 语句通顺、具体生动。 3.在阅读短文时不能较好地把握文 章的中心,造成在关键词语、句子 理解、 句式表达的理解上出现偏差, 或者答题不完整。概括能力不强, 造成表述不清或搬抄原文长句子。 4.对文章中心的理解停留于表面, 把握不到位;不善于联系上下文或 从整体分析;阅读能力不强。

拓 展 题



1. 字谜“一点不出头”错误率较高。 2. 歇后语中“左右逢源”的“源”错误率高。 审题不细致;课外积累少,忽视语 3. 写出一首课外积累的表现思念家乡的古诗: 不 文的运用。 完整、写成课内或不是表现思念家乡。 1.审题不清,或没有学会审题,对 习作要求不能较好把握。 2.表达口语化,但又缺乏“以我手 写我口”的基本能力,描写平均用 力,重点不突出。 3.缺少个性化,选材缺少新意。 4.课外阅读面不够,不能从大量的 优秀例文中学到基本的布局构思方 法。

习作

1.要求选择一个题目写,有不少学生把两个题目 放在一起写。 2.要求选择事例把经过写具体,相当一部分学生 只是将事例简单陈述,缺乏细节描写,不够具体 七 和生动。个别出现写景、科幻类作文。 (三) 3.感受描写单薄。 4.文题不符。要表达的意思和文中事例所反映的 不一致。 5. 字数不够或为凑字数添加一些无关紧要的句 子。

三、教学建议: 通过对试卷的分析,我们看到了许多值得肯定的地方,但必须也要正视不足,加强反思,努力改进: 1.培养习惯,为终身学习奠基。 从抽样的 60 份试卷看,学生在答卷中出现的错别字较多,出现的位置涵盖各个大题。这种情况,我

们不能仅仅归因于学生“答题不细致” ,在不细致的背后,是良好学习习惯的缺失。日常教学中,教师要 特别重视学生良好的语文学习习惯的养成, 这将是学生独立学习必备的条件。 良好的语文学习习惯包括多 方面:读书、思考、写字、审题等等??就本次的监测来看,我县小学生的书写习惯、思维能力各个学校 之间很不平衡。这就提醒我们不要认为,只要学生拿到题目会做,能得分就行。这样只顾眼前的做法,将 严重影响学生的终身发展。我们要在课堂上指导学生学习的方法,培养良好的学习习惯。 2.回归教材,立足基础。 语文是一门工具性学科, 除了考查学生的阅读能力和写作能力外, 十分重视对形成这些能力的基础的 考查——语言文字积累的考查。 因此, 语文教学要重视教材, 要让学生花时间去积累一些字词、 诗文名句、 名言、俗语、文学常识等语文基础知识。只有掌握了扎实的语文基础知识,才能向语文能力快速转变。要 注重培养学生勤于积累、善于运用的习惯。 仍以写字教学为例,上学年六年级毕业考中安排了抄写句子,这学期,在五年级安排了这项内容的检 测:句子抄写。学生的书写质量不高,还存在着不少问题。从目前课堂教学实际来看,急切需要解决的问 题主要有三个方面:1.学生写字姿势不当,兴趣不高。2.错别字情况较多;书写质量普遍偏低;3.写字教 学在课堂上不被重视。写字教学出现了被边缘化的危机,写字往往成为了一种教学的点缀,一些观摩课、 公开课上有时也难得一见写字教学的影子。即使有,也只在一节课的最后几分钟,或者是学生写几个典型 的字,或是学生自己写,少了老师的指导,少了学生的欣赏评价。字的笔顺,字的结构,字的占格似乎已 经淡化,尤其到了高段,写字教学渐渐被课文的讲解和分析所挤占。新版课标对写字的质量要求提高了: 一至二年级要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,初步感受汉字的形 体美, 写字规范、 端正、 整洁。 三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字,并用毛笔临摹正楷字帖。 到了五六年级,则要求硬笔书写楷书整齐美观,并有一定速度,同时能用毛笔写正楷字。日常教学中,在 基于导学案的小组合作模式的课堂中, 我们更要挤出时间, 明确提出要求, 要指导学生掌握基本书写技能, 养成良好的书写习惯,提高书写质量,小学 1-6 年级,要在每天的语文课中安排 10 分钟,在教师指导下 随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,提高书写效果。 3. 重视方法,拓宽学习的“面” 。 要提高学生的理解感悟能力,如果在教学中仍然仅仅局限于让学生知道“是什么” ,这显然是不行的。 在具体的教学实践中, 我们不仅要让学生明确这道题的答案是什么, 更要告诉他们是 “如何找到这个答案” , 并且注意强化这种思考方法,长此以往,循序渐进,学生的感悟、理解能力定会提高。 语文学习的外延与生活的外延相等。要提高学生语言文字的运用能力,必须加强与生活的联系。如:

词语的教学,在掌握课本中词语的同时,不妨再扩充一些生活中的常见词,以提高他们的运用能力。 提高学生的阅读能力必须立足课堂,立足课本。精读课的教学,要根据教材特点指点学习方法。课堂 上,给学生充分的时间自主学习,通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、 感情朗读、复述、讲演等多种方法,引导自动、自学、自得地寻求知识,获取知识的能力。在整个阅读引 导中,要坚持以读为主,分层推进。略读课的教学,老师要更放手,让学生运用精读课学到的方法自主学 习。要培养学生的基本阅读能力,一是整体把握课文思想内容的能力,二是体会重视词句含义的能力,三 是体会课文的表达方法, 四是自己提问题自己回答问题的能力。 力求做到知识学习----迁移----运用的结 合。 除了课堂扎实做好学生阅读能力的培养外,更要引导学生进行广泛的课外阅读。 《课程标准》着重提 出“少做题,多读书,读好书,读整本的书”,并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校 的学生有着各种实际困难,但也要尽量想办法让学生多读书,以此来巩固课内学到的阅读方法,开阔学生 视野, 为学生口语表达和书面表达提供载体。各校要积极做好“书香校园”建设,定期开展阅读交流活动, 检查学生阅读情况, 进行跟踪指导。 建议每学期开展讲故事比赛、 演讲比赛课外积累大赛等语文实践活动, 让学生的阅读成果得到充分展示,从而激发学生的读书兴趣,养成读书习惯,提高阅读能力,为终生发展 奠基。 要树立大语文观,立足于课内,延伸于课外,注重课内外知识点交融渗透,融会贯通。首先教师要多 读书,不仅自己能读懂,而且有所感悟,有所积淀;其次要求教师能多对学生进行阅读指导,让学生学会 读各种文章。 4.加强练笔,提高习作水平。 习作能力是学生语文素养的综合体现。要提高学生的习作能力,首先教师要把握习作的标准,不拔高 或随意降低年段要求。在做到“心中有标”的基础上,激发学生的习作兴趣,让学生想写、愿写;要引导 留心生活,留心观察,开阔学生的视野,丰富习作的素材,让学生有话可写;要加强课外阅读,储备丰厚 的语言知识,让学生有话说得出来;鼓励学生写片段,写日记、周记、随笔,写父母、写亲朋好友,乐写 身边事,写对生活的感想,在习作实践中提高习作能力。习作教学要多点自由、开放,少一些束缚、限制, 使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字,在语言、形式上贯彻一个“活”字。还要注重习作的修改与讲 评,采用自改、他改、师评、生评、师生合评相结合等方式,以鼓励、表扬为主,维护学生习作的自信和 积极性,共享习作的快乐,让学生在赏识中体验成功,在评改中不断进步。同时教给一些必要的习作方法 和技巧,把文章写具体、写生动、写感人。还要重视写字指导,让学生书写端正、规范,保持卷面的整洁,

培养学生良好的书写习惯。

安吉县 2012 学年第一学期期末教学检测 小学数学三年级分析报告
黄 琴
一、试卷分析 2012学年第一学期三年级的小学期末数学试卷依据课标,以教材为主,检测覆盖面广。试题形式多样 化,有一定的综合性和灵活性,重视知识理解与过程的考查,重视基础知识和基本能力的考查,重视对学 生思维能力的考查,强化了学生应用数学知识解决实际问题的意识。 本次期末试题以体现“双基”的基本题为主,占卷面成绩的70%左右,主要考查学生对基础知识、基 本技能和基本方法的掌握情况。 对于基本运算能力, 主要是考查学生对计算的算理理解及灵活的运算能力, 卷中没有涉及繁琐的计算题。对于概念部分着重考查的是对概念的理解和运用能力,不在于死记硬背。例 如:本张试卷中对余数意义的考查,对周长概念的考查都是放在具体的情境中让学生去理解。 二、考试分析 本次质量调研的对象是全县 30 所学校的小学三年级的全体学生,共 4112 人。试题预设难度在 0.85-0.89 之间,实测含三所民办学校难度为 0.85,不含三所民办学校难度为 0.88,与预设相符。 总体来看,递铺小学、晓墅小学、凤凰山小学、递铺三小等校成绩较好,优秀率和合格率都排在了全 县学校的首列。但公办学校也有两所学校的优秀率和合格率和新民学校持平,这有待反思和努力。 (一)总体成绩分析 项 目 参考人数
4121 3585

合格率
88.64 96.4

优秀率
49.87 80.8

平均分
85.3 88.9

县平均 公办学校县平均

县最高

—— ——

100

95.97

96.5 ——

县最低

80.85

46.81

(二)实验学校和非实验学校有关数据的对比 学校 参考人数 合格率 优秀率 优秀率得 分 第一批实验学校 ------第一批实验学校 ------第二批实验学校 ------第二批实验学校 ------99.72 98.66 95.17 95.18 95.56 95.97 82.13 74.70 29.5 30 24.5 23

观察实验学校的数据,相对应第一批实验学校的合格率和优秀率比较高,第二批实验学校要弱一些, 但还是处于全县的中等水平。从以上数据也可反映出实验学校对导学案和课例的研究取得了比较好的效 果。 (三)各题次得分情况(抽取了城镇、农村共 60 份试卷进行分析)
项目 满分 均分 得分率 最高 题号 最低 一、填空 24 21.15 88.1% 24 7 实得分 二、判断 5 4.6 92% 5 应得分 3 三、选择 5 4.1 82% 5 正确率 2 四、计算 33 31.2 94.5% 33 15 五、操作题 9 8.2 91.1% 六、解决问题 24 20.7 86.2%

(四)错题解 析

14 24 主要错误和失分原因 3 4

1 一 填 空 题 3 4 5 6 2

54

60

90

单位的化聚学生失分的较多,一是复名数改 写成单名数有困难,二是时间单位的进率受 100 进制的定势迁移。

54 57 58 58 56

60 60 60 60 60

90 95 96.7 96.7 93.3

乘法口诀不够熟练。 有部分学生当成十进制来换算。 克与千克混淆不清。 对于分子是 1 分数比较,有学生认为分母大 的那个分数就大。 1 天有 24 小时,部分学生没有这个概念。部 分学生错误的原因一是用 8+8=16 小时;二 是用数的方法,结果多数了 1 小时。

7 8 9 10 11 12 二 1

54 60 56 48 42 56 30

60 60 60 60 60 60 30

90 100 93.3 80 70 93.3 100

学生对于连续退位的难点没有突破。如 700-244 的错误还是比较多。 此题因为不管除数是填 4 或 5 都不影响结 果,所以正确率相对比较高。 对四周围上篱笆就相当于求周长,有的孩子 只算了一个长加宽。 有比较多的学生把几位数看成积是多少,就 直接接写上了答案。 此题涉及到单位的转换,还涉及到解决问 题, 综合应用水平较高, 得分率相对比较低。 部分同学对排列和组合概念混淆。 因为第一题判断题比较简单,得分率较高。

判 断 题

2 3

30 25

30 30

100 83.3

第二题判断题比较简单,得分率较高。 学生只关注等式是否相等,而缺乏关注在有 余数的除法里,余数必须小于除数这一规 定。

4

27

30

90

三个白球,一个黑球,摸出两个球,会出现 哪两种情况,学生未进行罗列,此题反映出 学生思维的缜密性欠缺。

5

27

30

90

对于 0 不能作为最高位的数,有学生没考虑 到。

三 选 择 题

1 2 3 4 5

30 29 29 21 27 311 29 107 69

30 30 30 30 30 330 30 120 90

100 96.7 96.7 70 90 94.2 96.7 89.2 76.7

教室门学生经常看到,所以对其长度有比较 明显的感知,所以正确率较高。 此题着重考查学生的估算能力,但也有学生 估算的能力比较弱。 有学生未能理解题目的要求。 部分学生理解题意的能力较弱,他比较的是 减去的部分,而不是“剩下”部分。 “多出 3 个”学生题意不清。 计算错误。 进位、退位的问题。 部分学生没有顾及到进位、退位问题。 学生画错的原因在于对平行四边形的特征 掌握得不够到位。

四 计 算 题 五

1 2 3 1

操 作 题

2 3

82 90

90 90

89.1 100

学生在测量的时候,把毫米误认为是厘米, 最后结果是 80 毫米,就变成了 8 厘米。 对于可能性的选择,此题相对比较简单,学 生的得分率相对较高。 (五)存在 问题 1.数与代数 部分 整张试卷中 数与代数部分与 2011 学年相比 简单一些。在本 次抽样调查中具 体失分较多的题 组还是填空题, 有些比较薄弱的

1 六 解 决 问 题 4 5 6 3 2

100 112 108 120 108 96

120 120 120 120 120 120

83. 93.3 93.3 100 90 80

比多比少,求多求少,学生不会用画图的方 法理解题意,有部分同学出错。 部分学生不理解“剩下”的意思,少算了一 步。 列式正确,但计算出错。 此题是有余数解决问题的基本题,正确率较 高。 学生分析数量关系的能力较弱。 有的孩子方法正确,但计算错误;有的学生 只计算了大长方形的一个长,导致错误。

学区的得分率为 80%左右, 有的填

空题抽样调查得分率只有 60%左右。这反映出了学生在在基础知识和基本技能这一块的落实上还有待加 强。 例如填空题中: (1)第 1 小题单位之间的化聚:4 分=( (3)245×8 的积是( 克。 (5)第 12 小题: 甲、乙、丙 3 个队进行踢球比赛,每两个队要踢一场,一共要踢( 例如选择题中: 第 4 题:两支同样长的铅笔,小丽用去 )场。 )位数;要使 245× )秒; 8 吨 8 千克=( 的积是一个三位数, )千克 )小时。 )。 ) 里最大可填(

(2)第6小题计算时间:商店营业时间是早上8:00到晚上8:00,一天营业时间是(

(4)第 11 小题:一盒饼干连盒重 1100 克,标签上印有“内装饼干 1 千克” ,这个饼干盒重(

1 1 ,小伟用去 , ( 3 2

)剩下的多一些?

A、小丽 个。 A、 41 B、 39

B、小伟

C、同样多 )

第 5 题:一堆橘子大约有 40 个,把它平均分给 6 个小朋友,还多出 3 个,这堆橘子可能有( C、38

在随机抽样调查的 60 份试卷中,学生对于一些数概念,如:名数单位的改写,特别是复名数改写成单 名数,时间单位的化聚,学生的感知还是很薄弱。时间单位是 60 进制的,其他的单位是十进制或一百进 制,教师执教时,两者未进行强化对比,学生受定势迁移的影响,造成了时间单位也是十进制或百进制的 错误。 从学生的答题情况看,有些教师往往教给孩子的是知识,而不是解决问题的策略。例如:要使 245× 的积是一个三位数, 2.空间与图形部分 (1) 填空题第 9 题:一个长方形菜地, 宽是 40 米, 长是 55 米, 在它的四周围上篱笆, 篱笆长 ( 米。 (2) 解决问题的第 6 题:用两个长是 4 厘米,宽是 2 厘米的长方形分别拼成一个正方形和一个长方 形(如图) ,它们的周长分别是多少厘米? ) 里最大可填 ( )。教师在教授这些知识时往往偏重的是怎样使这些计算正 确, 像这种填数的范围, 怎样尝试的方法却未能教给孩子, 所以一旦碰到诸如此类题目, 孩子就望而生畏。

在抽样调查的试卷中,学生空间观念薄弱,具体表现在:学生对于长方形、正方形周长的公式计算有 些孩子还是处于死记硬背的状态, 没有切实理解公式的含义, 以及生活中哪些生活情境是求长方形的周长, 对于围篱笆、镶边框、筑小路等等都是求长方形的周长一知半解,在实际解决问题的时候,少算一条或多 算一条边,学生不加以分析,他常常采用套用公式的策略从而导致错误。 3.计算部分 本次计算考查一是考查学生计算的正确性,二是考查学生的计算能力。但是在实际的考查中还是发现 部分学生对一些计算规律缺乏探索,计算的灵活性和合理性缺乏。 例如在方框里填上合适的数字。

3

7 6

+ 9

4 0

2

1 像上面一些简单的数字谜,主要是考查学生灵活地运用计算法则进行计算,但是在实际考查中还是有 30%的孩子对这类题存在着困难。 另外,在计算题的考查中,有很大一部分孩子书写习惯糟糕,漏写横式的得数,漏写单位名称,忘了 进位或退位,一些良好的学习习惯有待于养成。 4.解决问题 此次解决问题难度系数不是很大, 但也可看出一些问题。 有几所学校的解决问题的能力着实让人担忧: 一些典型的比多少应用题、一些生活性比较强的应用题,失分还是比较多,而且好的学校与基础薄弱的学 校差异比较大。 从答题的习惯中也可以看出一些问题。 一些有良好习惯的孩子做题时会采用画线段图或者 是图上标数据的方法来解决,而且字迹端正,而有些学校的孩子在答题时字迹模糊,且不规范。须知,一 个人的成功往往归功于细节,归功于良好的学习方法。 (六)问题剖析 试卷反馈的信息也暴露出在教育教学中存在的一些问题。 1.家庭教育缺失 家庭教育给教学带来不利,留守孩子和外来民工孩子日益增多。近年来,很多家长丢下子女不管,外 出打工创收。家长们渴求子女学习成绩好,但又远离子女,把家教之责委托爷爷、奶奶的身上。这些家庭 中的子女长期受长辈的溺爱,在家牛不放,柴不砍,饭不煮,整天看电视,养成了懒惰的习惯。劳动才有 收获,努力才有收获。劳动意识差的孩子,学习上就不能吃苦。 2.学生作为学习主体的积极主动性未能充分体现 有的教师在教学时教学方法比较单一,未能充分激发低段学生的学习兴趣,课堂上学生未弄懂,就采 用课后大量做练习“一刀切”的方法。而且有些教师对于学生作业的反馈不加于分析,不能对学生作业存 在的问题和症结作出科学的诊断。低年级的孩子完成作业只是慑于教师的“权威” ,而无兴趣可言,久而 久之,学生小小年级就出现了厌学的情绪,很多学生作为学习的积极主动性被窒息了,失去了学生积极主 动性的学习,失去了学生反思调控的学习,失去了教师因材施教的学习,除了拼尽时间,耗尽精力之外,

0

是毫无意义的学习。 3.对数学思想方法的体验,运用仍有较大差距 试卷中意义的建构,图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是凭着感觉学数学,体验、理解、运 用数学思想、方法的意识淡薄,对学好数学的理解比较狭碍,重计算,轻操作、轻体验,机械学习、记忆 的痕迹较重,不仅人为地为师生增添了很多负担、很大压力,而且长此以往会将无数的学生拒之于数学王 国之外,再也领略不到这一学科领域的奇妙和乐趣。 4.练习缺乏针对性和有效性 在教学的过程中,由于教材自身的原因,知识体系相对零散,不够集中。有些教师特别是教龄比较短 的一些教师,整体把握教材的能力缺乏。在教学中往往提供学生零散的知识,而关于这些问题可能有哪些 变异,滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等,我们考虑的太少,特别是知识之间的对比 辨析、延伸拓展更是小有忽视。 三、思考与建议 (一)提升教学质量,提高教学效益 1.数学教学,要培养一个兴趣 “兴趣是最好的老师” 。教师的教是外因,学生的学才是内因,外因是通过内因而起作用的。所以, 学生如果不愿学,教师教得再好,作用也是不大的。 在数学教学中,必须充分调动学生的学习主动性、积极性,培养他们学习数学的兴趣,学生才能学好 数学。 “数学教师最大的本领,应该使学生喜欢数学;数学教师最大的失败,就在于把数学教得使学生讨 厌数学。 ” 学生对数学学习感兴趣了,无论是课后复习、课前预习、课堂学习都认真了,师生配合自然好了,教 学流畅了,课堂效益就提高了。 2.做好课前功---导学案的编制工作 导学案就如一张认知地图, 这张认知地图编得是否有质量直接影响着学习的效果。 教师在编导学案前 要切实钻研教材的重点和难点以及这一学习内容在小学阶段所处的的地位和作用。 导学案的设计要围绕重 点学习内容展开,把方法提示语写在上面,让学生沿着导学案所提的问题,按照导学案所指的方向自主地 完成。 3.课余学习,要重视两个指导

课余学习,一要重视指导学生课后复习。 “温故而知新” 。复习旧知,利于学生掌握新的知识,利于课 堂效益的提高。课余学习,二要重视指导学生课前预习。课前预习可以使学生知道新课将学习什么,新课 的内容哪些看懂了,哪些地方不懂,有利于学生集中精力学习新知。课堂上,学生可以当堂提出问题,老 师可以当堂帮助学生解决问题。 课前预习应着重抓好指导学生读教科书。一是引导学生对教科书感兴趣,二是教给学生读书的方法, 三是让学生读书后有口头表达的机会。 4.课堂教学,要体现三个为主 课堂教学,要体现“教师为主导,学生为主体,练习为主线” 。 “教师为主导” ,要求教师在教学中起引导、指导作用,不能包办代替。 “学生为主体” ,要求教师在教学中要充分发挥学生在学习中的主体作用。一要充分调动学生的学习 积极性。二要让学生生动活泼地学。要学生多活动,多用脑思考,多用眼睛观察,多用嘴表达,多用手操 作。三要学生参加整个教学活动。 “练习为主线” ,要求教师把练习放在一节课的主要地位,设计多层次的练习序列。教师的讲解和学 生的讨论穿插在练习之中, 教师在练中讲, 学生在练中学。 一堂新授课一般有四个层次的练习: 基本训练、 试一试(练一练) 、课堂作业题、思考题。 以练习为主线,设计多层次练习,要求教师精心设计练习题。在课堂教学中,要利用幻灯机、小黑板 等多种教具出示习题。这样利于节省学时间,提高教学效益。 5.课堂作业,要做到四个当堂 “四个当堂” ,即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。 当堂处理作业有以下三种方法:一是教师巡回批改,二是学生自我校对,三是学生互相批改。 “四个当堂” ,要求教师在设计课堂作业时,要注意分层设计、分类要求。优等生、中等生、后进生 的作业题型和数量要不同,这样才能当堂完成作业,做到当堂处理作业。 做到四个当堂, 能够及时反馈学生掌握知识程度的信息, 及时订正, 有利于大面积提高课堂教学效益。 (二)加强基础,强化习惯 重视数学基础,加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如口算、速算、计算中的巧算等。另外就 是要经常性地对学生进行查漏补缺,科学编制一些简易又能强化学习结果的方案,有的放矢,不定时的进 行检测、评估、矫正。建议我们学校要对单元测验进行反馈分析,同时注意学生学习习惯的养成教育。认

真做事的习惯,如验算、认真审题、检验等。 (三)加强校本教研,促进学校内涵的发展 有些学校由于同备课组的教师比较少, 校本教研工作就相对比较落后, 像这些学校就要积极行动起来 与城镇学校或者是其他兄弟学校结对,参与到他们的教研组活动。只有不断重视教研,把学校的问题凸显 出来,利用《问题产生记录表》分析教师自己的问题真实的问题、值得追究的关键性问题,并把这些问题 转化为进行思考和解决的课题, 在凸现问题中要充分发挥教师个人作用, 教师要形成读书学习与反思习惯, 增强研究意识,以行动者、研究者的角色解决教学实践中的真实问题,把日常的教学工作与教学法研究融 为一体,形成一种新的职业生活形式。 只有如此,学校的教学质量才会有所提升。 成绩终究代表着过去,驻足等待只会落得更远。推进新一轮课程改革,我们任重而道远。我们将正视 前进中的困难,反思前进中的不足,克服前进中的阻力,本着扎实工作、开拓进取、与时俱进的精神,一 如既往、满腔热情地去开拓我县素质教育新格局,推动新课程改革。

安吉县 2012 学年第一学期期末教学检测 小学数学五年级分析报告
厉金文

一.试卷分析
(一)基本情况 本次质量监测,是在教育局统一部署下,对我县小学五年级全体学生进行的一次统一测试,参考人数 共计 4093 人。监考、评卷、统计成绩都在科学、有序的情况下进行。因此,在此基础上进行的质量分析 有一定的可信度。 (二)试题的结构、特点分析 本次五年级数学期末教学检测试题以《数学课程标准》要求为依据,结合“生本课堂”课改所倡导的 新的教育理念,以提高教育教学质量为关键,以促进学生全面、协调、可持续发展为核心,把握教材的内

涵与外延的紧密联系,探索合理的课堂教学与检测和谐同步的新模式。试卷满分 100 分,考试时间 80 分 钟。 试卷基础知识、 基本 项 目 参考人数 合格率 优秀率 技能占 70%, 综合运用占 20%,拓展提高占 10%。 试卷共 4 页分六大部分, 一、填空,二、判断,三、选择,四、计算,五、操作,六、解决问题。其中:基础题占 70%左右,综合 题占 20%左右,稍复杂题占 10%左右。稍复杂题也符合学生的认知规律及课堂教学改革要求。 1.内容全面,覆盖广泛,各部分分值权重合理。 本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况,也适当考查了学生学习过程。试题内容 全面,在试题选编中尽量体现数学各部分内容之间,数学与生活实际之间的联系,特选择了概括性的、贴 近学生生活实际的、利于学生体验思考的问题,力求覆盖小学数学第九册教材的主要知识点,主要考查学 生运算能力和应用能力。 2.取材比较贴近生活,评估了学生联系生活的能力。 本卷从学生熟悉的现实情况和知识经验出发, 选取源于孩子身边的事和物, 让学生体会学习数学的价 值。在试题选编中尽量体现数学各部分内容之间,数学与生活实际之间的联系,特选择了概括性的、贴近 学生生活实际的、利于学生体验思考的问题,如:填空题的 8、9、10 小题,解决问题的 1、2、5 小题, 目的在于增强学生对数学的学习兴趣及信心,建立生活需要数学的思想,尽量体现发展性的目标。 3.培养学生动手能力,发展学生空间思维。 数学活动必须让学生动手实际操作,组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选 材, 考查了教学过程和学生的实际能力。 如: 让学生动手画图形、 观察物体以及将组合图形运用于实际等, 这样既培养学生动手能力, 又发展了学生空间思维。 也促使我们基层老师在新课程理念下组织实施课堂教 学中,会更加重视学生的动手能力的培养。

二.考试分析
(一)总体成绩分析

县平均 公办学校县平均 县最高

4093 3751 ——

84.25% 90.14% 98.68%

64.89% 70.35% 91.09%

总体来看, 县城区小 学优势依然明显, 递铺学 区其他学校、晓墅小学、 港口学校、 溪龙学校等校

成绩较好,进步幅度较大。校与校之间合格率差距正在进一步缩小,优秀率差距还是比较明显,课改过程 中培优力度仍要加强。几所民办学校的及格率相对较低。 (二)抽样分析各大题得分情况 (三)各大题主要错误及原因分析 题次 主 要 错 误 原 因 分 析

题 平均 得分



(一) 填空 (二) 判断 (三) 选择 (四) 计算 (五) 操作 (六) 解决 20 分 15.3 76.7% 5分 4.37 87.3% 5分 4.4 88.3% 30 分 26.0 81.25% 8分 6.42 80.2% 问题 32 分 19.82 66.1%

得分率

1. 3 时 15 分=( )时 1.审题不仔细, 对时间单位间的进 (一) 2.如果一次摸两个球,那么摸到红球和 率淡忘; 蓝球的可能性是( ) 填 2. 对于分数表示可能性的大小理 空 3.计算平均数。
红1 红2 蓝1 蓝2

解不到位, 对于分子分母表示的意 义理解不清; 3.计算 8 个小数的平均数错误较 多,合理运算能力欠缺。

(二) 5. 一辆汽车 3.5 分钟行驶了 7 千米,那 3. 数量关系不规范,理解不清; 判 断 (三) 2.四年级同学参加兴趣小组,其中绘画 2. 数量关系理解不清;逆向思维 比书法小组人数的 2 倍少 4 有所欠缺,方程思想没有落实到 选 小组有 a 人, 人,书法小组有多少人?正确的算式 位。 择 是( ) 。 5. 很多学生对于“数学思想和方 A、2a-4 B、a÷2-4 法”不理解,对于“转化”理解不 C、a÷2+4 D、 (a+4)÷2 够。说明学习过程中不够重视,一 5.我们在学习“平行四边形的面积、三 角形的面积、梯形的面积”这些知识时, 知半解。 都用到了“转化”的数学思想。 (四) 1.口算题 51.73÷0.4÷25= 计 算 0.25×4÷0.25×4= 2.竖式 51.3÷0.27= 5.25÷2.7= 1.审题不仔细,合理运算能力不 够; 2. 学生对小数位数及小数点位置 的确定有点困难; 对于循环小数理 解不到位;主要问题出现在积、商 4.递等式计算 12.5×8.8×0.7 (5.28+5.28+5.28+5.28)×0.25 5. 4.8 减去 2.4 与 0.5 的积, 差是多少? 的小数点定位不正确。 4.审题不清,简便计算不够灵活, 只会根据给出数据用公式, 在合理 运算上差距明显。 5. 2.4×0.5 误算成 1.一方面是计 算能力, 同时说明小数意义理解不 到位, “2.4×0.5”表示 2.4 的十 分之五,也就是 2.4 的一半。 么它行 1 千米需 0.5 分钟。 逆向思维有所欠缺,不够仔细,

(五) 1.计算下面图形中阴影部分的面积。 操作 2.转盘游戏。

1. 学生对于图形中的整体与部分 的关系分析不到位,不能相互转 化,对应数据找不准确;操作能力 还有待提高, 特别是缺乏图形中转 化思想的应用。 2. 转盘游戏中如何平均分部分学 生不能正确地画图表示。

(六) 1.最多可以买几本? 解 决

1. 部分学生对于结果的表示方式

有误,无法准确表示出“进一、去 2. 想:要求“现在可以做多少件” ,需 问 题 尾”的区别。 要知道( )和 2. 学生对于数量关系的表述始终 ( ) 。 有困难,思路不清晰,在解决问题 3.等量关系式: 时教师要多问几处“为什么” 。 3. 部分学生对于等量关系式理解 不到位, 仍旧出现等量关系式与方 程不符的情况。 5.出租车计价方式(不满 1 千米按 1 千 5.学生对于“出租车计价方式” 米算) 不能理解导致失分, 缺乏生活与数 学的联系与结合。 (四)存在问题 从整张试卷答题情况看:学生对基础知识、基本技能掌握尚可,但存在的问题还是较多: 1、计算还是不过关,计算量稍大、计算方法稍灵活,失分率就大了; 2、对于数学思想和方法的应用, “如数形结合、积与商的变化规律等”仍然是学生最欠缺的; 3、对数量关系的分析理解还不够到位,特别是数学模型的建立仍需加强; 4、对于一些实际问题“出租车收费等”知识的理解相对薄弱。因此,学生自主探索、合作学习、处理 信息、综合运用所学知识解决实际问题的能力有待提高。 由此可见培养学生良好的学习习惯、加强学生的双基训练,注重数学思想方法的渗透,努力提高学生 综合运用知识解决实际问题的能力等问题对于数学教师而言可谓任重道远。

三.教学建议
通过前面对试题的分析,在今后的教学中,教师除了要把握好知识体系,熟悉知识点覆盖面之外,还 要认真钻研新课程理念,理解、研究教材,找到教材中知识与理念的结合点,数学思想与数学方法的嵌入 点,凭借教学手段、方法,在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法, 从而达到学习数学、应用数学的最终目的。 1.学校常规工作要常抓不懈、常抓常新。 对学校的常规工作一要抓实,二要抓活。首先要切实抓好老师的备课与上课工作。 备课不单单是体现在备课本上的文字性的备课,还包括备教参、备学生、备习题等方面,不管是具有丰富 教学经验的老教师, 还是刚刚步入小学数学教学行列的新教师, 在仔细琢磨 “生本课堂” 导学案的标准下, 备课时知识点要备细、要找准。一节课的教学重难点、教学关键必须抓住,教材的知识定位,前后联系, 特别是细节问题,教师在导学案上备课要到位、课上点拨才能到位,学生掌握才能到位。 2.抓实课堂教学,树立全新教学理念,全面落实三维教学目标。 从试卷情况分析,过程教学是目前课堂教学中的一个薄弱环节,从学生答题情况看,反映出教师在教 学中没有注重教学过程的充分展示。在今后的教学中,我们既要重视结果,更要重视过程,在过程的充分 展示中, 培养学生能力, 发展学生思维。 课堂上我们教师可以大胆放手, 把课堂放给那些学有余力的学生, 让他们充当小老师, 给他们创造一些展示自己的机会, 同时也可以用这种方式刺激那些中下游的学生自主 学习,这样可以让不同的学生在课堂上得到不同的发展。同时,建议各学校的教学领导在平时听、评课的 过程中,要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围,把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过 程、交流与合作的过程、推理与计算的过程等等都纳入评价的视野,对教师的评价,不仅要看所教班级的 书面考试分数,更要看教师的课堂教学质量,全方位评价教师。 同时情感目标也不容忽视。 情感态度价值观的养成与数学知识的获得是相互促进的, 教学中应让学生 形成积极的情感体验,使学生学习数学的过程不再是令他们望而生畏的过程。注重学生情感态度的养成, 会极大地促进数学内容本身的学习,促进学生主动学习与探索。从学生答题情况看,反映出部分学生审题 不仔细、计算不认真、书写不工整等问题,这些都足以说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面 还需要进一步改进和加强。 在教学过程中教师要想方设法激发学生对数学学习的兴趣, 增强他们学好数学 的信心与愿望,体会数学的作用,从而学会学习,生动活泼地投入数学学习。 建议教师在课堂教学中要多一些数学方法、数学思想,少一些知识转移、搬迁。数学是思维的体操, 不论在新知还是练习的教学中, 除了要重视数学基础知识和基本技能的教学外, 一要注重知识背后的思维

方法和策略的渗透,二要对所学知识进行适当的多角度的拓展。长期以往,学生的思维品质就能得到很好 的发展。所以,领悟数学思想方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材,把握知识中蕴含的数学思 想和方法,通过传授知识,教给学生解决问题的数学方法,思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识 的同时,更能领悟到数学思想和方法,能熟练的对知识进行举一反三式的应用,真正达到活学活用,使教 学理念转变,促进学习方式转变,为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。 3.加强教法学法的研究,重视培养学生的应用意识和实践能力,提高学生解决问题的策略意识。 教学方法是为了完成一定的教学任务,师生双方在教学活动中采用的手段,既包括教师教,也包括 学生学。重视学生的学习能力培养,学生就会变学会为会学,变学答为学问,从而轻松、愉快地主动获取 知识。 一要充分利用直观教学和形象化教学, 使教学有形、 有情、 有境。 二要指导学生掌握基本的学习过程、 学习策略和学习方法, 培养学生良好的学习态度和习惯。 三要在教学中, 克服"满堂灌和一讲到底"的现象。 多组织学生"动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论"。这样学生才会成为学习的主人。以达 到"教是为了不教"的目的, 从而提高学生的学习成效。 如何将所学的数学知识、 概念运用到生活实际中去, 是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化,数学化的方法。使学生善于 从复杂的问题情境中提炼出问题的本质,如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等,只有建立 了策略意识,才能避免盲人摸象,找准切入点,有效解决问题。在解决问题的教学中,对于数量关系的分 析还需加强,多写数量(等量)关系式。 从学生答题情况看, 学生的基础知识还是比较扎实的, 但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问 题的能力较差。从表面上看,似乎是学生审题不认真,或没有看懂题目要求,究其根源在于教师在教学过 程中,只是就教材讲教材,而没有真正把教学与学生的日常生活结合起来,学生不会从生活情境中捕捉数 学信息,不会选择有用的信息来解决实际问题。因此,教师在实际教学中应加强与实际生活相联系,加强 实践动手操作,培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。要加强对学生观察、比较、联 想、讨论、猜测、归纳等能力的培养,注意培养学生思维的灵活性,多设计一些有多余条件和开放性的问 题,给学生提供更多的思考和探索空间,培养学生综合能力、创新能力和实践能力,提高学生解决问题的 策略意识。

安吉县 2012 学年第一学期期末 小学科学实验检测分析报告
袁和林 一、基本情况简介 为了促进广大小学科学教师开出、开足、开好科学实验,让学生在探究活动中发展科学素养,县教科 研中心于 2013 年 1 月 14 日~19 日组织了 18 所学校的 18 位骨干教师,分成六组对全县 30 所公办、民办 学校 3~6 年级科学实验开展情况进行为期一周的实地考核评价,其中有 10 所学校考核三年级,9 所学校 考核四年级,4 所学校考核五年级,7 所学校考核六年级。本次考核评价累计检查实验 2631 个,现场抽测 学生 562 人,考核评价工作取得了预期效果。 (一)几点说明: 1.因考虑到《建议》传达时间为 2012 年 9 月 27 日,因此本次 3~6 年级过程性评价内容为 2012 年 10 月 8 日之后所开出的实验,也即只考核评价四个单元中的其中三个单元内容。 2.因本次考核只是试行,不纳入学校综合评估,因此为了解各年级的实验开展情况,各校被查年级虽 只有一个,但有所区别。 3.书面评价首次采用 PISA 形式命题,学生、教师还有待于有适应。 (二)过程性评价数据汇总 《建议》要求各校分组实验开出率 60%以上,分组实验、演示实验开出率合计 90%以上。 2012 学年第一学期小学科学过程性评价汇总(三年级) 分组实验 分组、演示实验 学校 实验总数 开出数 开出率 开出数 开出率 昌硕小学 36 29 81 36 100 递铺三小 216 128 59 199 92 杭垓小学教育集团 180 102 57 166 92 章村小学 72 50 69 66 92 港口学校 31 25 81 28 90

实验小学 皈山小学 良山小学 阳光学校 孝丰小学教育集团 合 计

186 62 72 118 186 1159

128 29 29 46 67 633

69 47 40 39 36 55

166 40 63 79 161 1004

89 65 88 67 87 87

分组实验开出率达标的学校为昌硕小学、 章村小学、 港口学校、 实验小学等 4 所; 其余为不达标学校, 共计 6 所。 分组、演示实验开出率达标的学校为昌硕小学、递铺三小、杭垓小学、章村小学、港口学校等 5 所; 其余为不达标学校,共计 5 所。 2012 学年第一学期小学科学过程性评价汇总(四年级) 分组实验 分组、演示实验 学校 实验总数 开出数 开出率 开出数 开出率 昆铜小学 62 52 84 60 97 上墅小学 68 53 78 63 93 递铺小学 238 167 70 216 91 天荒坪小学 93 64 69 90 97 报福小学 62 39 63 59 95 南北湖小学 68 42 62 67 99 凤凰山小学 136 80 59 111 82 梅园学校 93 48 52 78 84 文昌小学 68 27 40 48 71 合 计 888 572 64 792 89 分组实验开出率达标的学校为昆铜小学、上墅小学、递铺学校、天荒坪小学、报福小学、南北湖小学 等 6 所;其余为不达标学校,共计 3 所。 分组、演示实验开出率达标的学校为昆铜小学、上墅小学、递铺学校、天荒坪小学、报福小学、南北 湖小学等 6 所;其余为不达标学校,共计 3 所。 2012 学年第一学期小学科学过程性评价汇总(五年级) 分组实验 分组、演示实验 学校 实验总数 开出数 开出率 开出数 开出率 紫梅小学 136 108 79 120 88

丰食溪小学 溪龙学校 外国语学校 合 计

102 68 112 418

79 52 72 311

77 76 64 74

90 66 104 380

88 97 93 91

分组实验开出率达标的学校为紫梅小学、丰食溪小学、溪龙学校、外国语学校等 4 所;不达标学校共 计 0 所。 分组、演示实验开出率达标的学校为溪龙学校、外国语学校等 2 所;其余为不达标学校,共计 2 所。 2012 学年第一学期小学科学过程性评价汇总(六年级) 分组实验 分组、演示实验 学校 实验总数 开出数 开出率 开出数 开出率 安城小学 72 63 88 72 100 良朋小学 72 63 88 69 96 高禹小学 105 87 83 96 91 晓墅小学 72 52 72 72 100 塘浦小学 63 39 62 54 86 山川学校 24 19 79 24 100 新民学校 70 58 83 68 97 合 计 478 381 80 455 95 分组实验开出率达标学校为安城小学、良朋小学、高禹小学、晓墅小学、塘浦小学、山川学校、新民 学校等 7 所;不达标学校共计 0 所。 分组、演示实验开出率达标的学校为安城小学、良朋小学、高禹小学、晓墅小学、山川学校、新民学 校等 6 所;不达标学校共计 1 所。 (三)实验操作评价汇总 《评价建议》要求各校操作实验考核优良率须达 60%以上,合格率须达 90%以上。 2012 学年第一学期小学科学实验操作评价汇总表
年级 三 三 三 三 学校 港口学校 实验小学 孝丰小学教育集团 杭垓小学教育集团 总人 数 36 281 288 205 抽考 人数 6 36 36 30 抽考 率 17 13 13 15 优良 人数 6 35 33 24 优良 率 100 97 92 80 合格 人数 6 36 36 29 合格 率 100 100 100 97

三 三 三 三 三 三 合 四 四 四 四 四 四 四 四 四 合 五 五 五 五 六 六 六 六 六 六 六 合

阳光学校 皈山小学 章村小学 递铺三小 昌硕小学 良山小学 计 报福小学 文昌小学 南北湖小学 递铺小学 上墅小学 天荒坪小学 凤凰山小学 昆铜小学 梅园学校 计 紫梅小学 丰食溪小学 溪龙学校 合 计 新民学校 良朋小学 安城小学 塘浦小学 晓墅小学 山川学校 高禹小学 计 外国语学校

169 57 72 292 48 110

24 12 12 36 10 16

14 21 17 12 21 15

18 9 7 20 5 0

75 75 58 56 50 0

24 12 12 34 9 8

100 100 100 94 90 50

1558
106 112 93 308 74 112 176 77 160

218
12 12 12 42 12 18 23 12 18

14
11 11 13 14 16 16 13 16 11

157
12 11 11 35 8 9 13 6 4

72
100 92 92 83 67 50 57 50 22

206
12 12 12 42 12 18 23 11 12

94
100 100 100 100 100 100 100 92 67

1218
150 192 161 61

161
24 24 18 10

13
16 13 11 16

109
23 22 15 7

68
96 92 83 70

154
24 24 18 9

96
100 100 100 90

564
83 144 152 129 139 19 149

76
12 18 18 18 18 5 18

13
15 13 12 14 13 26 12

67
11 13 11 11 11 2 2

88
92 72 61 61 61 40 11

75
12 16 18 18 17 5 8

99
100 89 100 100 94 100 45

815

107

13

61

57

94

88

对照《建议》要求,我县共计有 20 所学校实验操作评价优良率达标,达标率为 67%;有 26 所学校实 验操作评价合格率达标,达标率为 87%。 二、评价结果分析

(一)取得的成效 1.学生分组实验、教师演示实验开出率大幅提升。 3~6 年级分组实验开出率合计达到了 64%,分组、 演示实验开出率合计达到了 89%,已经走在浙江省前列。小学科学课程评价改革的正面效益已经显现。 2.学生学习科学的兴趣空前高涨,人人动手“做实验”已经成为常态, “讲实验” “背实验”的现象已 十分少见。学生的动手能力有了显著提高,这在以前是无法想象的。 3.教师的课堂教学行为已经发生明显转变,以“科学探究”为核心的教学态势已经形成。教师从中获 得了“教”的乐趣。 4.教师更加注重学生的学习过程,材料积累丰富有效。作业的多样性有所体现。三年级观察植物的叶 之后,部分教师要求学生将树叶制成树叶画,既完成了科学的学习任务,又增添了学生学习科学的乐趣, 结合得非常完美。 (二)存在的问题 1.三、四年级的实验开出率偏低。其中分组实验开出率全县有 9 所学校不达标,全部集中在三、四年 级;演示实验开出率有 11 所学校不达标,三、四年级就占了 8 所。其原因主要有:一是专职教师比率偏 低。根据学期初的调查显示,三到六年级的科学任课教师中,三年级的专职教师比率是最低的。二是三年 级不纳入教学质量检测,在一定程度上造成任课教师忽视实验的开出率。三是器材有待于进一步添置。 2.部分实验的佐证材料不真实。主要有几种情况:一是实验做了,但材料缺乏,事后补;二是课堂上 做演示实验,要求学生补分组实验材料, “替换”应付考核;三是实验没做,却在课堂上组织学生集体“造 假” ,以求蒙骗过关。 3. 教师自身科学素质有待提高。在检查中发现,个别教师不会判断线圈的缠绕方向;不知道科学判 断电磁铁南北极的方法;不知道“没有外推力的拱”是怎么回事;不知道测量摩擦力的大小时必须用实测 得到的数据等等。 4.部分教师责任心不强。 表现在 “观察水和食用油” 、 “三种液体流动快慢的比较” 、 “空气占据空间吗” 、 “研究砖瓦和陶瓷的性质”等实验器材都是日常生活中很容易找到的,教师不愿去准备,以至于分组实验 无法开展; “寻访小动物” 、 “观察和记录身边的材料”等实验不需要教师特意准备材料,只需教学时带学

生实地观察、调查、记录、统计、分析就行了,这样简单易操作的分组实验教师也没有组织学生开展;个 别教师要求学生回家去做实验,在课堂上只是讲实验,将教师的责任推给了学生。 5.学生良好学习习惯的培养有待于加强。比如:实验后整理器材的习惯、边实验边记录的习惯等等。 三、教学建议 1.学校应组织全体科学教师认真学习相关的评价细则,明确目的、要求,充分认识本次评价改革的意 义,杜绝侥幸心理的产生。 2.备课组要认真组织全体科学教师重温《小学科学课程评价标准》 ,进一步明确科学课程性质、课程 理念、课程目标等。 3.学校要加强巡课和检查。 平时要有计划地组织人员对每位科学教师的教学情况进行跟踪调查, 及时 发现问题,解决问题。在县评价前先行组织人员进行小学科学学科实验评价,且要考核到每个学生,并将 考核成绩作为评价学生学习成绩、教师教学实绩的主要依据之一。 4.广大教师要加强“长时探究”研究,确保每节课学生有二十分钟以上自主探究时间,真正将课堂还 给学生。 5.尽可能安排专职教师进行教学。即使兼职,也要保持相对稳定,切勿随意换人、随意换年级。

安吉县 2012 学年第一学期期末教学检测 小学英语四年级分析报告
朱晓琳 本次四年级英语试题渗透了英语新课程理念,体现了义务教育的普及性、基础性,试卷从教材教学要 求和学生的实际水平出发,着重考查学生听力、理解和灵活运用英语知识的综合能力,试题难度适度,题 型灵活多样,覆盖面广,重点突出,是对我县小学英语教学水平的又一次检阅。全县共 4158 名学生参加 测试,优良率为 73.33%,合格率为 88.84%,很好地完成了预期的目标。

一、试卷的总体评价 (一)试题结构与分值 本次试题分听力和笔试两部分,其中听力六大题,总分 60 分,笔试六大题,总分 40 分,另附趣味附 加题,卷面满分为 100 分。 结构与题型 1.听音,标号。 根据听到的内容顺序, 将正确的序号填在括 听 力 部 分 号内 2.听音,选词。 选择听到的单词, 将正确答案的序号写在题 前括号内 3.听音,写数。 把听到物品的数量写在相应括号内 10 分 10 分 10 分 10 分 10 分 分值 10 分

(60 分) 4.听音,画圈。 圈出与录音内容相符的图片或句子 5.听音,判断。 判断图片与录音内容是否相符 6.听音,排序。 将五句打乱顺序的句子根据听力内容重新 排序 1.写一写。 笔 试 部 分 2.选一选。 3.配一配。 4.补一补。 5.选一选。 用书写体抄写句子 选出不同类的单词或词组 从 B 栏中选出与 A 栏相配的句子 根据图片或汉语意思将单词补充完整 根据上下语境选句子 阅读短文,判断正误 趣味谜语

5分 10 分 10 分 5分 5分 5分 4分

(40 分) 6.读一读。 7.附加题。

(二)试题设计思路和基本特点

1.注重了基础知识的考查 试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则, 坚持依据于课本, 但又避免教材中机械 的知识,对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查内容。如:听力部分的一、二、四大题;笔试部 分的一、二、四大题等,因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。 2.渗透了能力考查的要求 学习语言为了交际。 小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识, 而且要教给学生运用语言 的方法和能力。在试卷的问题设计上,增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查,如笔试部分的 五六大题。 3.新颖有趣的附加题,增强了语言学习的延展性 附加题的设计即源于课本,又高于课本,启发学生勤动脑,培养学生英语思维能力,让聪明的学生能 有施展空间大的舞台, 使学生在考完试后还有很长一段时间的思考和讨论的时间, 让英语学习由课内向课 外延伸。 作为小学四年级试卷,针对四年级学生的学情,结合四年级学生的学习、认知等方面的特点,本次四 年级试卷的题型传承了以往四年级英语试卷图文并茂的特点, 但也有一定量的阅读题型, 即是对学生综合 能力的考查;知识结构上,仍是遵循以往四年级试卷的特点,听力部分占了 60%,听力仍是学生英语学习 能力中不可或缺的一部分, 这样的设计能促使我们英语教师在平时注重学生的听力能力的训练和输入, 解 决学生在今后英语听力中的后顾之忧。 二、学生各大题的得分情况 随机抽取 200 份试卷,按每 100 份试卷统计各部分的平均分情况,见表如下: 表一:

题 听力部分 次 一 二 三 四 五 六 一 二 三 四 五 六 七 笔试部分

总分

90.0

得 8.8 9.8 8.5 9.1 8.6 9.7 4.7 9.1 8.4 4.6 4.0 4.2 0.5 分 54.5 35.5

表二: 题 听力部分 次 一 得 分 二 三 四 五 六 一 二 三 四 五 六 七 92.9 笔试部分 总分

8.2 9.9 9.2 9.3 8.9 9.8 4.8 9.3 9.4 4.0 4.1 4.6 1.0 55.2 三、卷面情况分析 (一)听力部分 1.听音,标号。本题主要考查学生基础词汇与句型的辨别,得分率较高,少数学生产生图片误解,混 37.7

淆了 draw a tree 和 put up the picture 以及 set the table 和 wash the dishes。 2.听音,选词。本题要求学生在听到的句子中分辨出听到的单词,音似、形近的单词学生比较容易混 淆。 如第二小题中的 right、 light 与 night, 第四小题中的 I 与 Y 不分, 第八小题中 chicken 与 kitchen, 错误率就显得比较高。 3.听音,写数。本次难度较往年试卷并未提高,题中并未出现 50 及以上的大的数字,但数字是小学 英语中的一个大难点,因此本题得分率并不是很高,学生对音近的数字仍易混淆。如将 40 写成 14,将 34 写成 64 等。

4.听音,画圈。本题主要检测学生对基本词汇和句型的运用情况,绝大多数学生能根据听力内容正确 地选择图片和句子,得分率较高。仍有小部分学生易在 4、7、8、9、10 小题上出错。特别是第 4 小题中 bathroom 和 bedroom 以及第 9 小题中 Is this your kitchen?和 Is she in the kitchen?错误率较高。 5.听音,判断。本题主要考查学生对基本知识点的运用情况,难度并不是很大,要求学生根据听力内 容和题中提供的图片与句子是否符合进行判断。其中易出错的是 7、8 小题,第 7 小题中学生 fork、knife 两个单词易混淆,第 8 小题中学生听到 clean 就自然而然认为它是正确的。 6.听音,排序。本题难度较往年试卷并未提高,每部分听力原文就提供了 5 句,要求学生将打乱顺序 的 5 句进行排序,难度不大,学生得分率较高。 (二)笔试部分 1.写一写。本题是对学生书写能力的一个考查。学生整体完成情况较好,字迹工整,格式正确,书写 规范,说明教师对学生的基本常规较重视。 2.选一选。本题主要考查学生对三会单词的认读和掌握情况。错误率较高的主要集中第 10 小题,对 于三年级学的单词 plane,学生有所遗忘,完成此题就有一点小的问题了。 3.配一配。本题主要是考查学生对本册重点句型的掌握情况,错误率最高的主要集中在 8、9 两个小 题上。 第 7 小题:Who are they? 本题是对 who 开头的句型的考查,答句必须有具体一些人的名字或他们与你的关系。 第 9 小题:What’s her name? 本题只需具体回答某个人的名字即可。 第 10 小题:Are they near the door? 本题对一般疑问句的考查,有两种回答:Yes, they are. No, they aren’t.

这三个小题学生易混淆, 因此从试卷反馈中出现了张冠李戴的现象。 同时也有一小部分学生出现漏选、 复选的情况。 4.补一补。本题主要考查学生四会单词的掌握情况。大部分学生能正确拼写,错误率较高的单词是 driver, window 和 friend。 5.选一选。本题主要考查学生根据实际的语言情境选择句子的能力。但本题较往年试卷难度加大,出 现了学生在本册书本中并未直接接触的句型 Merry Christmas!。但我们聪明的孩子根据排除法将此句锁 定在第一空中,其他句型难度不大,学生正确率较高。 6.读一读。本题是一个语篇的呈现,主要是对学生综合能力的一个考查。第 3、4 小题失分率较高。 部分学生无法通篇理解文章,机械化地在文中盲目地寻找答案,对答案缺乏迁移、推理和思考能力。 四、试卷中反映的主要问题 1.个别学生书写能力有待提高,字母、单词、句子书写存在不规范现象。 有小部分学生在笔试第一大题“写一写”和第三大题“补一补”中出现了一些书写不够规范的现象, 譬如说:句子开头第一个单词的第一个没字母没有大写;标点符号漏写;字母书写不到位;印刷体和书写 体之间的区别;单写单词的第一个字母不需要大写等等。 2.基础知识掌握还不够扎实。 形进、音近的单词易混淆,对学习时间间隔较长的单词容易遗忘。 3.语言交际学习不够扎实,选项不准确。 最能体现这一点的就是单项选择题上,学生贫富悬殊,两极分化明显。 4.词、句、篇认读能力有待加强。 主要体现在笔试部分第二、 三、 五、六大题上。学生对所学的知识点活用度不高,学生迁移能力较差, 对语篇的整体把握能力和阅读能力较欠缺。 5.英语“语感”差。

也是体现在笔试部分的第二、 三、 五、六大题上,语感欠缺的学生失分率较高,对于英语语感较好的, 平时注重英语语言运用的学生在做此题型时不会觉得困难。 五、相关对策和建议 1.加强词汇教学,包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、语篇的基本单位,对词 汇的熟悉与否,将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词教学要做到词不离句,还必须做 到单词的时常滚动和输出。同时在平常的教学中规范学生的书写;渗透拼读规则,提高学生记忆和背诵单 词的能力。 2.加强听读的输入。教学中注重媒体的使用,做到磁带带读为主,教师带读为辅的原则。同时每天布 置听读任务,以读促听,读听结合,培养学生的语感,保持对英语听力的敏锐性,从而提高学生的听说读 能力。 3.教学过程中, 不仅加强英语基础知识的训练, 更要重视学生的思维训练, 培养学生良好的思维品质, 培养学生实际解决问题的能力。从学生接触英语以来,由浅至深地有意识地向学生渗透语法知识。学校英 语氛围的营造不能只趋于表面,应尽可能地渗透西方文化知识,增加课堂延展性,对英语课堂的有一个本 质的提升。 4.调动学生学习英语的积极性,激发学习兴趣。教学时进口教材,因材施教、寓教于乐,达到让学生 对知识点能活学活用的目的。 5.规范要求,强化技巧。教师传授知识点时要细致、全面,对学生答题技巧进行规范性训练。


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