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用生活“唤醒”文本——我对阅读教学的点滴思考


用 生 活“ 醒” 本  唤  文 我对阅读教学 的点滴思考  唐建华  文本实 际上是作 者和 渎者 以各 自生活 经  “ 白雪公 主一 天 天长 大 了 。  ” 验 为基础进行 的跨时空 交流 的一 种载体 。如  币: , 外书能让我 们长 知识 !我 们也  嗯 课 果 把 它 比 作 童 话 中 的 睡 美 人 的话 , 么 , 是  要 像 这 个 小 朋 友 一 样 多 看 课 外 书 多 长 知 识 。 那 谁   手 z ̄ g )   王 子 , 轻 轻 唤 醒 它 吗 ? 我 们 不 妨 从 文 本 的 特  ( 指 黑 板上 的“ h n ” 。 能 点人手来 分析一下 。文本 的创作 和 阐释都 离  就 会 缺 失 内 涵 和 价 值 ; 有 了 生 活 , 本 阐 释  没 文 生 : 师刚才说 “ 老 看课 外书 长知识” 这里  , 师 : 的耳朵真灵 , 你 真会 听  读故 事 书 , 能  师 : 还 在哪儿看到 、 到过这 个“ 你 听 长  (h n ” ? z  ̄ g) 吗   不开生 活经 验的支撑 , 没有了生活 , 文本 创作  的“ 也凑“h n ”  长” z ̄ g 。 也 就失 却 了 意义 和 方 向 。读 者 和作 者 之 问不 同  让我 们 的知 识 由少 变 多 , 就 叫 长 知识 : 这   的生活环境和生活阅历 , 会给 阐释文本带来距  离 和 隔 阂 : 综合 以 上 分 析 , 们 不 难 看 l ,唤  我 叶 “ I 醒 ” 本 的 最 有 效 的途 径 莫 过 于 回 归 生 活 , 文 即  生 : 年 的 时 候 , 回 到 老 家 , 爷 说 我 长  过 我 爷 在教学 中引导学生联 系生活实际 , 以真切 的生  高 了 。   活体验进行真实的感受 , 从而让文本“ 来 。 醒”   一 师 : 多 小朋 友 和 你 一 样 , 高 了不 少 。 很 长   、 唤起 回忆 , 深 体验   加 生 : 的头发长长 了 , 我 妈妈说 晚上要带 我  师 : 出来 了 吗 ? 这 位 小 朋 友 把 这 个 字   听 新 课 程 强 调 要 拓 宽 语 文 学 习 和运 用 的领   去 理 发 了 。   域 . 联 系 学 生 的 生 活 经 验 , 课 堂植 根 于现   要 让 实 。教 师要引导学生 回忆知识 的生活来源 , 使  ( 指 黑 板 上 的 “ ) 两 个 读 音 说 到 一 个 句  手 长” 的 学 生 头 脑 中 的原 有 经 验 被 激 活 , 与 文本 中 的  子 里 了。 他说 — —   并 知识成功融合 , 成为有效的经验积 累。   生 : 发长长了。 头   师 : 文 中有 没 有 这 个 长 ( z 6 g ) ? 课 “h n ” 呢   【 案例】怀素写字》一年级下册) 《 ( 教学片断  师 :出示 句子 ) ( 哪个 小 朋友 来读 这 句话 ?   请小朋友找一找, 看看 谁能最先找到。   生 : 到 了 , 到 了 。怀 素 长 大 以 后 , 丁  找 找 “ 成 生 : 子一长 ( h n ) 木板竞被写穿了。 I q c Og ,   这里 表 示过 了很 多 日子 , 间很 长 , 成— —   时 要读 生 :c 6 g 。 “ h n ”  师 : 读 得真 准 , 别是这 个 “ ” , 你 特 长 字 在  有名 的书 法 家 :


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