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服装设计教案


在美术课中随着新课程改革的深入进行,新教材的广泛使用,我们体 会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了良好的条件和操作 平台, 同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要 求。在新教材中,有很多部分是要求学生去自主探究,去收集整理分 析资料,自主地去获取新知识,去分析解决问题等,这些都要求学生 有较高的自主学习能力。那么,怎样使学生学会自主学习,提高学生 的动手能力和发挥他们的创新精神就成为教学中有待解决的问题。 通 过我和本组另一位老师仔细的研究,发现在平时的生活中,我们无意 识地浪费了很多资源,而通过本课题的研究,可以很好的启发学生善 于寻找、利用身边的废旧资源,进行美术创作,美化生活。从而提高 学生的环保意识,培养学生节约资源的良好习惯。更重要的是可以通 过艺术创作, 大大提高学生的动手能力、 自主探究意识和自学的能力。 例如 在“造型、表现”课中可以让学生尝试以各种材料与绘画工具 相结合,选择适合的废旧材料(如毛线、纸条等),来表现身边的物 品。 在 “设计、 应用” 课中, 可以选用学生喜欢的废旧材料, 运用剪、 粘、拼、切、卷等制作方法,围绕一定的创意设想,如时钟、椅子、 立体雕塑等的设计制作来美化生活及环境, 培养设计意识和实践能力。 而在“欣赏、评述”课中,欣赏艺术家进行的“变废为美”的艺术创 作,感受他们对废旧材料的巧妙利用,以及对美的设想。学生在实际 操作中, 通过自主研究, 团队合作, 还可以提高创新能力和动手能力, 提升环保意识,做地球环保小卫士。

例如在《体积与空间中的生命》这一课我们就尝试插入利用废旧 物品进行艺术创造这个环节, 变废品为艺术品不同与以往教材中的泥 塑、纸雕等立体造型内容。它要求学生用独特的眼光寻找自己生活学 习中合适的废旧材料,并充分发挥自己的想象力与创造力,运用多种 立体造型的手法进行创作。 这一教学内容受现代西方雕塑观念的影响。 二次大战后,西方雕塑受到绘画革新与实验的冲击,无论在内容、形 式与材料上有了一个翻天覆地的变化, 众多雕塑家开始选择废旧材料 和现成品制作雕塑作品, 以此引起人们对现代文明、 环境问题的反思, 警示人类,从而赋予废品雕塑更加深刻的文化涵义。教材中例举了米 开朗基罗的《大卫》等传统雕塑和毕加索的《牛头》等现代雕塑,通 过比较,一方面让学生了解两者在创作特点、材料、方法等方面的异 同,认识“现代雕塑”的材料性、多样性、创造性等特点,另一方面 借以启发学生的想象力和创造力。因此,不难发现,此教学内容用以 往的一课一练的方法很难进行。教师必须进行新的教学探索与实践。 因此整个教学活动,我们以创造性为教学出发点,教师不提出 任何约束的条件。课前学生收集日常生活中司空见惯的现成品、废旧 物品,在他们对这些新材料、新工具的摆弄中,会突发各种创造的灵 感,创造之门由此打开,从中培养学生的创新精神和实践能力。在鼓 励学生进行创造时要注意以下几点: 1、多鼓励,少批评 建议,少做结论。 又比如在《时间的表情》这一课上,学生能够主动认识到用废旧 物品来制成现代感很强的时钟彰显了艺术的特殊魅力和文化含义, 并 2、多提

能发表自己的看法。 所以要启发学生的想象力并运用多种立体造型 的手法创作艺术品其实也并不是难事。 变废品为艺术品就是要鼓励学 生从生活中寻找和发现各种废旧材料,充分利用废品的形状、颜色、 质感等特征来创造,使作品丰富、奇特。每一个环节都要目标明确, 特别让学生清楚了解他们该做什么、 该怎样做等问题, 便于自主研究。 同时作好各项记录工作,如:摄像、照相、文字记录等动态、静态的 资料记录收集工作。 通过各种途径查找能够用来做艺术品设计的材料, 以及当代艺术品的有关资料。学生在查找资料的同时,其实她们已经 收获了大量在课本上找不到的一些艺术讯息, 她们的艺术鉴赏力和创 造力都在不知不觉中得到了极大的提高。 在上《物品上的花廊》这课时所使用的是形形色色的包装盒,在 现代社会当中,商品是非常讲究包装的,这些包装本身有时就是一件 艺术品。让学生收集这些包装材料,再辅以彩纸、彩带等其它一些装 饰材料,通过设计、制作成各种各样有趣的造型。 教学中,本课的一个难点就是能突破盒子本身外形的束缚,大胆 想象创造出其他造型。盒子的造型基本是以长方体或立方体为主,学 生就会先入为主,只去联想现实生活中本身就是一些长方体的东西, 比如:电视、冰箱等,实际上这就是一种联想的局限性。在教学中, 我没有先出示盒子,而是在黑板先出示一些常见的花卉图案,然后让 学生来用几何形来概括。可以简化或者是夸张,仔细观察分别找出它 们的基本特点,比如水仙花花瓣有六个,叶子很长。向日葵花瓣不大 但花蕊却很大呈圆形。等等,这时我要求学生用这两种几何体以外的

形状来概括,最好是带棱角的几何形体,如长方体、锥体等,用这样 的方法来反推,学生就很容易掌握这种概括方法,轻而易举的就从身 边的材料当中选出了可用之物。 也就可以把自己在生活看到任何一件 东西用几何形体来概括,而且不局限在自身的形象当中,拓宽了学生 制作的题材,但这样也存在一个问题,学生可以把大的块面概括的非 常好,却很难概括好一些细节部分,比如象牙、耳朵等,但细节的缺 失就会使制作出来的作品缺少灵性。 所以制作的过程中要不断的提醒 学生,细节、细节。 在设计制作过程中,学生一般都是用加法(粘贴)来制作,很少 会用减法 (切、 挖等) 来制作, 我在范作展示中就采用了大量了的切、 挖为手法的作品,让学生来学习,丰富了作品的制作手法。 设计制作类的课程,往往是最易出成果,也是最难出成果的,需 要我们老师在课程设计上多动脑筋,多想办法,才会让这些课程充满 乐趣。 在本课题的整个研究过程中我们大抵分成六个环节进行: 第一环节:提出问题 启发诱导 1. 提出问题:教师提出问题,布置活动的要求,能否运用废旧材 料, 通过奇思妙想, 作成一件艺术品? 教师作为区域活动的组织者, 首先教师要做个有心人。 心中要时刻有“怎样巧用废旧材料制作”的意 识,要积极利用身边的废旧物品,变废为宝,为学生树立一个良好的 榜样。其次要激发学生的兴趣让学生明白艺术来源于生活,艺术来源 于创造。

2. 启发诱导:教师运用已有的资料,介绍一些艺术家的创意作 品,让学生有一个感性的认识。 在这个阶段我们一边安排学生看一些网络上的艺术作品展, 一边 找来一些相关的艺术书籍拓宽学生们的思路, 并且给大家介绍了一些 艺术家的创意作品,比如毕加索的《牛头》就是用废弃的自行车的车 把和车座拼接而成,那么这些艺术家的创作源泉来自哪里,其实就来 自于生活,让学生明白创作并不神秘,它就在我们身边,而后我们发 动学生在我们的身边寻找可以被用来创造的废旧物品, 让学生体验到 变废为宝的成就感。 3. 组成小组:根据学生意愿,自由组合,形成研究小组。小组与 小组之间要进行评优,这样通过小组竞争的方式让我们的活动能 够 持续蓬勃的进行下去。学生的主动性才会更强。 4. 选择材料:(课内)从身边的学习用品想起,讨论并举例我们 生活中的废品。(课外)收集材料,并筛选材料。这个过程其实是最 难,因为在我们的生活中可以截取的废旧物品太多了,但哪些是我们 可以利用上的,哪些是不能使用的,因为我们也要考虑到一个安全的 环节。每一种材料的质地不同,他的制作方法也不同需要的工具也不 同,比如有些废弃的铁质产品,尽管学生有很好的构思,但制作起来 非常麻烦往往需要动用很多大型工具切割机,打磨机等等。这也是废 旧材料再利用中我们比较头疼的问题, 目前我们只有先使用一些比较 易于操作的材料来进行加工。学生的想法固然很重要,但是我们必须 找到能够安全使用的工具进行操作, 所以很多时候我们往往会先收集

学生的想法,然后再根据学生的想法来找材料进行操作。如果这种材 料是不方便操作的话,我们会设定两个方案,第一让学生把自己的想 法或者方案采用画草图的形式进行记录, 第二也可以让学生改变想法, 用另一种可以替代的易于操作原材料来进行。 第二环节:交流材料 创新设计 1. 交流材料:将课前收集的材料进行交流,讲述选择的理由。 2. 介绍方法:举例说明几种创意方法。学生的想法非常多,比如 一个学生这样提议把易拉罐的拉环留着,攒够一百个,然后用钩针一 个一个连接可制作成一个别致的水杯垫 ,比如一些没用了的光碟, 可以将他们按照自己喜欢的方式组合,做成各种吊饰,非常好看。废 报纸可以等积攒多了叠放在一起,扎好,再适当包装一下,就成了小 垫子或者小凳子。当然最常见的还是用各种饮料瓶做装饰品,像康师 傅绿茶的瓶子可以做一副绿竹图, 可乐罐可以组合成很多漂亮的图形。 坏掉的发夹可以缝在衣服或者窗帘等等上做点缀。 3. 创新设计:以自由组合的小组为研究小组,将课外收集的材料 进行筛选,根据材料的特殊造型,运用“脑力激荡法”启发创新思维, 最后确定设计方案。 第三环节:操作实践 提出质疑 1. 操作实践:根据学生上节课确定下来的设计构思,结合课外收集整 理的材料,运用各种组合与连接的方法,在课堂上操作完成。其中一 个学生具体制作方法是:将一只废易拉罐(如露露饮料罐)起掉一头 盖子,另一头用圆头榔头敲凹。用厚瓦楞纸板卷起两节一号电池,电

池正极朝上、负极朝下装入罐中。找一个合适的塑料盖(如神奇大大 卷的盒盖正好可以扣在露露饮料罐上) , 在盒盖中央挖一个圆形小洞, 洞的大小以使灯泡插紧为宜。将灯泡底座插入小洞。取一段寻线两端 剥去线皮,一端绕在灯座上,另一端从塑料盖侧面扎一个小孔穿出。 将塑料盖盖在易拉罐上。检查一下,灯泡、电池是不是紧密接触。到 这里一次性手电筒就做好了。使用时,用大拇指把从侧壁穿出的导线 按在从拉罐无油漆的焊缝上, 手电筒就会发光, 大拇指离开导线跳起, 手电筒就灭了,使用非常方便。只是这种做法必须要有一定的机电知 识作为铺垫,只能是个别比较感兴趣的同学小范围的创作。 2. 提出质疑: 针对操作中碰到的各种疑难问题, 在教师的指导下, 进行组内讨论,并提出进一步修改的建议。这主要是针对学生的一些 创意大家共同探讨一下能否切实可行,方案通过即可实施,方案被否 定则继续修改,直到最后定稿。 第四环节:答疑排难 改进完善 1. 答疑排难:根据上节课提出的修改建议及课后的进一步思考, 在课堂内答疑排难。 2. 改进完善:在教师的指导下,通过组内同学们的共同努力,进 行进一步的修改完善。 第五环节:展示交流 总结心得 我们的展示活动大体上分为三部分,首先在班级进行展出,然后 同学们相互交流心得,并进行总结,加以改进。然后我们选择了部分 作品参加了园区第五届校园文化艺术节的艺术教育成果展。

最后我们又在全校的一次义卖活动中鼓励大家把自己亲手制作 的艺术品拿去参加义卖,反响很好。以至于同学们的创作热情不断高 涨。 第六环节:修改定稿 回顾创作 1. 修改定稿: 根据上次展示交流后的改进意见, 进行再一次修改, 最后定稿。 2. 回顾创作:小组讨论,本次活动的最大收获与体会,并进行班 级交流。


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