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多媒体环境下 小学英语印刷阅读材料应用策略研究


北京师范大学教育技术学院毕业答辩

多媒体环境下 小学英语印刷阅读材料应用策略研究

学生:杜



导师:何克抗 教授 2009年6月

汇报内容
研究背景及问题提出
研究内容 研究方法 研究流程 研究成果 研究不足与展望

2

2009-6-10

研究背景及问题提出
国家的发展水平,与其外语水平 密切相关. 计算机多媒体凭借得天独厚的优 势 深受教育者的喜爱
3 2

1

网络环境下进行英语学习的学生 英语能力方面都取得显著效果。 非网络环境下学生的英语能力显 著低于网络环境下的学生能力。
3

4

2009-6-10

研究背景及问题提出
非网络环境下,开发出一 套切实、可操作的印刷阅 读材料应用策略体系,来 促进听读输入效果,是具 有重要意义的。
非网络环境 下输入效果 不理想!
2、环境 : 不能照顾 个性差异 4、刺激 干扰因 素更多

1、内容: 文字缺失

3、印刷 阅读材料 应用率低

4

2009-6-10

研究内容
本研究希望能在印刷阅读材料应用策略方面做出有益的 探索。
内容一
研究不同印刷阅读材 料应用策略对不同教 学环节学习兴趣和学 习效果的影响

内容二
研究不同的印刷阅读材 料的应用策略对不同材 料类型材料的学习兴趣 和学习效果的影响

内容三
研究提出利用印刷阅读材 料来促进英语听读输入效 率的策略体系,为英语教 学实践服务

教学 环节

材料 类型

策略 体系

5

2009-6-10

研究方法
访谈法 对北京师范大学何克抗教授及其他频繁深入一线教学进行 研究的学者们进行访谈,了解目前在非网络多媒体环境下 的小学英语教学中亟需解决的问题,对问题聚焦后选择具 有关键性的进行研究。
文献法

就二语习得过程中听读输入的作用及听读输入策略的现状进 行文献调研。了解输入对二语习得的影响,输入研究现状、 影响输入效率的因素、两种媒介的特点关系、利用印刷材料 提高输入效率的策略等 对专家的建议、教师的需求及学生的兴趣几方面进行 调查,为策略的设计、选择及验证服务。
实验法

问卷法

研究
方法

验证和检验印刷阅读材料在听读输入过程 中的应用策略的有效性,得出结论为教学 服务。
6
2009-6-10

研究流程

不同环节(P40~48) 不同类型(P49~54) 兴趣和学习效果(P54~55) 策略体系构建及验证(P58~61)
结果

调研 实施 流程控制(P38) 时间控制(P38) 环节控制(P38~39) 策略控制(P39~40)

访谈调研 文献调研策略结构(P23~24) 问卷调研策略变量(P24~27) 教学环节分析(P27~29) 设计 材料选择分析(P29~31)

研究整体构架(P31~34) 研究假设(P34~35) 被试选择(P35) 实验设计(P36)
7
2009-6-10

研究成果
提问策略在知识回忆、内容 理解和迁移运用三个方面都 有促进作用,但不显著;

1
输出应用,在迁移运 用方面的效果显著 5

应用策 略体系

外音补充,可以促进学生知识 记忆和内容理解;无外音补充 2 的认读策略,在迁移运用方面 的作用显著;

以认读能力培养为目标的时, 选择学生自己认读;以激发兴 趣为目标的时候选择分角色读 ;其他,选同桌互读;

4

多媒体带读的策略适合于Rhyme, Dialogue类型资源;教师带读的策 略适合于Reading类型的资源;

3

8

2009-6-10

研究不足与展望

-考虑到分班和期中测试情 况,所以没有进行预测。

-只对若干教师进 行了访谈,没有 进行实际课堂验 证。后续研究中 需要重点关注的 本策略体系在实 际课堂中的应用 情况,并加以改 进;

缺少 预测

教师问卷发放量偏小;
策略体 系验证 不足

不足与展望

样本及 研究对 象

研究对象只关注了中年 级对象;

研究周 期短

9

-只关注了短期效果,各种印 刷阅读材料的应用策略对学生 学习效果的影响在长期的作用 有待于进一步关注 2009-6-10

北京师范大学教育技术学院毕业答辩

听力总分

编号 1 2

N 32 30 32 30 32 30 32 30

均值 29.219 27.317 29.38 28.60 28.52 25.95 87.109 81.867

标准差 1.1909 2.3507 1.338 1.958 6.857 6.866 7.7634 8.7365

均值的标准误 .2105 .4292 .237 .358 1.212 1.254 1.3724 1.5951

笔试总分

1 2

口语总分

1 2

总分

1 2

北京巩华小学一年级网络班(1)和非网络班(2) 两个实验班在听力、口语和笔试三方面的对比分析
独立样本检验 方差方程的 Levene 检 验 F 13.116 Sig. .001 t 4.057 3.979 1.727 .194 1.830 1.808 .107 .744 1.471 1.471 .328 .569 2.501
11 2.492

均值方程的 t 检验 df 60 42.343 60 50.833 60 59.733 60 58.062 Sig.(双侧) .000 .000 .072 .077 .146 .146 .015 .016 均值差值 1.9021 1.9021 .775 .775 2.566 2.566 5.2427 5.2427 标准误差值 .4688 .4780 .424 .429 1.744 1.744 2.0961 2.1042 差分的 95% 置信区间 下限 上限 .9643 2.8399 .9376 -.072 -.086 -.922 -.923 1.0499
2009-6-10 1.0308

听力总分

假设方差相等 假设方差不相等

2.8665 1.622 1.636 6.054 6.054 9.4355 9.4546

笔试总分

假设方差相等 假设方差不相等

口语总分

假设方差相等 假设方差不相等

总分

假设方差相等 假设方差不相等

印刷阅读材料应用策略分析

12

2009-6-10

印刷阅读材料策略变量分析

13

2009-6-10

研究整体构架

14

2009-6-10

研究假设
? 提问与学习效果 ? 外音补充与学习效果 ? 跟读的不同方式与学习效果 ? 提问与兴趣 ? 外音补充与兴趣 ? 输出应用与兴趣

? 输出应用与学习效果

假设一
新知环节

假设二
拓展环节

假设三
材料类型

假设四
学习兴趣

? 提问与学习效果 ? 外音补充对学习效果的影响 ? 不同认读方式对学习效果影响 ? 输出应用与学习效果
15

? 对Rhyme型材料的影响 ? 对Dialogue型材料的影响 ? 对Reading型材料的影响
2009-6-10

新知环节策略控制

16

2009-6-10

拓展环节策略控制

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2009-6-10

结果分析

方差分析 分析 独立样本T检验 方法

提问有助于知识的记忆、理解和迁移,但不显著; 外音补充显著作用于知识回忆,不显著作用于知识理解;

频 数 分 析

假设一(新知) 无外音补充时的知识迁移优于有外音补充,但不显著;

同桌互读在回忆、理解和迁移三方面的作用显著优于自主认读和角色分读 输出应用显著促进迁移,不显著促进记忆和理解; 提问有助于知识的记忆、理解和迁移,但不显著; 外音补充显著作用于知识回忆,不显著作用于知识理解; 跟读教师在回忆、理解和迁移三方面的作用都优于跟读多媒体,但不显著 输出应用显著促进记忆、理解和迁移; 提问对三种类型的材料的学习都有促进作用,但不显著; 跟多媒体读的策略显著作用于Rhyme和Dialogue两种材料; 跟教师读的策略显著作用于Reading型材料; 学生喜欢带有交互的性质的策略,不喜欢自己认读的策略; 两种跟读方式,学生更喜欢跟教师读; 提问可以促进学生的投入;
18
2009-6-10

假设二(拓展)

假设三(材料)

假设四(兴趣)



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