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《通信原理》课程教学方法的研究与实践_论文

/  / /   . 《 通信原 理》 课程教 学方法 的研究 与实践  张昊 慧   ( 阴 师 范 学 院 物 理 与 电子 电气 工 程 学 院 , 安 2 3 0 ) 淮 淮 2 0 1  摘 要 : 了提 高《 为 通信 原 理 》 程 的 教 学质 量 , 为 了适 应通 信技 术 的 发 展 和 高等 本 科 院 校 教 学 的 课 也   需 求 . 据 本 院 学 生 的 实 际 情 况 , 出从 课 堂 的 教 学 方 法 、 学 手 段 和 实 验 环 节 等 方 面 对  根 提 教 《 通信 原理 》 程 的教 学 改 革 进 行 探 索 与 实践 。 实践 证 明这 些 方 法 有 助 于 提 高教 学质 量 , 课 增  强 学 生的 实 际动 手 能 力 , 步培 养 学 生 的创 新 意 识 , 进 对 学 生综 合 能 力 的培 养 。 逐 促   关 键 词 :通信 原 理 ;教 学方 法 ; 学手 段 ;实验 教 学  教 0 引   言  题:   《 通信原理》 课程是通信 、 电子 、 息处理等专业 的  信 必 修 主 干专 业 基 础 课 程 .也 是 通 信 类 专 业 研 究 生 入 学  考试 的必 考 科 目之 一 。 课 程 既 涉 及 《 率 论 及 数 理 统  该 概 计 》《 号 与系统》 、信 等先 修 课 程 的 内 容 , 为 学 生 学 习 又   《 息 论 与 编码 》 《 动 通 信 》 等 通 信 类 后 续 专 业 课 程  信 、移 ⑦具体 阐述采用部分相应波形解 决“ 拖尾 ” 收敛 慢  这 个 问题 的原 理 :   提供理论支撑 因此 . 学生对该 门课程掌握 的如何将直  接 影 响 对 学 生 的培 养 质 量 但 是 从 历 年 的教 学 效 果 看 .   不 是 很 理 想 .究 其 原 因 主 要 是 该 门课 程 抽 象 的 公 式 很  ③ 但随之又带来 了差错传播现象 :   ④ 再提 出解决差错传播现象 的方法 ;   ⑤ 布置思考题 :   ⑥ 评价学生所作 的回答 :   ⑦ 总 结 这 节 课 的 内容  此 外 。 教 学 的 过 程 中 , 对 不 同 的教 学 内容 , 在 针 笔  者 在 课 堂 讲 授 时 还 注 意 详 略 搭 配 以培 养 学 生 的 自主 学  多. 学生在课堂 上很难 保持长时 间集 中精力 听讲 . 而导  致 他们 对 该 门课 程 失去 学 习兴 趣 。为 了提 高 《 信 原理 》 通   课 程 的教 学 质 量 .也 为 了适 应 通 信 技 术 的发 展 和 高 等  本 科 院校 教 学 的需 求 . 几 年 来 . 者 根 据 我 院 的 实 际  近 笔 情 况 对 《 信 原 理 》 程 的 教 学 方 法 进 行 了不 断 的 改 革  通 课 与 探 索 . 初 步 形 成 了 具 有 自身 特 色 的 教 学 体 系 . 得  已 取 了 比较 好 的 教 学 效 果  习的能力 。 采用任务激励法 的教 学方法 , 使学生减少对  教师的依赖性 . 发 学生的主观能动性 . 高学生学 习 激 提   的 独 立 性 ,这 样 才 能 更 好 地 唤 起 学 生 的学 习 兴 趣 。例  如 . 二 进 制 数 字 调 制 系 统 的 抗 噪 声 性 能 ” 节 课 . 者  “ 这 笔 只对幅度键控 的抗 噪声性能作 了详细分析 .对频移和  相 移键 控 的抗 噪声 性 能 只 作 了简 单 介 绍 .让 学 生 课 后  自己 学 习 . 布 置 了相 关 内 容 的 作 业 . 其 以 小 组 讨 论  并 让 1 认 真 设 计 好 课 堂讲 授 的 内容 和 步 骤    经 过 多 年 的教 学 实践 .笔 者认 为 在 复 杂 繁 多 的 教  学 内容 中 ,按 照 提 出 问题 、分 析 问题 和 解 决 问题 的 思  路 , 建 授 课 的 基 本 构 架 . 鼓励 学 生 记 住 知 识 的结 构  搭 并 和 提 纲 , 确 把 握 知 识 的 点 ( 点 、 点 、 点 、 点 )  准 要 重 难 疑 、 线 ( 线 ) 面 ( 识 之 间 的 内 在 联 系 ) 只 有 从 知 识 的  主 、 知 , 的方 式 验 证 他 们 自学 的效 果  2 传 统 教 学 手段 和 现 代 化 多 媒体 教 学 手 段    的 结合  《 通信原理》 课程 是一门公式和推导相对 比较多 的   学 科 , 习起 来 比较 枯 燥 。如 果 教 师 仅 通 过 语 言 、 板  学 黑 板 书 的传 统 教 学 方 式 , 使 板 书 占用 时 间 太 多 、 堂 的  会 课 有 效 时 间减 少 、 息 含 量 降低 。 媒 体 教 学 扩 大 了课 堂  信 多 点 、 、 人 手 , 教 材 于一 体 , 能 收 到 较 好 的教 学 效  线 面 融 才 果 。例 如 ,部 分 相 应 系 统 ” 节 课 的课 堂 设 计 如 下 : “ 这   ①通 过理 想低通传输特性 引出“ 拖尾 ” 收敛慢 的问  收 稿 日期 : 0 0 5 2   2 1 —0 — 8 修 稿 日期 :0 0 0 —1  21— 6 5 教学 的信息量 , 有利 于提高课堂效率, 富课程 内容 和  丰 作者 简介 : 昊 慧 (9 2 , , 宁 锦 州人 , 士 , 教 , 事 领 域 为信 号 与信 息 处理 、 信 等 教 学与 研 究 张 18 一)女 辽 硕 助 从 通   现 计 机 210 代 算 007 . o  表 现 形 式 .把 很 难 用 传 统 教 学 方 式 描 述 的 内 容 可 以直  观 而 形 象 地 表 达 出来 , 得 复


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