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名师专题讲座


专题讲座
名师成长规律及其启示
孔凡哲 (东北师范大学 教授、博导,国家基础教育实验中心副主任,东北师范 大学教师教育研究院副院长) 在本专题中 , 我们将围绕时代呼唤名师、 教师的几个层次与境界、 名师的含义、 教师成长的一般规律以及名师的成功机制展开阐述。

一、时代呼唤名师
名师,就是知名度高的教师,工作出色,教育效果好,为同仁所熟知,为学生所 欢迎,为社会所认可,有相当的名气和威望。 其实,教师职业生涯表现出鲜明的阶段性(如下表所示):

表中所表现的正是名师成长的阶梯发展律, 即名师发展是一个艰难的曲折的复杂 的不断拾级而上的专业发展历程。

二、教师的几个层次与境界
1 .教师的含义 关于教师的含义,在古代,以韩愈在《师说》中的表述为代表,即 师者,所以传道、授业、解惑也。

在近现代 , 教师特指专门学科的讲授者,而前苏联的加里宁认为,教师就是有 威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。 针对教师的这些刻画和描述,都能在一定程度上反映教师的职业内涵。 2 .教师的专业特点 一般地,教师的工作具有如下特点: 教师的工作完全是为了学生,教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断, 教师必须经过长期的培训、 严格的资格考核,教师的工作需要有充裕的专业自主 空间, 教师的工作必须有足够的监察与纪律,教师的社会地位在于教师的不断学 习。 3 .教师劳动的特点 首先是复杂性, 即教师劳动的目的和任务, 与教师劳动的对象-学生, 是复杂的, 劳动方式和影响因素也是复杂的。 其次是创造性, 具体先在: 需要对不同对象的因材施教, 对教学内容的加工处理, 对教学原则和方法的遵循与运用。 第三是示范性,即身教胜于严教。 最后是长期性,具体表现在人才培养的周期长,教师劳动成果显效时间长,劳动 成果的效用十分长久。 4 .教师的知识 教师的知识结构包括两方面: 一是关于理论方面的知识,即学科专业知识和教育 理论知识;二是关于实践的知识,即,教师在面临实现有目的行为中所具有的课 堂情境知识及与之相关的知识, 包括案例知识 (学科教学的特殊案例、 个别经验) 与策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)。除此之外,条件性知识与 底部宽厚的文化知识,也构成教师知识结构的不可或缺的组成部分。 教师成长的关键在于, 将外在的理论知识通过自己的反思转化为自己自觉的教学 行为。就教师知识的积累和发展来说,需要细于留心,善于积累,乐于交流,勤 于反思。 5 . 现代教师的专业能力结构

通常情况下, 我们认为, 现代中小学教师, 其专业能力应该包含教师的教育能力、 教师的教学能力、教师的反思能力和教师的科研能力(如上图所示)。 6 .教师人格的三境界 ( 1 )经师 —— 韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也”。经师是指教师就 像传道士一样,严肃、严格、严谨地对待每一位学生,做一位不误人子弟的合格 教师。(对教师最起码的要求) ( 2 )能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师,有深厚的专业功底、独 特的教学风格和教学艺术,出色的教学效果,对教育教学有高水平的研究成果。 ( 3 )人师——教师人格修养的最高境界,是对教师的最高要求。人师以自身 独特、 高尚的人格魅力去塑造学生人格, 以自己的德、 才、 情给学生以潜移默化、 终生受益的影响和感化。该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境 界。 7 .教师的几个层次 有学者认为,教师分为若干个层次:大教师,好教师,教书匠,以教谋生者,与 因教误人者。这是有道理的。 而名师就是介于大教师与好教师之间的一个特殊群体。 8 .优秀教师的几个特质 首先是经师与人师。所谓经师易得,人师难求。即标示了两种教学境界的明显区 别。 其次,他(她)能够教人以道义,包括理想之道义,信念之道义,思想之道义, 修养之道义,生活之道义。 第三,他(她)能够教人以知识,教学中传授的知识应该能够: ? ? 对过去具有诊断性; 对现实具有指导性;

? ? ? ?

对未来具有预测性; 能够解决一些问题; 能够提出一些问题; 能够遗留一些问题。

第四,他(她)能够教人以智慧。一位伟大的诺贝尔奖金获得者 W.W. 叶兹说, “教育不是把一只水桶注满, 而是点燃一堆火焰。”智能表现为学生对知识的灵 活运用,智能体现在学生运用知识的过程之中。 第五,他(她)能够教人以发展。教师能够在自己的教育教学实践中,经常自觉 地激励学生形成生活的勇气、学习的兴趣、向上的精神、创造的激情、社会的责 任感。 总之,优秀教师具有一些特质,即他(她)能够传授: ? ? ? ? 做人的本领; 生存的本领; 求知的本领; 发展的本领。

三、名师的含义
名师特指那些具有先进、 独到的教育思想,突出的教学业绩和丰硕的教育科研成 果,且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 1 .名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学 习者 名师就是学生最喜爱、 家长最放心、 同行最佩服、 社会最尊重的教师, 是影响力、 感召力、亲和力、创造力最强的教师。 2 .名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群 而名师的责任在于,他是历史文化的传播者,人际关系的艺术家,学生心理保健 医生,教育事业的毕生追求者,和人类灵魂的工程师。 3 .名师是人师与经师的良好结合

我国东晋时期的学者袁宏在 《后汉纪》中说,“经师易遇、人师难遭”。,而《资 治通鉴》指出,“经师,谓专门名家,教授有师法者;人师,谓谨身修行,足以 范俗者”。 人师近乎精神领袖,必须是身正、品正、行正、德正。 而经师近乎学术导游,必须是学深、学高、学精、学通。 4 .名师是有层次的 一个“经师”是可以成为名师的,但是,我们认为,名师不仅是“经师”,更是 “人师”,再成长为“大师”。 5 .名师是有境界的 崇高师德是名师的基本条件,德能并重是稍高的要求,名师还应有教育智慧,进 而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂,是名师走向成长的四个台阶。 总之,名师是经师、能师、人师的融合体。 6 .名师与名校相互依存 名师发展学校。名校之所以为名校,其中很重要的一条就是名师云集,而名师就 是本学科教学的学术前卫。 一批名师的成长,可以影响和带动整个教师队伍素质 的提高。名师是一所学校发展的支撑,名师效应也是一所学校的效应。 名校造就名师。在名校里,由于优良传统,由于学校文化,由于成才机制等等, 有利于名师的成长。 名校往往会为教师的发展提供宽松的平台,为教师的成长提 供一个自由的环境,成为名师成长的摇篮。 名师要走“学习 —— 实践 —— 研究”之路。不读论语,不读杜威,不读苏霍 姆林斯基,是成不了名师的,名师要有终身学习的意识,不断提升自己的素养。 名师还要深入实践,因为“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师 还要善于研究,要走进教育科研,“只有踏踏实实地沉下去,才能萧萧洒洒地浮 起来”。教育科研,名师的发展之本。 名师的成长关键在“自我” 。认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本; 完善自我、战胜自我是成为名师的关键;实现自我、超越自我是成为名师的永不 满足的目标。 名师要奉献、要求真、要创新。不仅在于教育是事业,事业的意义在于奉献;而 且在于教育是科学,科学的意义在于求真;同时在于教育是艺术,艺术的意义在 于创新。 名师要不断超越自我:

? ? ? ?

新的目标——超越自我的方向; 新的学习——超越自我的基础; 新的平台——超越自我的挑战; 新的形式——超越自我的要求。

四、教师成长的一般规律
1 .教师专业成长与知识结构变化 教师的发展是一个连续的谱系, 伴随着教师的专业成长,教师的知识结构也会发 生变化,特别是实践智慧的提高,主要体现在专业知识结构不断地发生着变化。 教师的专业知识基本分为三大类,即: 原理知识(学科的原理、规则,教育教学的一般知识) 案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验) 策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思) 初职教师的知识结构以原理知识为主,包括学科的原理、规划,还有一般教学法 的知识, 我们称这种可以言传、 可以用文字表达的知识为明确知识 (书本知识) 。 经验教师在教学实践中逐步积累案例知识,主要是学科教学的特殊案例、个别经 验。 专家教师则还具备丰富的策略知识,也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例 的策略,其核心是对教学实践的反思。 案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验,我们称这种不能言传的、不能 系统表达的知识为默会知识,人类的默会知识远远多于明确知识。 我们可以清楚地看到,教师专业成长阶段越高,默会知识占的比例就越大。这种 能力除了要有坚实的明确知识作为基础外, 最主要的是须具有丰富的案例知识和 策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身, 特别来自”行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。 因而,教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思,使原始的经验不断地 处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使 经验不断得到提练和升华, 才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成 长的有力杠杆。

2 .好教师与一般教师的对比研究 20 世纪 70 年代初,库密斯安( N.W.Kusmian )曾经进行了系统研究。 他发 现,从如下几个方面很难区分好教师与一般教师: ? ? ? ? 教师应该能够有计划、有系统地开展工作; 教师应该预先设计相应的教学结论; 所教学生应该有好的学习成绩; 教师应该得到学生的认可。

他的研究结论表明: ( 1 )优秀教师的成功,首先取决于教师的专业知识,取决于他们所受的关于 普通教育的教与学知识与心理学知识; ( 2 )优秀教师的组织性活动主要表现在,教师能组织班级学生相互帮助,合 理安排教学时间的分配与安排;同时,组织家长共同关心学生成长; ( 3 )优秀教师成功的交往性活动应该体现在,教师敬业,对教学活动热情, 善解人意,及时为学生排忧解难,严格把握学生提出的要求的界线,尊重个性差 异,能表现自己的幽默和自然本性。 3 .特级教师学习过程与成长轨迹——教师专业发展的途径 ( 1 )特级教师的学习过程 大量实践(特别是特级教师的个案)表明,特级教师的学习普遍具有如下共性规 律: 按照原有经验与知识设计教案: →反思,特别是对照理论,吸取集体智慧; →按照新的认识设计教案; →对照实践结果再次反思; →按照学生行为调整教案。 ( 2 )特级教师的成长轨迹 大量实践(特别是特级教师的个案)表明,特级教师的成长轨迹,具有如下共性 规律:

日常工作→发现问题→思考, 解惑,知不足→学习→试验→总结→在日常工作发 现新问题。 事实上,特级教师、名师都是实践出身。 ( 3 )优秀教师成长的关键要素 ? ? ? ? ? 合理的知识结构、能力结构 强烈的成就动机和专业意识; 同伴互助; 专业引领; 反思的意识、能力、时间、空间。

因而, 名师应该是:明白之师,明辨之师,明天之师。名师的产生,经个人努 力奋斗,逐渐被大家所认可,教育行政部门评选、培养认定。正如上海学者顾泠 沅教授所言:“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。

五、名师的成功机制
名师的成功机制包括人格机制、行为机制和环境机制。其中,人格机制是内在的 精神层面,而行为机制是外显的行为操作层面,环境机制是外部影响层面。 三 者之间既相互独立又密切联系,对成功共同发生作用。 (一)名师的成功机制——人格机制 人格,心理学上称其为个性。它是构成一个人的思想、情感以及行为的特有的统 合模式。 该模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的思想品质,反映了个人的 内心世界和精神面貌,它具体包括个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机 和信念等多种因素。 名师应具有完善的知识结构: 1. 条件性知识:教育学、心理学、学科教学论等; 2. 本体性知识:在大学学习的学科专业知识; 3. 扩展性知识:本学科以外的广播文化知识; 4. 实践性知识:从事本专业教育学科的具体案例知识、策略知识等。

教师人格 —— 专门针对教师这一群体而言的一种人格, 是从事教师职业的各个 个体所具有的共同的心理特征。 爱因斯坦说过: “优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要,智力上的成 就在很大程度上依赖于人格的伟大 ” 。 能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师,有深厚的专业功底、独特的教学 风格和教学艺术,出色的教学效果,对教育教学有高水平的研究成果。 人师——教师人格修养的最高境界,是对教师的最高要求。人师以自身独特、高 尚的人格魅力去塑造学生人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受 益的影响和感化。该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。 教师人格的构成因素: 爱国主义精神、人道主义精神、国际主义精神; 爱岗敬业、乐于奉献、精力充沛、不怕困难、公道正直、实事求是、宽容理解、 竞争意识强、 善于合作、 耐心细致、 思维敏捷、 记忆力强、 善于学习、 善于积累、 勇于创新、言行一致、以身作则、穿着整洁、举止文雅 ······ 人格机制的三大构成要素: ( 1 )崇高的职业理想 ( 2 )真诚的爱心 具有爱心,这是教师的美德、天职,是开启青少年心灵的金钥匙。 教育是一种爱的事业, 没有爱就没有教育。 教师职业本身是爱的化身, 爱的体现, 爱的发扬,爱的延伸。 教育家夏丐尊先生说:“教育不能没有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有水 就没有池塘,没有爱就没有教育 ” 。 教师的爱具有特定的含义: ①建立在高尚师德基础之上的爱;②只讲付出、不计回报的无私的爱;③规范教 育教学行为的自觉的爱。 特别地,教师的爱包含两方面的具体内容: 一方面表现为爱事业——把教师工作看作是一项事业, 而不是当作一种养家糊口 的职业(教育是一项事业,事业的意义在于奉献);另一方面表现为爱学生—— 关心、关注、关爱每一位学生。

而教师的爱有诸多具体的行为体现,诸如一个微笑、一声暖语、一次表扬、一句 鼓励,都可以体现教师博大精深的爱。 ( 3 )对事业的执着 执着是与人的意志相关的一种个性心理品质,是健康人格的一项重要内容。 而心理学将”执着”描述为:具有明确的行为目标,有主见和不易受暗示;对个 人行为有强的控制力和主动性;在紧急关头或遇到困难时沉着镇定、勇敢果断; 在平时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直前。 而理想与执着有着密切的关系:理想是前提,执着是基础,两者密不可分,互相 作用。 (二)名师的成功机制 —— 行为机制 行为是人的外在的行动表现, 是人的主观见诸于客观的一种方式,是人的心灵和 精神世界的外显。 人的任何思想、任何意图要变为现实,都要经过人的行为。 普通教师要成为名师,要达到自己的奋斗目标、实现自己的职业理想,必须不断 改善自己的行为, 建立科学合理的行为机制,努力使自己的行为成为一种有明确 目的自觉的行为,一种指向事业成功的善的行为,是需要经过长期努力的行为, 同时又是一种个体与群体相结合的行为。 具体说来,名师成长的行为机制包括善于学习、勇于实践、勤于反思三个方面: 1 . 善于学习 —— 做终身学习的示范者 学习是人永无止境的需要,这是人与其他动物的根本区别。 而学习的两大特征,一是学习的产生,这是由学习者的经验而引起的;二是学习 的作用,具体表现为行为的改善、能力的提高、心理倾向的改变。 因而,名师的学习,通常是树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高 学习效率。 一是向书本学习——教师学习的主渠道。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,十分强调教师的读书学习,他指出, 教师的教育素养主要取决于教师的读书, 他提倡教师”要把读书当作第一精神需 要,当作饥饿者的食物。”

英国著名哲学家培根曾经说过:“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人思维 精密,哲理使人思想深刻,论理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,“知 识能塑造人的性格”,“知识就是力量”。 而学习的内容包括教育理论(教育教学新理念)、专业知识、博览群书。 学习的结果就在于促使教师尽快成为 教育理论的实践者、课程资源的整合者、 知识技能的传授者、 学生发展的引导者、 全面育人的合作者、 终身学习的示范者、 学校组织的维护者、教育科研的引领者。 二是向同事学习 —— 取人之长、补己之短。 向同事学习需要坚持一些基本原则,这就是: 解剖自我,发现不足;了解他人,吸取精华;谦虚谨慎,戒骄戒躁;创设氛围, 共同成长。 三是向专家学习 —— 及时得到引领、点拨。特别地,专业引领是名师成长的催 化剂、助力器。 四是向学生学习 —— 不容忽视的教师学习的新渠道。 知识经济时代、信息社会,使学生(教育对象)成为教师学习的重要资源之一。 这就需要抛弃陈旧的师道尊严,放下架子,学习学生某些方面优秀的东西,丰富 自我。同时,向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样,对学生的成长发 展起着不可估量的作用。 2 . 勤于反思 —— 名师成长的必由之路。 前苏联教育家赞可夫指出:“没有 个人的思考, 没有对自己经验寻根究底的精神, 提高教学水平是不可思议的。 ” 正所谓, 一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为 名师。教学反思是教师成长的“催化剂” ,是区分经验型教师与学者型教师的 重要衡量标准之一。 3 .勇于实践 ——做教育科研的引领者 国际教师专业化理论中专门命题之一:教师即研究者。教育科研是名师与普通教 师(专家型教师与教书匠)的分水岭。 苏霍姆林斯基说:“无论就其本身的逻辑来说,就其哲学基础来说,还是就其创 造性来说,教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为,我们所教育的 作为每一个个体的人, 他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊 的、独一无二的世界。 ······ 凡是感到自己是一个研究者的教师,则可 能变成教育的能手。 ” 实践表明,成为研究型教师起码要做到:树立科研意识;学习科研理论;掌握研 究方法;精选科研内容;细化科研过程;提炼科研成果。

处理好教育教学工作与教育科研的关系: 一方面, 需要在工作中研究; 另一方面, 需要在研究中工作。只有将两者融为一体,互相促进,才能消除搞科研而影响教 学的旧理念。 (三)名师的成功机制 —— 环境机制 首先,人格机制和行为机制是人的主观方面的内容,这是名师成功的内因;而环 境机制是人所处的外部环境和条件,这是名师成功的外因。 事实上,环境机制是名师成长、成功的重要因素之一,不容忽视。当然,也不能 片面强调环境机制对教师成长的影响。当代教育家魏书生对环境的影响。 魏书生对环境的影响有精辟的论述: “多改变自己, 少埋怨环境; 埋怨环境不好, 常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶 劣, 常常是我们自己抵抗力太弱; 埋怨学生太难教, 常常是我们自己方法太少。 ” 在现实中,环境机制包括家庭、组织和社会。 1 .家庭的作用 具体表现为家庭成员的支持,家庭背景和家庭文化的影响 (每个家庭都有其特 定的背景和文化)。 2 .组织的作用 表现为学校和上级教育行政部门的政策导向和行业风气等等。 而学校的影响体现 为:同事、校长的关心、支持、帮助、点拨、引领,以及学校文化的影响(办学 理念、规章制度、文化积淀、学习氛围等) 3 .社会的作用 表现为时代主旋律的影响 (构建学习型社会、 和谐社会、 树立社会主义荣辱观等) , 同行、 专家的指导、 鼓舞、 认可, 以及舆论界的支持 (例如教育创新人物评选等) 。 成功名师一方面要锻造自己高山仰止所必须具备的各种心理素质, 另一方面则要 深谙人性奥秘,洞悉心理变化……如此 , 才能在各种组织中游刃有余……。 总之,名师的成长、成功在很大程度上决定于本人的天赋和努力,但也离不开校 长的发现、培养、指导,同事的关心、帮助,专家的引领、点拨,上级教育行政 部门的重用、扶植。 祝你早日成为名师!



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