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农村中学作文教学现状及对策分析


农村中学作文教学现状及对策分析
井陉县上安镇上安中学 武俊峰 050300 我校虽地处乡镇,但与城市中学相比,学生视野狭窄,阅读量低,语言表达水平普遍较差,学 生作文水平普遍较低。学生在写作时的主要困难:一是“无米下锅” ,有时一味虚构,无端拔高。二 是缺乏写作技巧,多数学生语言苍白,缺乏修辞技巧,口语化现象严重,感情浮浅,不能动人。 由于种种因素的限制, 农村学生作文水平低下, 教师害怕批改作文, 学生抄袭优秀作文现象严重, 作文练习往往是应付了事。如此恶性循环,后果不堪设想。 针对以上情况,我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。 一、寻找源头活水,注重积累内化。 在作文素质训练的诸环节中, “材料积累”这一环节十分重要。叶老曾说: “生活犹如泉源,文 章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。 ”这充分说明了生活对于写作的重要性,要写出 好文章, 就必须贴近生活, 贴近社会, 从社会生活中广泛获取材料。 叶老还说: “阅读是写作的基础。 ” 这话言简意赅,表明了阅读与写作的关系。 因此既要指导学生热爱生活,又要指导学生搞好阅读, “材料积累”这一环节在写作训练中十 分重要。 具体做法如下: 1.理清材料源头,寻找写作活水。 “写作之源”分为两方面:一方面是直接的,即通过深入 生活、观察生活,从而认识生活、感悟生活,获取直接的生活材料。另一方面,是间接地获取材料。 这主要来自于书本,当然也包括道听途说的轶闻逸事等。 2.规范积累形式,养成良好习惯。积累材料的基本形式有:一是生活感悟笔录式。即对生活中 的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映,言之有物,言之有情。二是阅读启示笔录式。即 学生通过阅读相应的作品有所触动,受到一定启发。并摘抄美句妙言,记下点评之心语。 3.创设积累条件,力求有“源”可“溯” 。如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是:第一, 建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来,汇编一个目录表,全班师生每人一份, 同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二,鼓励每人每学期订一份报刊(家庭困难者可 2~3 人合 订一份) ,充分让这些报刊在班上流通生效。第三,充分开放学校图书室、阅览室,满足广大学生的 阅读需求。第四,搞好校刊发放与优秀作文展览工作,不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过 这一系列做法,让学生有“源”可“溯” ,实现资源共享,发挥整体优势,为学生创设积累材料的广 阔天地。 4.举行积累评比,促进相互学习。 “生活是写作的源头活水。 ”文章是生活的再现与反映。读文也好,体察生活也罢,对于学生 来说,都是积累写作素材的有效途径。 二、针对学生实际,注重写法指导。 针对农村学生实际,改革作文指导方法,大面积提高学生作文水平,是当务之急。我们从改 革命题形式入手,即让学生自由命题、教师精心设计命题,使学生想写;引导学生留心观察即捕捉 小事,抒发真情、抓住瞬间,即兴训练,使学生有的可写;精心点拨启发,引导学生写具体;读写 紧密结合,指导学生写好几方面进行指导,收到了良好的效果。 (一) 、改革命题形式,让学生想写。 学生作文时普遍感到无事可写, 无话可说, 教师常常以为这是学生生活经验贫乏, 观察力不够, 想象力太差所致,实际上命题不当才是重要原因。因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。 (二) 、引导学生留心观察,使学生有的可写。 农村的信息交流不畅通,学生的见闻受到限制,难以读到课外读物,加之教学作文的方法不当,

所以上作文课,学生就觉得无话可说,更谈不上对作文的兴趣,面对这种现状,教师应当引导学生 留心观察生活,捕捉习作材料,使学生有的可写。 1、 捕捉小事,抒发真情。生活中看似平凡的小事,往往具有深刻的内涵,教师要鼓励学生: 写事不在于大小,只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。 2、 抓住瞬间,即兴训练。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活,教师必 须“身先士卒”做出示范,给学生感性认识。 “生活是创作的源泉”只有留心观察生活,才能积累丰 富的写作材料。 3、精心点拨启发,引导学生写具体。我们应树立大语文观,带学生走出课堂,走向大自然。 注意引导学生细心关注现实生活,尽可能地扩展学生的生活空间,以丰富学生的生活经验。 (三) 、读写紧密结合,指导学生写好。 只有多读多练,胸中有了大量积蓄,当非倾吐不可时,才能“情动而辞发” ,写出好的文章来。 1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。 2、加强熟读练习,以熟读促理解、表达。 3、加强迁移练习,促进语言内化。 读写紧密结合,是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力, 还能丰富学生的语言积累,从而准确、得体、生动的运用语言,把作文写好。 三、改革评价方式,师生平等对话。 作文评改中,我们提倡运用作文互评法,所谓作文互评法,就是在学生完成了作文草稿之后,教 师为学生创设机会,使学生互相分享自己的作品,并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作 文水平。 操作方法步骤如下: 1、公开展示作文。 2、学生互评。 3、开展评定交流会。 4、举行集体讲评。 集体讲评一般安排在作文展示后的一周以后,大致有如下几个步骤: (1) 统计学生的阅读量。 先统计每个学生读过几篇优秀作文, 目的在于鼓励大家多看优秀作文, 同时也使学生的优秀作文有更多的读者,扩大交流面。 (2)让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文,也可以是某一片段、章节或某个句子。 读完后要说出你认为好的理由。当然,也可以是毛遂自荐读自己的佳作。 (3)教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上,在整体上对全班 作文的情况作出一个评定。 (4)如有必要,学生可进行再次的修改、评定。 当然,作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内,也可进行班级间的学生互评,这样 既可以使学生提高兴趣,又能扩大作文的交流面,起到博采众长的作用。



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