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奖励年级


已经连续教了两年低年级,上个学年教的是一、二、三年级,这个学年教的是一、三年级。 跟一二年级的孩子比起来, 我总是觉得三年级的孩子已经是大孩子了, 所以经常只注重对一 二年级的小朋友好的行为的肯定,总是想法设法变着花样奖励他们,对三年级的孩子,经常 是抓住缺点去训斥他们, 只是偶尔有一些小小的奖励, 而且常常是那些学得好的孩子有这份 荣幸。结果一二年级的小朋友很喜欢我,上英语课会非常高兴,因为他们知道有奖励,三年 级的课上总是死气沉沉的, 学生经常是一副懒洋洋的样子。 一年级的小朋友下课以后喜欢围 着我, 问着问那, 我就问他们: “喜不喜欢上英语课啊?”“喜欢! ”他们异口同声地回答。 “为什么呀?”“上英语课有糖吃还有的玩, 还有漂亮的贴纸??”听了这样的回答, 我有 些失落,原来他们喜欢的仅仅是这些,担忧随之而来:他们到了三年级,没有了糖果,没有 了漂亮的贴纸, 他们还会喜欢英语吗?对于三年级的孩子, 是不是也应该经常进行奖励呢? 那到底该如何奖励呢?我借鉴了西方老师的建议。 奖励游戏 “抓住你了!”每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生,让被“抓住”的学生 把自己的名字和所做的事写在纸片上,然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五,从 “好事罐”里随机取出几张纸条,给被选中的学生发小奖品。 红黄绿卡制。每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每天一开始,所有学生都持绿卡, 如果出现行为问题,则相继收回学生的绿卡、黄卡。如果学生在 1 周内都能保持放学前拥有 绿卡或黄卡,在星期五便奖励他们 25 分钟的自由支配时间。他们可以在自由时间内玩耍、 玩电脑或户外休息。 发奖励券。给表现好的学生发奖励券。学生的奖励券积累到一定数量,便可以领取“奖 品”, 如跟教师一起吃午餐,从奖品盒里抽取奖品, 星期五获准喝软饮料、吃爆米花,等等。 随着一学年时间的推进,逐步提高要求,学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。 到学年末,即便没有奖励,学生也可能表现得很好,这时教师可以时不时给学生“意外的奖 励”。 胜利之舞。 帮助班里的学生设计一套本班专用的“胜利之舞”, 当你要奖励时——无论 是一个学生还是一组学生——可以给他们一两分钟的时间跳“胜利之舞”。 班级经济制度。让学生在班里管理自己的“金钱”。如果学生按时完成班里的任务,有 好的行为表现,取得优异成绩或进步显著等,就“挣钱”。如果没有按时交作业,在课堂上 走神或出现行为问题,则会被“罚钱”。学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品。到了学 年末,让学生们把自己不想要的东西,如玩具、图书、电子游戏带到班里来,组织一场拍卖 会,学生们用自己的“钱”来竞拍这些物品。 给爸爸妈妈电话报喜。 如果学生取得了优异的成绩, 或表现得特别好, 可准许他们打“报 喜电话”,及时与父母分享自己的喜悦之情。 发“通行卡”。教师也是会犯错误的。当学生给你指出了一个错误,就给他们一张“通 行卡”,持该卡可以插队一次。 答题奖励。 将招贴纸裁剪成小的纸片, 把有趣的题目写在纸片上, 用一个大信封装起来, 把信封挂在一个小黑板的旁边,小黑板上写“?”。如果全班学生都表现得很好,或得到了 其他老师的表扬, 或有特别出色的课堂表现, 就从信封里取出一张纸片, 把它贴在小黑板上。 如果学生们回答对了纸片上的题目,就给全班同学一个特别的奖励。 惊喜!将 SURPRISE(惊喜)这个单词写在黑板上。课堂上,如果出现学生吵闹或未经 允许离开座位,便从末尾开始擦去一个字母。如果出现所有人都表现得很好,则按顺序添回 被擦去的字母。结束时,如果这个单词是完整的,那么就给学生们一个惊喜的奖励。(可用 一句中文来替代“SURPRISE”,如学生正好需要学习的成语或诗句,例如“欲穷千里目,更

上一层楼”。) 多姿多彩的“奖品” 坐老师的座位(讲台);照顾班里饲养的小动物一天;让学生和他最喜欢的人一起吃午 餐;教师给学生的家长打表扬电话;排队站在最前面;减少作业量;挑选午餐音乐,让学生 从家里带来磁带或 CD;把班里的录音机带回家一晚;使用彩色粉笔;邀请校外嘉宾来班里 做客;随时可以喝水;随时可以用卷笔刀;把班里饲养的小动物带回家一晚;在低年级学生 的班里做服务;给图书管理员做帮手;邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐;给老师选择 一本书,让老师读给大家听;按自己的意愿换座位;把动物玩具放到桌子上;跟老师共进午 餐;午餐第一个吃饭;获准用班里的录音机录一个故事;在游戏中做主持人;获得更多休息 时间;读书给低年级的学生听;休息的时候第一个挑选活动器材;为班里选择课堂上观看的 影片。 奖励学生的十条建议 1.奖励制度要尽量简单。如果过于复杂,实施起来难度比较大,且费时间。 2.给学生的奖励要对他们有意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。 3.用奖励来促使学生养成一个好习惯。 4.循序渐进。一次只聚焦一个行为,让学生们一起来选择。 5.特别奖励那些表现出责任感的学生, 把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。 6.一开始可以奖励得比较勤一些,然后逐渐减少,一直对学生保持高要求。 7.对学习成绩要保持一贯的奖励。 8.随着学生的进步,逐渐提高获得奖励的标准。 9.奖励要及时。迟到的奖励不会起作用。 10.对于那些有严重行为问题的学生,可有针对性地对制度进行调整,经常性地对他们 进行小奖励效果会更好。 让我们从现在开始做个智慧的老师,借鉴别人成功的做法,再结合自己的实际的情况,制定 合适的奖励措施,真正培养孩子对英语这门学科的兴趣,让我们的教学事半功倍!

批注:
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师们对孩子热爱阅读的期望,也是学校送给大家的新年礼物,叮嘱孩 子们要保管好,开学要检查,弄丢了,学校和班级的各种阅读奖项将 不能参评! 2、把手册拿回家后要首先和家长一起阅读这本手册,重点读好“小 学阶段的阅读重点目标”、 “推荐书目”、 “亲子阅读方法”等栏目。

3、寒假请填好以下内容: “小书迷照片” 彩色打印的最好), ( “我 的承诺”、本学期从 9 月份到寒假的“阅读记录”,读书笔记,经典 诗词背诵卡, 第一学期阅读统计表、 阅读习惯评估表 (家长也要填) 。 一小语文科 组

《学生手册》上“七色花”奖励的说明 1、最高级为“七色花”,接下来是“五色花”、“三色花”; 2、本学期所获金章、银章数量统计后,按照 2:3:5 的比例 获取“七色花”、“五色花”和“三色花”的奖章。(如果没有银章, 证明孩子本学期取得的奖章不够多或者没有在指定之间内展示自己 的奖章储蓄卡,行为习惯还需改善。)

班主任如何奖励学生效果更好?
作者:佚名 2008-11-13 来源:中国班主任网

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要想成为一名好老师,我们至少要拥有两门技艺:一要会“讲”,二要会“奖”。关于第一个“讲”的技艺,它 是十八般武艺中的“明枪”,是经常拿出来操练的,所以无论是理论还是实例大家都接触了不少。而第二个 “奖”却是各路好手的看家武器,大家一般仅仅是在日常班级管理中使用,很少拿出来展示,因此很有一探 究竟的必要。

或许有人说:奖励谁不会呀?不就是课堂上“你真棒”的赞扬声,不就是脑门上那金光闪闪的五角星吗? 我也会!

是的,外在的奖励形式谁都可以效仿,而内在的奖励时机、奖励方式、机制又有多少人能准确把握呢? 我们能保证自己的每一次奖励都能发挥它最大的效用吗?事实上,如果我们用心审视一下自己给孩子的奖 励,就会发现:有时我们的奖励没有给孩子带来相应的快乐,有时我们的奖励仅仅给孩子带来快乐,但没 有促进其行为的积极变化, 有时我们的奖励仅仅是给孩子的行为带来短期的积极影响而非长期的积极影响。

所以,“奖”的确是一门很深的学问,笔者把自己在教学过程中一些“奖”的做法呈现出来,供大家剖析、 指正。

“偷懒”也是奖励 要做一个会“奖”的老师,首先要弄清“奖”的实质。奖励可不仅仅是“小红花”这些物化的东西,更重要的 是“在适当的时机用适当的方法满足学生的心理需要”。我们来看下面的事例。

师:同学们,请大家拿出笔准备做书本上的计算题(学生无奈地开始准备笔)。怎么?不太喜欢动笔算 是不是?今天的题目看起来并不太难,那我们就不动笔算,用口头回答的方法来计算怎么样?

生(兴奋地):好好好!

师:常言说得好,君子动口不动手,今天我们就来做一回君子(众笑)。不过老师有一个条件,你们先 得说一说计算这些类型的题目要注意什么,说对了,老师才有允许口算的奖励。

学生开始你一言我一语地把计算的法则、计算时容易疏漏的地方都说出来了,不仅把我平时叮嘱的要求 都讲了一遍,还增添了不少他们自创的建议。

师:既然大家说得这么好,那我们今天就只动口不动手了(教室里发出“耶——”的欢呼声)。下面我们 就一起来口答这些题目——不过,大家真能算得又准又快吗?如果不是这样,那大家一起回答的声音该多 难听啊。

生:行的,我们一定行。

生:老师,你先给一段时间我们练几遍吧,我们练好了准行。

学生这样的要求对我来说正是求之不得的好事,我哪能不批准呢。

练了几遍之后,学生回答的声音不仅准确,而且响亮。口算获得了成功。

师:真棒!大家喜欢这样把笔算改成口算的奖励吗?(众:喜欢!)不过,这样做也有缺点,那就是万 一有人做错了,老师就不能发现了。你们说怎么办?(生:抽查。)好,只要抽查合格,我们以后就经常 进行这样的奖励。大家想不想要这样的奖励?(想!)那好,大家赶紧同桌互相练习、检查一下,看有没 有做错的题目。老师马上就要抽查了。

这就是“偷懒做题”的奖励。对于天天要拿笔写字的孩子们来说,他们巴不得少写点字。把握了他们这种

内在的心理需要,用适当的方式尽可能地满足这些需要,就是对他们最好的奖励。“当小老师”的奖励“奖” 到用时方恨少。就我们目前的教学实际来说,奖励不是太多,而是太少了。许多老师常常因为学生表现不 佳而抓耳挠腮,你告诉他用奖励的方法去试试,他会说:“试了呀,刚开始还行,用着用着就不奏效了。” 再问他怎么奖励的,他说刚开始学生表现好,奖一个五角星,再表现好奖两个五角星,再表现好奖三个、 四个……

奖励老是五角星,就会让孩子产生审美疲劳,他们已经不在乎这个了,“奖”一定要有新鲜感!这个新鲜 感不是说今天五角星,明天大苹果,它们是同一层面的东西。奖励要多,是指教师的思路要开阔,要想办 法满足孩子的心理需求。

数学老师每天都要给孩子订正作业。每天,做错题的孩子都排着长队像等候明星签名一样,订正完一个 走一个。临走之前老师还要追问一句:“现在懂了吗?”“懂了。”“那好,走吧。”

可以想象,每一个去订正的孩子都是以一个失败者的身份接受老师重新检查的,心情不会太好。这原本 谈不上能有什么奖励的机会,然而,只要老师肯动脑筋,就能“无中生有”,化腐朽为神奇。

比如:有 A、B、C、D 等若干名同学在排队订正,老师先给 A 订正完了。 师:现在懂了吗?

A:懂了。 师:好,老师奖励你做小老师,授予你“初级教师”称号,你的任务是给 B 订正,让 B 说算理给你听。如 果他不会说,你就要负责教会他。

结果在 A 的帮助下 B 说对了。 师(对 B):恭喜你!你现在获得“初级教师”称号的奖励,你的任务是给 C 订正。让 C 说算理给你听。如 果他不会说,你就要教会他。

师(对 A):由于你教 B 教得很成功,所以你获得“高级教师”称号的奖励,你的任务是听 B 教 C,如果 B 教 对了,你就完全成功了;如果错了,就由你指导 B 去教 C。 这些话听起来有些拗口,但操作起来却很简便。这样 A、B、C、D 一个个传下去,前一个是后一个的老 师。每个人大体都要经过“被别人教一教别人一指导别人教别人”的程序,一直到成功扮演完“高级教师”的 角色,订正才算完全结束。

你可别小看了这一“小老师”的奖励,孩子们可当回事了,教得比老师都要细,要求比老师都严。在每个 人的心灵深处,没有谁会承认自己是天生的弱者。而这种奖励,就在于让孩子们实现了由弱者到强者的微 妙的心理转化,订正于是乎也成了一种享受!

这样,一方面,原本忙忙碌碌、喋喋不休的我们就可以解放出来;另一方面,这个过程还有这样的效应: (1)为了能早点做“高级教师”,孩子们必定会自觉订正,不必像原来那样老是要老师去催。(2)原本订正时孩

子只是说一遍的,可能会蒙混过关。现在至少要说一遍、听两遍,这样真正掌握的可能性会更大。(3)原本 的订正只能“师一生”一条线路进行,现在改成“生一生”几条线路同时进行,节省了订正的时间。

把最好的奖励赠给“后进生”

心理学中的马太效应是指拥有的越多得到的就越多,拥有的越少得到的就越少。老师的奖励就容易犯这 样的错误,优秀的学生总是能受到我们的奖励,而“后进生”呢?他们很少能得到奖励。

其实,马太效应的根源在于老师的“以自我为中心”的心理倾向。因为优秀的学生老师看着心里舒服,于 是就容易给他们奖励。而“后进生”呢?怎么看都让我们喜欢不起来,又怎么有心情给他们奖励呢?这种倾 向其实是不理智的,把

最好的奖励赠给“后进生”才是更加艺术的做法。

班上有一个比较聪明但学习习惯不好的孩子小 D。我决定用奖励的办法试试。 师:昨天,老师发现小 D 同学终于及时交作业了。这对他来说,是一个多么了不起的进步呀!小 D 同学 给老师带来了惊喜,老师也要回报他一个惊喜。我要给他最大的奖励——让他做老师的干儿子!

做老师的干儿子!这是一件多么荣耀的事情啊!全班孩子把目光集中到小 D 身上,而此刻的小 D,激动得 满脸通红,赶紧把头藏在了桌子底下。

师:是的。做老师的干儿子。做老师的干儿子有什么好处呢?那就是——在别人排队改作业的时候,小 D 同学不需要排队; 在小 D 同学和大家一起举手的时候, 老师会第一个喊他发言; 在小 D 同学不懂的时候, 老师会单独教他。总的来说,老师会像对待自己的儿子一样,给他种种特殊的待遇。怎么?其他同学觉得 不服气,什么时候你们能像小 D 这样给老师带来惊喜,老师也请你做老师的干儿子、干女儿。 就这么一个干儿子的奖励,使得小 D 从此以后像变了一个人似的。上课他再也不做小动作了,他要举手 第一个发言,做作业再也不拖拉了,他可以直接改作业;想问题再也不得过且过了,他会请干爸爸给他开 小灶。他的干爸爸还教给他许多在学习上的锦囊妙计,并且当着全班同学的面和他“咬耳朵”,不让其他同 学听到。而所谓的锦囊妙计说到底不过“字写好一点”等这些老掉牙的吩咐,可是小 D 却如获至宝,认真执 行。

就这样,有干爸爸的特殊关照,小 D 的学习成绩很快就上来了。 关于奖励,不同的老师可能有不同的做法,但其目的只有一个,那就是促进学生的发展进步。笔者认为, 在奖励的过程中应该注意以下几点:

1.把握本质,灵活变通。以上举的是笔者教学过程中的几个案例,而在实践中教师需要根据具体情况变 通使用奖励的方法。紧扣学生需求,奖励形式多样,利用眼前资源,凸显奖励价值,能做到这几点,奖励 就会收到好的效果。

2.师生兼顾,保证双赢。如上面所强调的,真正有价值的奖励既要做到充分尊重孩子,又能让学生朝着

老师预设的目标努力。 过于照顾孩子, 可能会造成教育的低效, 过于倾向教师, 就容易使奖励沦落成“哄骗”。

3.且行且思,注重长效。任何一种奖励手段都不可能十全十美,很可能一种奖励手段的优势恰恰也是它 的劣势。所以我们在奖励过程中,要及时更新自己的方法。其实,正如“教”是为了“不教”一样,“奖”也是 为了“不奖”,“不奖”才是我们“奖”的最终目的。

【引用】引用 水粉画的调色配色公式!!!
色彩教学 2011-01-05 22:48:05 阅读 98 评论 0 字号:大中小 订阅

本文引用自王元画室《引用 水粉画的调色配色公式!!!》 和大家分享这篇日志,我的看法是:

原文地址:引用 水粉画的调色配色公式!!

原文作者:王元画室

引用
teachersong@yeah 的 水粉画的调色配色公式!!!

朱红色 + 黑色少量 = 啡色 天蓝色 + 黄色 = 草绿、 嫩绿 天蓝色 + 黑色 + 紫 = 浅蓝紫 草绿色 + 少量黑色 = 墨绿 天蓝色 + 黑色 = 浅灰蓝 天蓝色 + 草绿色 = 蓝绿 白色 + 红色 + 黑色少量 = 禇石红 天蓝色 + 黑色(少量) = 墨蓝 白色 + 黄色 + 黑色 = 熟褐 玫红色 + 黑色(少量) = 暗红 红色 + 黄 + 白 = 人物的皮肤颜色 玫红色 + 白色 = 粉玫红 蓝色 + 白色 = 粉蓝 黄色 + 白色 = 米黄 玫红色 + 黄色 = 大红 ( 朱红、桔黄、藤黄 ) 朱红色 + 黑色少量 = 啡色 天蓝色 + 黄色 = 草绿、嫩绿 天蓝色 + 黑色 + 紫 = 浅蓝紫 草绿色 + 少量黑色 = 墨绿 天蓝色 + 黑色 = 浅灰蓝 天蓝色 + 草绿色 = 蓝绿 白色 + 红色 + 黑色少量 = 禇石红 天蓝色 + 黑色(少量) = 墨蓝 白色 + 黄色 + 黑色 = 熟褐 玫红色 + 黑色(少量) = 暗红 红色 + 黄 + 白 = 人物的皮肤颜色 玫红色 + 白色 = 粉玫红 蓝色 + 白色 = 粉蓝 黄色 + 白色 = 米黄 粉柠檬黄 = 柠檬黄 + 纯白色 藤 黄 色 = 柠檬黄 + 玫瑰红 桔 黄 色 = 柠檬黄 + 玫瑰红 土 黄 色 = 柠檬黄 + 纯黑色 + 玫瑰红 熟 褐 色 = 柠檬黄 + 纯黑色 + 玫瑰红 粉玫瑰红 = 纯白色 + 玫瑰红 朱 红 色 = 柠檬黄 + 玫瑰红 暗 红 色 = 玫瑰红 + 纯黑色 紫 红 色 = 纯紫色 + 玫瑰红 褚 石 红 = 玫瑰红 + 柠檬黄 + 纯黑色 粉 蓝 色 = 纯白色 + 天蓝色 蓝 绿 色 = 草绿色 + 天蓝色 灰 蓝 色 = 天蓝色 + 纯黑色 浅 灰 蓝 = 天蓝色 + 纯黑色 + 纯紫色 粉 绿 色 = 纯白色 + 草绿色 黄 绿 色 = 柠檬黄 + 草绿色

墨 绿 色 = 草绿色 + 纯黑色 粉 紫 色 = 纯白色 + 纯紫色 啡 色 = 玫瑰红 + 纯黑色 基本色的调和: 红加黄变橙,红加蓝变紫,黄加蓝变绿。红、黄、蓝是三原色,橙、紫、绿则是 三间色。间色与间色相调合就会变成各类灰色。但灰色都应该是有色彩倾向的, 譬如:蓝灰,紫灰,黄灰等。 1.红加黄变橙——2.少黄多红变深橙,3.少红多黄变浅黄 4.红加蓝变紫——5.少 蓝多红变紫再加多红变玫瑰红,6.黄加蓝变绿——7.少黄多蓝变深蓝,8.少蓝多 黄变浅绿 9.红加黄加少蓝变棕色——10.红加黄加蓝变灰黑色(按分量多少调可 调出多种深浅不一的颜色)-------------------------------------------------11.红加蓝变紫 再加白变浅紫 12.黄加少红变深黄加白变土黄 13.黄加少红变深黄 14.黄加蓝变绿 加白变奶绿 15.红加黄加少蓝加白变浅棕 16.红加黄加蓝变灰黑色加多白变浅灰 17.黄加蓝变绿加蓝变蓝绿 18.红加蓝变紫再加红加白变粉紫红(玫瑰)19.少红 加白变粉红………………红、黄、蓝是三原色,橙、紫、绿则是三间色。 间色 与间色相调合就会变成各类灰色。



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