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探索“隐性因素”_论文

Eq i me  M a f crngTe h l g   1,   u p nt nu a ti   c noo y No. 201   1 探 索“ 隐性 因素 ” 提 高机械设计 课程的教 学质 量  , 郭惠 昕 , 尊凤 , 娟 , 亮  夏 戴 梁 ( 长沙学院 机 电工程系 , 湖南 长沙 4 0 0 ) 10 3  摘要 : 究了课程教 学 中的隐性 因素问题 , 研 分析并列举 了机械设计类课程教 学中各种 隐性 因素 , 了提 高教 学质量 , 出了如何规划  为 提 课程教 学中的隐性 因素、 合理设 计课程教学方案的思路, 把研 究成 果应 用于机械设计课程教 学 , 促进 了课程教学质量的提 高。   关键词 : 机械设计 ; 隐性课程 ; 隐性 因素 ; 学质量  教 中图 分 类号 : 4 .  G6 24 文 献标 识 码 :  B 文 章 编 号 :6 2 5 5 2 1 】1 0 2 0   1 7 ~ 4 X( 0  O — 1 — 2   1 6 机械设计类课程 ,是高等工科院校机械类专业的主干技  术基础课 , 本文主要 指机械原 理、 机械设 计 、 机械设计 基础等  课程。 该类课程对学生学 习相关技术基础课和专业课 , 起到承  上启下 的桥梁作用 ,在培养学生机械设计综合能力和工程素  质中, 占有 十分重要的地位。因此 , 通过改革教学方法、 提高教  学质量 , 使学生 的知识 、 能力 、 素质得到协同提高 , 该课 程教  是 师务必思考和解决 的问题。   多年来 , 国内高校在改革传统教学方法 、 更新教学手段 的  和活动课程 , 隐性课程是相对 于显性课程而言的潜在课程 , 存  在 于教学计划之外 的、隐藏 于显性课程 内外 的非正式课程H  。 显性课程和隐性课程 , 是一个课程系统 的两个方面 , 二者相互  依存 , 相互联系 , 相互转化 , 相互补充 , 离开任何 一个 另一个都  不 能 有 效 地发 挥作 用 。   由此 可见 , 隐性 课 程 既可 以独 立 于 显性 课 程 之外 , 可 以  也 隐藏于显性课程之 中。 了区别上述两种情况 , 为 本文仍把 与显  性课 程相对独立 的隐性 课程 , 概称 隐性课程 ; 而把与课堂教学  基础上 , 进行 了一系列卓有成效的教学改革与教改实践 , 取得  了显著的成效 。但是 , 目前有不少高校的教师 , 隐性课程对  对 教学质量 的影 响 , 还未引起足够的重视。在教改实践中 , 我们  认识到 : 如果把显性课程和隐性课程同时纳入 教改范畴 , 探索  并合理规划 、 利用隐性课程 , 可显著提高机械设计课程教学质  量, 收到 良好的教改实效。为此 , 近年来我们在研究 隐性课程  的同时 , 对机械设 计类课程 教学 中的隐性 因素 , 进行 了较深入  具有时间 、 空间交叉 的隐性部分 , 为隐性课程 因素 , 称 简称隐  性因素 。 隐性因素隐藏于显性课程 的课堂教学之 中, 但并不是  施教 者刻 意安 排的、显 性的独立教学环节 ,对受教育者起到  “ 潜移默化” 的作用 , 是课堂 教学 的有机组成部分。   2 机械 设计 课程 教 学 中的隐性 因素    机械设计类课程 , 具有两个典型特征 :   一 的探索 , 在教改实践 中, 并 对这些 隐性 因素进行合 理规划 , 对  提高课程 的理论教学与实践教学质量 、培养学生的机械设计  综合能力 , 到了良好 的促进作用 。 起   是 综合 性 , 该类课 程的教学中涉及 到高等数学、 工程制  图、 工程力学 、 工程材料 及热处 理、 公差配合等 相关 课程 的知  识 , 识 面宽 、 合 性 强 ; 知 综   1 隐性课 程 以及隐性 因素    隐 性课 程 , 称 隐形 课 程 、 在 课 程 、 又 潜 隐蔽 课 程 [1 性 课   1; -显 3 二是 实践 性 , 该类课程 的主要教学 目的 , 不仅是传授机械  设计的基 本理论与方法 ,而且更重要 的是培养学生 的工程意  识 和从 事 机 械 设 计 的基 本 技 能 。   程, 又称正规课程 、 正式课程等。   2 0世纪初 , 美国教育家杜威 已经触及 到了“ 隐性课 程” 问  题 【 他 指 出 , 生 学 习 的不 只 是 显 性 课 程 , 学 到 了 与显 性 课   l 】 。 学 还 程 不 同 的 东西 , 即他 所 谓 的 “ 接 学 习 ” “ 带 学 习 ”并 认 为  问 或 附 , 对 于没有工程实践 经历的学生而言 , 高等数 学、 从 工程制  图、 工程 力学等基础课程 , 渡到机 械没 计类课程 的学 习, 过 学  生普 遍 感 觉 不 适 应 。 制 约 机 械 设 计 类 课 程 教 学 质 量 的 因素 很  多, 在多年的教学实践 中, 我们认 识到 : 了合理 、 除 科学地组织  显形 的课堂教学环节外 ,与显性教学环节时空交织 的隐形因  素, 对教学质量 的影响也十分突 出。   21 课程教学的软环境  . 这种学习可能更为重要。   16 年 , 9 8 美国学者杰克逊在他的《 班级生活》 一书中首次提  出了“ 隐性课程” 的概念回 他认为 , 。 在学校里 , 学生不仅接受 了读  写算等文化知识 , 而且获得 了态度 、 动机、 价值观和其他心理的  成长 , 且后者是 由非学术途径潜移默化地间接地传递给学生的。   杰克逊将这种“ 非正式” 的文化传递称为 “ 隐性课程”  。 国内学者认 为 ,显性课程是指列入教学计划 的学科课程  课 堂教学的软环境 ,是指与教学硬件无关 的隐性课程教  学因素 , 这些 因素 不能构成 独立的显性教学环节 , 且无 法显性  地 体现在 教案中 ; 如果课堂


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