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关于初中英语课堂组织教学模式的探究_论文

@   鹂  @   N   关于 初中 英语课 堂组 织教学 模 式的探 究  周  芳  嵊 州市经济 开发 区中心 学校 ,浙 江 嵊 州  3 2 0  14 0 黧  磊   论 一     坛   摘 要  英语 课程 标 准》 求荚语 教 师 以新课 程 理 念 为指 导 , 要 掌握 先进 科 学 的教 学 方 法 , 心设 计 组织 课  精 堂教 学 ,这是 课 堂教 学模 式建 立的 关键 环 节 , 是新 课程 实施 的必 由之路 。 只有 这样 才能使 英语 教 学 取得 理 想  也 的 效果 。   关键 词 新 课程 初 中 英语 课 堂   组 织教 学   文 章编 号 :0 276 (0 10.040  10 .6 12 1)204 .2 一 中图 分类 号 : 4 0 G 2  文献 标 识码 :   A 初中是英语 教学 的基 础阶段 , 一时期教 学效果 的好坏  这 对于 今后 学生 的英语 学 习有着 重要 的影 响 。提 高 教学 的有  效性一直 为英语教 师们所热 议 , 它决定 了教师 能否有效 实施  、 以游戏 或竞 赛等方 式创设 语言 教学情境  教师 要为 学生 创设 一定 的语 言情 境来 带动 良好 课堂 氛  围 的形 成 , 并在 同时促 进学 生对英语 知识 的理解 和掌握 。   教学 , 学生 能否进行 有效 的英语学 习 。课堂 组织教 学是否 有  根 据学 生贪 玩好 动 的生 理和心 理特 点精 心 设计游 戏教  学情境 , 不仅 能调动 学生 的主观 能动性 与创造性 , 效将 学  有 效, 能否实现有 效教 学的关键 , 是 它主 要依靠 教师主 导作用  的发挥 , 过综合 运用各种 科学有 效的教 学方式来 组织学 生  通 学习, 带动 艮好 的课堂氛 围的形 成 , 以有 效促进 新课程 目标  的实 现 。   生的注意 力集 中到课堂 教学上来 , 可 以让 学生在玩 游戏 的 还   过程 中 体验 到开放 式课堂 带来 的快乐 , 从而 能轻 松快速 地掌  握英 语知识 。   《 英语 课程标 准》 “ 施建议 ” 分 明确指 出: 教 师要  在 实 部 “ 引导学 生主动学 习, 帮助 他们形 成 以能力 发展 为 目的的学习  例如 : kn te y 问路 ) Asig h wa ( 是初 中英语情景对话 中的一  个重 要 话题 。为提 高学生们 的参 与兴趣 , 快速 掌握 常见 的几  种 问路 方式 并达到灵 活运用 , 师可 以把 全班分成 若干个 小  教 组。 为更加切 合学 生的 生活实 际, 教师可 以准备 一张 xX( 当  地地 名)的城 市街 道地 图。游 戏开始 ,甲乙组 各上来 一名 同  学 , 问一答 。 一 问路 的可先在地 图上指 一下 出发地 点 , : IS 说 “t  ’ h r.然后两 人开始 如下对 话 : ee”   A:E c s  . hr   h  ers p s of e ( : xu eme W eei ten aet ot f c ? 或   s    i 方式 , 鼓励 学生通过体验 、 实践 、 讨论 、 合作和 探究等 方式 , 发  展听 、 、 、 说 读 写的综合 语言技 能 。 “ ” 在教 学中应增 加开 放性  的任务型 活动和探 究性 的学习 内容 , 使学 生有机会 表达 自己   的看法和 观点 。教 师要鼓励 学生 学会合 作 , 发展 与人沟通 的  能力 。 不 难看 出, ” 要想 符合 新课程 标准 的要求 , 证 良好 的  保 教学效果 , 必须树 立全新 的教师观 和学生 观, 教师要从“ 向 面   全 体学生 , 为学 生终身发展 奠定 基础”的角度 出发构建 教学  Whc sh a ote ers p so c ?或 : s h r a ot i hi tew yt h  aet ot f e n i I tee p s     模式, 要综合运用多种科学有效的教学方式组织教学。 教师  应该积 极钻研 并掌握课 堂教学规律 , 从教学 内容和学 生的具  体实 际情 况 出发 设计组织 教学策 略, 让学生都 能积极参 与到  学 习过 程 中 。   ofel l e 9) 去的 目的地 由问路人 自己 确 定 ) fc iahr . ( i e" e   B:Wakao gti te t n   k   et i   r igo   e l l n   ssre ,a dt et   r t n n  nt   h a h h d u h r h.t b u h n rd t s ntelf ( i tIS o t  u de   r       t 可根据 地 图的实  g ’a a me e o h e . 际情 况进行 回答 )   证明记忆 是外语 听 力的一个重 要组 成部分 。   我们 知道 , 听力 理解十 分依赖 短时记 忆 的容 量 。在 我们  进 行听力理 解时 , 常将部 分信息暂 时存放 在短 时记 忆里 , , 如   块 的容量 大大 增加 。学习者 将本 身 原有知 识按 词和 句为 单  位 组块 , 可减少储 存空 间, 更多 的空间 留给 理解 , 便 将 加快理  解速 度 , 高理解 与记忆 水平 。 提   四、 论  结 因此 , 在英 语教 学中 , 尤其是 听力教 学中 , 教师要提 高对  词块 的关注 与 重视 , 词块 概念灌输 给学 生 , 把 在课 堂教 学中  在 听句子 时 , 们往往将 前 面听到 的单词储 存起来 , 听完  我 待 一 整句时 再将 意 思提取 。听力理解 中的话 语是连 续性 的 , 因  此 , 们 必 须 一


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