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基于应用型人才培养的通信原理课程教学方法探讨_论文

CAREER HORI 酬   职 业 时 空  基 于 应 用 型 人 才 培 养 的 通信 原理 课 程 教 学 方 法 探 讨  黄 超 ,谢 印庆  ( 大连 理 工大 学 城市 学 院 ,辽 宁 大 连  1 6 0   6 0 ) 1 摘要 :通 信原理课 程是 电子信 息类专业 的核 心课 程 ,理 论性 、系统性 、物理性 都较 强 ,课程教 学质  量与效果 的好坏 直接 影响此类 专业人才 的培养 。文章 结合大连 理工大 学城市 学院应用 型人才培 养 的   目标 ,对教 学方 法进行 了深 入探 索 ,并取 得 了 良好 的效果 。   关键 词 :通 信 原理 ;教 学方 法 ;应用 型人才 培养  大 连理 工 大学 城 市学 院应 用 型人 才培 养 目标分  为三个方面 :( )应用型研究人 才 :应使学 生具有较  1 深厚 的基 础理 论知识 ,具备 进一 步接受 应用型硕 士 、   博士研究生学历 教育的能力 ;( )应用型技术人 才 : 2   应使 学 生具 有 较宽 的基 础知 识 ,使 学生 在 未来 的就  业和创业 竞争 中具 有较强 的适应性 和竞争能力 ;( ) 3  应用 型复 合人 才 :主 要是 交叉 专业 的培养 。   通 信 原理 课 程 是 电子信 息 类 专 业 的核 心 课 程 ,   同时也是此 类专业 学生研 究生入 学考试 的科 目之一 。   该课程一方 面涉 及概 率统计 、信 号与系统 、电路分析  等 多 门前修 课 程 的 内容 ,另一 方 面又 是后 继 的通信  专 业课 程 的先 修课 程 ,在 教学 环 节 中起着 承上 启 下  的作用 。为了适应多元化应用型 人才培 养的要求 ,通  信原理 课程 采用 A、B 班进行教学 。A 班 ( 提高班 )   面对应 用型研究人 才的培养 ;B班 ( 普通班 )面对应  用型技术 人才 、复合人才 的培养 。由于通信原理课程  理论性 、系统性 、物理性都 较强 ,在授课 中应尽量 从  工 程 应用 的角 度 去讲 授 知识 ,让 学 生从 实 际应用 的  角 度理 解并 掌握这 些 内容 。   教 为不教 ,学为会学 。针对 现存的 问题 ,在 日常  的教学 中进行 了探索 ,并取得 了一定 的成 效。具体实  施如下:   一   昌信版本 ,很多学 生学 习每一章 内容都 是孤 立地学 ,   学 到最后 都不明 白各章节 的关系 ,这就要求教师在授  课过程 中要从系统模型上进行把握 ,把每一章 的内容  与 系统模 型的子模块对应起来 ,这样有利于学 生更好  地 掌握通 信原理 ;除此之 外 ,在 授课顺序方面 ,可 以  将模 拟信号数字化章节 的内容放 在基 带传输系统章节  之 前 ,因为在樊 昌信版本 的通信原理教材 中 ,将模拟  信 号数字化放在第九章 ,很多学校按照教材 的顺序授  课 ,先讲基带传输、频带传输 ,再讲模 拟信号数字化 ,   当学生学完模拟信号数字 化 ,都不知道它 和前面的基  带有什么关系 ,所 以在 授课 内容安排方面 ,教师要从  系统模型的角度把握好各 章节之间的关系 。现将数字  通信系统模 型与各 章节 内容 关系对 照 图表示如 下 :   把 握 主 线 ,定 性 分析 ,善 于 总 结  通信原理 的主 线就 是点对点的通信系统模型 ,可  靠性和有效性 是其主要的性能衡量指标 。抓住这根 主  图 1 数 字通 信系统 与 各章节 关系 (   以樊 昌信第 6版为 例 )   线 ,然后对模 型的各个功能模块 ( 各章节 )进行分析 ;   分析方法一 般都是从时域和频域两个 角度展开 ( 需要  三 、抓 好 课 上 与 课 下 环 节  信号与系统的知 识) ,会涉及一些公式推导 ,但分析的  课堂教学模式采用讲授 与讨论 、启发相结合 ,避  结论尤为重 要 ;所 以在教学 中 ,对于过于复杂 的公式  免 “ 灌输 式”教学模式 ,将 “ 出 问题——分析 问题  提 推导 ,只需 定性分析 。最 后一定要善于总结 ,灵 活运  解决 问题”实施 到教学 中,一方 面可 以提高学 生  用。例如在教学 中,就 时域和频域的关系 ,总结如下:   时域与频域是满足辩证关系。时域有限对 应频域无限 ; 应对 问题 时的分析 、解决能力 ,另一方面可 以激 发学    时域周期对应频域离散 ;时域衰减快对应频域衰减慢 ; 生学 习的乐 趣 。课 下作 业 训练 是一 个 必不 可少 的环    上述 关系反之也成立 。这些结论能快速地 解决 我们经  节 ,通 过 作业 训练 ,一 来 可 以检验 学 生 的学 习掌 握  — —   常遇 到的一些 问题 ,比如 ,在讲解基带无码间干扰 时, 情 况 ,二 来可 以方便教 师及 时掌握学 生的学 习动态 ,     为什 么 “ 频带波形 为三角波” 的信号要 比 “ 频带波形  以便调 整 教学 。 为方波”好 ,可 以应用上述 的结论直接解答这些 问题。   四  紧 密 结 合 实 际  加 深 学 生 理 解  在 通信 原理 授 课 中 ,会 经常 遇到 一 些抽象 的公  通信系统模型可分 为模 拟通信系统和数字通 信系  式、定理 ,而书本 中的解释 有时也 比较抽象 ,要想让  统 ,学 习通信 原理 应从系统模型 的角度来 看待各章节  学 生 更 好地理 解 和 掌握 ,需 要在 教学 过 程 中不 断地  的 内容 。 目前各大院校通信原理课程 的教 材都选 自樊  总结 ,紧密 结合 实 际应用 。   ( 下转 第 1 7页) 1     收 稿 日期 :2 1- 30  020.2 作者简介 :黄超 (9 8 ,男 ,大 连理工大学城市学 院讲师 ,研究方向 :3 1 7 一) G、4


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