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湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 问题式探究导学

湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 问题式探究导学
摘要:根据控制论的一般规律,在教学实验总结的基础上,结合导学式教学理论,对体育教 学中学导式程序教学在铅球最后用力教学中的应用进行论述。 关键词:控制论;铅球的最后用力技术;问题式探究导学教学理论; 程序教学思想;





“问题式探究导学”教学模式起源于文理科的自学-——辅导教学思想体系,它是由我国著 名教育心理学家魏书生先生倡导并定名的, 自学辅导体系是一种以学生自学为主, 而教师起 指导作用的新教学体系, 它既能发挥教师的主导作用, 又能充分调动学生在学习上的主动性, 从而发展学生的智力, 导学式教学的理论基础是美国心理学家斯金纳于早年提出的程序设计 思想,程序设计思想是经多年实验总结出来的“操作条件反射”原理在教学领域用的具体操 作方法的概括,在学导式教学模式中,学生的自学是在教师为之设定的程序中进行的,教师 实施“导”的主要手段是为学生编写适合他们学习的材料,练习程序,教材的程序化将原来 复杂的学习材料分解为相互联系的独立单元,使学生的自学理解变得容易起来。

2、 研究方法 2.1 文献资料法:通过 Internet 用本文关键词在“中国期刊网”著名高校网站和国内各大 体育院校的网站检索有关学导式体育教学理论, 体育教学, 信息化教学等方面的理论刊及文 章 39 余篇。 2.2 数理统计法:将测试数据输入计算机,用 Spesll.0 和 Microsoft Excel 2000 软件进 行统计处理,用 Spesl l.0 软件中的 T 检验,单因素方差进行结果分析。对问卷调查结果运 用态度测量表进行分析。 2. 3 教学实验:实验前对影响运动的各种主要因素:身体形态指标(身高、体重)和身体 素质(50m 跑、立定跳远)进行测定与统计,经过检验(p >0.05)均无显著性差 异后进行 表一 两班学生身体素质对照表 实验班 身高 172.5 173 177 176 164 体重 54 66.5 88.5 61 70 立定跳远 240 230 220 224 190 50 米跑 7.88 7.44 8.08 7.65 9.13 身高 162.7 173.4 172 160.5 169 体重 44 59 64.5 58.5 97 对照班 立定跳远 215 240 200 165 210 50 米跑 7.72 7.1 8.35 9.57 8.86
1

166.5 1 78 166 172.5 170 170.5 169 172 169.5 171 175.3

63.5 65.5 44 64 55.5 54 49.5 107 49 68 58

200 230 223 255 203 240 200 240 240 216 220

9.47 7.85 7.26 7.64 9.9 7.44 9.46 7.34 7.19 7.93 7.77

170.5 161.5 186.5 178 165 168.5 161.5 179 170.5 179.5 174.5

87 74.5 51 113 63 80 61.5 65.5 40.5 80 70

215 180 242 225 285 245 220 220 205 228 240

8.63 9 7.32 7.91 7.65 7.54 7.19 8 9.21 7.21 7.95

2.4 教学程序: 实验组和对照组均在同一教学场地,采用同一教学大纲,进度和授课时数相同,由同一 教师上课。实验组和对照组采用以下教学模式进行教学。(图 1、图 2)

图1 讲 解 技 术 技 学 生 练 习 教 师 纠 错 改 进 技 术 成 绩 测 验 再 改 技 术 技 术 考 核

术 示 范

传统技术教学模式(对照组)

图2

布置任 务

自学教 材

精讲 提问

介绍 练习 下一部学习 学生 演练

2

检查 测验 矫正性练习

同伴通过

结束 小结

实施“问题式探究导学”教学模式课堂实验组示意图

3:研究结果分析: 3.1 技术教学结束后,对测试对象进行考核,考核分技术评定和成绩达标.达标按田径竞 赛方法直接测量成绩,技术评定将所有测量对象顺序打乱,由 5 名体育教师进行逐个评分,去 掉一个高分和一个低分,取平均得出结果 表二 教法实验结果表 实验组 第一次考核 82 80 84 87 80[ 78 78 77 76 88 77 80 79 76 65 77 76 第二次考核 85 90 88 94 93 85 89 84 86 87 85 92 84 88 70 85 84 第一次考核 85 75 80 65 80 73 74 70 74 72 80 77 82 70 71 79 85 对照组 第二次考核 90 80 83 95 76 85 75 77 75 84 78 83 85 89 84 78 85

3.2 结果表明,虽然实验组与对照组身体条件上不存在明显差异(P>0.05),但通过采 用程序教学法教学进行教学,实验到第六次课,即第一次考核是,两组的技术水平有明显的 差异(P<0.05),接着在第八次课上考 核时,实验组与对照组的成绩出现了非常明显的差异 (P<0.01)。

3

3.3 教学实验中,我们发现在技术性教材中采用导学式程序教学法,有利于加速掌握动 作技术,提高动作质量及发展学生 的智力。同时,对开发学生的逻辑思维和调动学生的主 动性的积极性有较好的效果。 4.结论 (1)体育技术教学时向学生播放世界优秀运动员的技术以及学生在练习过程中的自我理 解 的概念,结合明显效应,有利于学生形成完整技术动作的程序,学导式程序教学对应用大脑和 肌肉运动来学习掌握知识,技能有着非常重大的影响. (2)教学时学生通过自身的操作运动,作为教学有着非常重大的影响。 (3)两种不同教学模式的对照经实验表明,“问题式探究导学”教学模式不仅在课堂教学 中应用可行,其理论对指导体育特长训练同样是可行的。

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