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再谈如何提高高三数学试卷讲评课质量


再谈如何提高高三数学试卷讲评课的质量 摘 要:新课程改革要求我们既要重视新授课的研究,也要重视复 习课的探讨和实践。本文作者根据自己的教学经验,分析和总结了 一套高三数学复习试卷讲评的行之有效的方法和策略。 关键词:高三数学 试卷讲评 授课策略 近来,笔者学习了重庆市张建鹏老师的《试谈高三数学练习讲评课 的教法》,张老师认为:搞好练习讲评,应选好评讲内容,精心设计评 价方案;搞好练习讲评,应注意讲解一题,复习一片;搞好练习讲评, 应注意讲评方式,发挥师生的积极作用;搞好练习讲评,应注意语言 的激励性。看了很受启发,结合自身的教学实践,笔者对高效的数学 试卷讲评课做了以下几个方面的探索和尝试; 一、找错例,析错因,做到讲评有的放矢 有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习” 。试卷讲评 的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题。作为试卷讲评的 主导者,教师必须要做到知己知彼,要全面深入地认识到学生做题 中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作,要广 泛地收集错题,找出错误的病根,这样讲评才能有的放矢。 1.知识性错误:主要表现为理解有缺陷,记忆有含糊,运用有错误。 2.逻辑性错误:缺少思维的严密性、条理性和逻辑性,随意跳步,推 理不严,表述不清,滥用符号,结果是答案正确却不能得满分。 3.心理性错误:因心理素质不好,面对新颖题型就信心不足,遇到 文字繁长的应用题就产生恐惧心理,缺少毅力和耐心。 4.策略性错误:题意理解上的错误,思路形成上的错误,具体操作 上的错误等。这些错误类型不是彼此孤立的,而是相互交叉、相互 渗透的。 二、突重点,破难点,做到讲评有针对性 一份试卷的合理结构应是考题由易到难,由浅入深,由基础题到综 合题的逐步延伸,因此讲评时没有必要面面俱到,而应针对学生在 答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和 技能进行精讲,做到讲评有针对性。在试卷讲评中,笔者一般重点确 定一两个目标,重点讲评一个两知识点。下次试卷中若再出现这种 考查现象,就能迅速激起学生的敏感点,使学生达到讲一题,会一串, 做一题,懂一片的效果。具体操作中可以引导学生阅读题中的关键 字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关 数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中已知 因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,让学生对 要解决的问题建立清晰的数学情景。 三、讲思路,觅规律,授以答题技巧 美国著名数学家 p·r·halmos 说过:“问题是数学的心脏” 、 “有 效的解决问题是数学的一个重要功能” 。高三进入总复习,知识的掌 握和落实固然重要,但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养 对高考取得满意的成绩也同等重要。高三复习试题的综合程度和难 度的普遍加大,要求教师在培养学生做题能力的同时,也要帮助学 生探寻一些解题规律,找寻一些解题技巧。只有靠优化的解题方法 去赢得足够的时间,才能减少会做而没时间做的遗憾,只有靠优良 的思维品质去寻求解题的捷径,才能在优胜劣汰的高考场上脱颖而 出。 四、看变化,讲发散,做到讲评举一反三 高考每年所考的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随 意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新,让应 试者眼花缭乱、防不胜防。针对这种情况,一方面我们要认真研究 高考所要求的数学题的类型、特点、及解答方法,在平时试卷中增 加不同类型的习题,特别是要在原有基础题上进行多角度、跨学科 的包装,使旧题着“新装” 。另一方面我们要加大对数学思想方法的 训


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