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对构建


第 2 卷第 8 期 2004 年 8 月

经 济 与 社 会 发 展
ECONOM IC AND SOCIAL D EV ELOPM EN T

VOL . 2 No . 8 AU T. 2004

对构建 “创新型” 中小学教师培训模式的探讨
李世能
( 宁明县教师进修学校 , 广西 宁明 532500)

  [ 摘   ] 目前 ,中小学教师继续教育培训在国家人才强国战略中的作用突显出来 ,为此 ,必须以素质 要 教育为切入点 ,以新课程改革为基本内容 ,把抓校本培训形式作为手段 ,努力构建 “创新型” 中小学教师培 训技术 。 [ 关键词 ] 中小学教师培训 ; 创新型 ; 新课程改革 ; 校本培训 [ 中图分类号 ] G40   [ 文献标识码 ] A   [ 文章编号 ] 1672 - 2728 ( 2004) 08 - 0184 - 03    国家人才工作会议提出了 “大力实施人才强国 战略” 的决策 。根据胡锦涛同志提出的关于 “要进 一步完善普通教育 、 职业教育 、 成人教育和高等教 育相衔接的教育体系 , 完善继续教育和培养制度 , 建立健全人才培养机制” 的指示精神 ,笔者认为 ,今 后对中小学教师培训的思路 、 方式和途径必须有全 面的转变 ,建立适合国家人才强国战略的 “创新型” 培训模式 。 认识到位 : 一是对素质教育的理解到位 。要充分认 识中小学实施素质教育与我们国家教育改革和培 养新世纪需要的合格人才之间的关系 ,在教育教学 实践中贯彻素质教育的精神 。二是对实施人才强 国战略的紧迫感认识到位 。当前世界处于竞争时 代 ,竞争的关键是人才的竞争 , 没有高素质的竞争 能力强的现代型人才 ,很难适应经济全球化和知识 经济时代的挑战 。而基础教育属于人才的基础培 养阶段 ,对人才终身的可持续性发展有着很重要的 作用 。因此 ,中小学教师必须以人才的学习能力 、 实践能力和创新能力这三种能力为基本培养目标 , 在中小学教育的岗位上 ,为人才强国战略做出自己 应有的贡献 。三是对中小学教师可持续性培养模 式建立的紧迫感认识到位 。当前 ,中小学教师处在 应试教育与素质教育的交接点上 ,一方面要在授课 内容上改革 ,实施素质教育 ,应付各种新知识 、 新课 程的培训 ,要提高自己实施素质教育的能力并进行 新知识的 “充电” 另一方面 , 他们面临的应试压力 ; 也很大 ,中考 、 高考的升学率基本与教师的待遇 、 岗 位聘任等直接挂钩 , 抓不好升学率 , 就影响到自身 的生存 。这种 “两难” 的境地使中小学教师疲于奔 波 ,思想和工作压力都很大 。因此 ,中小学学生 “减

一、 创新型培训思路 : 必须抓好两个适 应
中小学属于国家的基础教育 ,是素质教育和实 施人才强国战略的最前沿 。人才强国战略最根本 的内核是树立 “以人为本” 的思想 ,强化培养人才的 学习能力 、 实践能力和创新能力 , 这与中小学基础 教育实施的素质教育有着根本的一致性 。因此 ,必 须从培养三种能力入手 ,大胆对中小学教师的培训 针对性 、 培训力度和培训形式进行改革尝试 , 使中 小学教师队伍适应知识经济时代和终身教育体系 要求 ,适应国家实施素质教育和人才强国战略要 求 ,发挥好主力军作用 。在具体思路上要做到三种

[ 收稿日期 ] 2004 - 06 - 20 ) [ 作者简介 ] 李世能 ( 1963 — ,男 ,广西宁明人 ,宁明县教师进修学校副校长 ,讲师 ,研究方向 : 教育学 。 184

负” 很重要的环节是教师要 “减负” 将素质教育尽 , 快落到实处 ,把中小学教师适应新形势要求的可持 续性发展的继续教育和培训制度真正建立起来 。

观念 ,注重培训实效 。要从切实提高中小学教师实 施素质教育的能力和水平的高度 ,认识和指导新课 程师资培训工作 ,通过培训引导中小学教师从实践 中学习 ,在反思中进步 ,提高专业化水平 。 “经验 + 反思” 是教师专业成长的最有效途径 。教师培训是 教师在已有经验基础上的主动建构 , 因此 , 新课程 的师资培训不仅要重视中小学教师更新教育理念 的培训 ,更要引导教师特别重视掌握 “诊断性” 研究 方法 ,重视发现问题 、 解决问题和教育教学实践能 力的发展 ,突出教师课堂教学实际情景与自身教育 经验所做的多视角 、 多层次的分析和反思 。在培训 中注意鼓励和指导中小学教师结合自身的教育教 学实践开展教学行为的研究 ,以提高新课程的培训 实效 。其次 ,要积极倡导适应新课程的参与式培训 模式 ,努力转变教师的教学行为 。中外教育改革的 历史表明 ,未能得到多数教师拥护和支持的自上而 下的教育改革 ,最终免不了流产 。新世纪我国基础 教育课程改革是一项任务艰巨 、 影响深远的系统工 程 ,所倡导的是一种共建的文化 , 必须有广大中小 学教师的充分参与和大力支持 。中小学教师应当 是课程改革的积极参与者和新课程的建构者 ,而绝 不是被动的改革对象 。要使新课程的先进理念转 化为广大教师自觉的教学行为 ,必须从改变培训模 式做起 。 ( 二 ) 逐步建立和形成实验 、 培训 、 管理一体化 的良性运行机制 。新课程培训要坚持培训 、 教研和 教改相结合 ,坚持集中培训和分散培训相结合 , 坚 持短期面授与长期跟踪指导相结合 ,积极建立自下 而上 、 以校为本的教学研究和教学培训制度 。与此 同时 ,按照 “先培训 , 后上岗 ; 不培训 , 不上岗” 的原 则 ,全体教师要尽快了解并认同新课程改革的背景 及基本理念 , 要充分认识并掌握新课程改革的目 标、 功能 、 结构 、 内容及评价等重大变革 , 要真正参 与到课程改革与建设中 ,在参与过程中转变与更新 教育观念 ,改进传统的教学行为 , 增强课程改革的 责任感和使命感 ,以主人翁的心态投入到课程改革 的浪潮中 。教师是新课程实施过程中最直接的参 与者 ,教师的素质 、 、 态度 适应的提高是一个关键因 素 ,应重点关注教师在新课程背景下的理解 、 适应 与提高的问题 ,使教师尽快成为新课程的有效执行 者和积极建设者 , 因此 , 就需要建立相应的教师培 训机制 ,以实现教师角色的转换 。

二、 创新型培训内容 : 必须抓住新课程 师资培训这个重要环节
开展新课程实验推广工作 ,是全面推进素质教 育 ,提高民族素质的一项重要举措 。在新课程实验 推广的进程中 ,广大中小学教师是新课程实施的主 力军 。为了使新课程实验推广工作顺利进行 ,各地 必须认真做好新课程师资培训工作 ,这是当前和今 后一个时期中小学教师继续教育工作的一项十分 紧迫的重要任务 。新课程的师资培训工作必须始 终贯穿于新课程实验推广的全过程 。培训要求新 、 求实 ,按照 “边实验 、 边培训 、 边总结 、 边提高” 的原 则 ,努力更新培训理念 , 探索新的培训模式和新的 培训手段 。因此 ,师资培训工作如何适应新课程的 改革 ,是当前中小学继续教育和培训的一个关键性 环节 。 新课程改革后 , 由于教学方式的转变 , 教师原 有的教育理念 、 专业知识和技能等方面都难以适应 素质教育的需要 。一些教师习惯了以往的教材教 法 ,而对新课程感到手足无措 ,信息技术 、 英语能力 差 ,运用现代化教育手段的能力不强 , 特别是综合 文科 、 综合理科难以开发校本课程 。这些都反映出 教师在从事教学的技术层面 ( 语言表达 、 教学技巧 ) 对自己颇有信心 , 但在理论层面 ( 教育理论 、 等 知 识结构等) 尚较欠缺 , 尤其是现代新课程提出了一 些新的课程理念 ,这些理念对广大教师来说是全新 的 ,对教师的教学活动提出了很大的挑战 。因此 , 在中小学教师培训过程中 ,我们应抓好以下两点 : ( 一) 要充分认识新课程改革的师资要求 ,进一 步更新培训观念 ,创新培训模式 。新一轮基础教育 课程改革对教师的素质提出了新的要求 ,也为教师 教育带来了机遇和挑战 。教育部提出实施新课程 要坚持 “先培训 , 后上岗 ; 不培训 , 不上岗” 的原则 , 新课程师资培训工作必须贯穿在新课程实验推广 工作之中并适度超前进行 。新课程实施很重要的 一点是改变学生的学习方式 ,而学生学习方式的改 变取决于教师教学行为的改变 ,而教师教学行为的 改变也要求对教师培训模式和培训方式进行改革 。 因此 ,在开展新课程师资培训的过程中 , 必须要更 新培训观念 ,积极探索适应基础教育课程改革要求 的培训模式和培训手段 。首先 ,要更新课程培训的

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三、 创新型培训形式 : 必须做好以校本 师资培训为切入点
校本师资培训是以学校为定向提高教师素质 、 促进教师专业发展的教师教育的应用型模式 ,它起 源于美国 20 世纪 60 年代倡导的 “以能力为基础的 师范教育” 运动 ,是当代世界教师教育 ,尤其是在职 进修的主要模式和新的发展方向 。校本师资培训 强调要基于教师的具体教学岗位来提高教师的教 学能力与教学质量 ,其主要宗旨就是满足学校的发 展需要并促进教师的专业成长 。 所谓 “校本”主要有三个方面的含义 : 一是为 , 了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校 。为了学校 , 指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所 面临的问题 ; 在学校中 , 指教师应该而且也必须在 任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展 ; 基于 学校 ,指教师培训的一切活动都必须从学校和教师 的实际需要出发 。与传统的以大学或教师培训机 构为中心的教师在职培训方式相比 ,校本培训更加 关注教师教学实践的学校以及课堂 ,更加关注教师 教学实践能力的发展 ,因而更能激发学校和教师参 与的热情 ,使教师培训活动更具活力与效率 。 校本培训是在教育专家的指导下 ,以教师任职 的学校为基本培训单位 ,以提高教师的教育教学能 力为主要目标 ,通过教育教学和教学科研活动来培 训全校的教师和职工的一种全员性继续教育形式 。 校本培训活动的设计根据校本培训计划的要求 ,中 小学要在大学 、 教师培训机构以及地方教育行政部 门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计 好教师培训活动的具体内容 。无疑 ,设计任何一项 教师培训活动的计划都必须从教师的专业发展这 一整体角度出发 ,而教师的专业发展又是与学校发 展密切相关的 , 因此 , 为在整个学校和教师个人的 专业发展之间谋求一种良好的平衡 ,学校在设计教 师校本培训活动时必须采取有效策略 。首先 ,在设 计进修任务时要处理好以下三者之间的关系 : 学校 整体的培训计划与程序 ,学校的年度与学期教师培 训计划 ,教师的具体培训活动与课程 。处理好这三 者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键 。 其次 ,在设计活动时要综合考虑三个层次的需要 :

学校教师整体的需要 ; 学校内各工作小组或职能性 组织的需要 ; 教师个人的需要 。为教师设计的培训 活动计划要能体现这三方面需要的有机统一 。最 后 ,要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资 源 ,在设计 、 实施以及评价培训活动的过程中 ,要自 始至终地重视学校内外的各种设施和力量 ,尤其是 在人力资源方面 。在校内 , 要充分调动教师 、 教研 组、 年级组 、 专业指导教师等的积极性 ,让他们共同 参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计 ; 在 校外 ,要积极谋求与地方教育行政部门有关人员 、 大学的专家教授以及其他教师培训机构之间的联 系与合作 ,在与校外的广泛接触中不断完善活动计 划。 及时总结实践中遇到的新问题 ,是提高校本培 训学习成效的重要方面 。中小学校可以采用 “回顾 — 计划 — 实施 — 评价” 这样一种模式开发校本培训 课程和设计教师的具体培训活动 。在回顾阶段 ,计 划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题 的概况做出准确的估计 , 充分考虑各种校内外因 素 。此外 , 校本培训计划在全面实施的初期 , 学校 还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈 ,以 确保教师在以下诸方面达成共识 : 什么是校本培 训 ,它为教师提供何种培训机会 , 它对教师专业发 展的意义 ,它所存在的缺陷与不足等等 。根据以上 各种因素设计好培训活动计划后 ,计划的设计者和 实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录遇 到的问题与原计划的不足 。在评价过程中 ,要听取 来自不同方面的意见 ( 包括地方教育人士 、 学校同 行、 有关专家等) 。如果认为计划需要修改 ,就在评 价的基础上开始新一轮的 “回顾 — 计划 — 实施 — 评 价” 过程 ,直到达到预期的目的为止 。 总之 “创新型” , 中小学教师培训模式 , 是引导 学校改革和提高教师专业能力 、 提高学校教育质量 的一条重要途径 。我们要适应国家基础教育改革 新要求 ,不断把提高教师素质 、 能力和技能的可持 续性作为重点 , 在实践中 , 从加强中小学教师的学 习能力 、 实践能力 、 创新能力入手 ,努力培养适应新 课程要求的 “创新型” 中小学教师 。
[ 责任编辑 : 霁   ] 月

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