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新课改下的教学行为反思


教学行为究竟给学生带来了什么
广西蒙山县陈塘镇朝垌小学 欧自建 在实施新课改的过程中只有不断反思,不断思考,在反思自 己的教学行为的时候,应该反复自问:这一节课中哪些提问是有 效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进一步改进?才能达到 超越的最终目的.课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关 系如何处理?如何组织学生进行有效的合作、 探究学习?如何增 强教师的知识储备与调整知识结构?等等〃〃〃 〃〃〃这些都值得我 们认真思考。 一、 “自主学习”是相对于“被动学习”而言的 所谓“高效课堂四指数评价表” “自主、合作、探究、效率” 是课堂快捷评价工具。四结合,是一个系统工程,我们必须清醒 地认识到,最基本的错误,一定是最严重的效率黑洞。有效的合 作学习为学生提供合作学习的时间和空间,精心选择合作内容, 课堂上,想要生产快乐,就得充分满足学生预习和表达的欲求。 堂课的优劣,课堂上究竟教多少,必定能知道老师在干什么,而 看老师在干什么,不一定知道学生在干什么。 实施新课改之后, 孩子的胆子大了, 敢于表现, 敢想、 敢说、 敢问、敢做;孩子活了,乐于提出问题、善于解决问题、因此, 教学中仍然需要教师的引导、示范,需要教师栩栩如生、声情并 茂的讲解、示范,将学生带人那种妙不可言的体验中,使他们愉 悦地感受、快乐地畅想,从而获得知识,陶冶情操。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的,它强调学生的主 体,但并不与教师的“主导”地位相对立。合作学习形式化。自 主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式,但在很多人眼里 就是新课改的标志,似乎无之便不是新课程。新课程改变了教师 的许多做法,尤其是在设计学生活动这个环节中,教师都动了不 少脑筋,确实对活跃课堂气氛也有一定的作用,于是,分组、交 流、讨论, “学生想说什么就说什么,喜欢说哪个就说哪个。 ”等 形式充斥着整个课堂,贯穿始终,课堂异常地“活跃” ,学生能 独立完成时也让学生合作。 合作究竟给学生带来了什么?教师的 作用在哪里?我们也得冷静想想, 能每节课都这样活动吗?活动 是课堂的主要学习方式吗?小组合作必不可少, 不少课上多次安 排合作学习,随意性很大,表面上看,体现了教学的多样化,所 谓的强调合作,会使学生丧失独立思考的能力,缺乏自主性。表 面上热热闹闹更多的是放任自流,缺乏交流和互相倾听。 二、善于倾听、适度欣赏学生的进步 哲人有言,理论是灰色的,实践反思会诞生理论的创新。学 生是实施新课改的主体, 新课改的实施必须使学生能愉快、 积极、 有效的达成三维目标,而反思是达成三维目标的有效途径。 “学 而不思则罔,思而不学则殆。 学生往往易犯“学而不思症” ” , 即一味学习,很少反思自己的学习方法及成效,这导致的结果是 事倍而功半。要善于倾听“异样的声音” ,要珍视学生独特的感 受和体验,给学生打开一片精神的空间,思想的领域。另外,不

要把学生的一些不中规矩的言行一律看作叛逆,一律予以否定, 而要留心发现其中的闪光点,有时,一点之光也会呈燎原之势。 新的课堂,不仅要给学生知识,还要给学生以精神,既注意拓展 学生的精神视野,又尽量与学生的生活体验相结合。 应该营造 宽松,民主,和谐的学习氛围,更应该是热烈而开放的。 要让学生放下心理包袱, 让学生大胆迁移, 让学生敢想敢说, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基 础之上。在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学 习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出 演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、 协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要 任务应是在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与 帮助。要让学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获 取知识,发展能力。 我们应及时的进行总结和评价,使每个学 生的优缺点及时的反馈到,达到很好的学习效果。充分考虑学生 的好奇心和荣誉感,鼓励学生多讨论多参与,让学生有机会讲述 自己的见解。 赏识以尊重学生人格为前提,通过表扬、肯定学生的某些 闪光点,实现对学生有效激励作用的“正强化”教育,是在承认 差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼 光发现学生的可贵之处,使学生看到自己人的闪光点,使学生每 天都在进步和成长。每一个人,在日常生活中都渴望获得尊重、

肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质,那么,你就 说他已经具备哪些品质,不断地被赏识和被肯定,学生就会越来 越优秀。 三、教学来源于生活又服务于生活 我国著名教育家陶行知先生早就说过: “我以为好的先生不 是教书,不是教学生,乃是教学生学。 ”某些学生不想学习或讨 厌学习,是因为他们觉得学习枯燥无味,认为学习就是把那些公 式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题。新教材 的内容编排切实体现了教学来源于生活又服务于生活的思想, 通 过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的 形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我 们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴 趣。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励 和帮助。 教师可以充分利用,设计的问题让学生走出课堂去学习,体 会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。 数学课堂教 学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发 展的过程。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐 趣,他们才能更好地投身于数学知识的学习中,积极主动地参与 课堂活动, 有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活 力。 我深深感受到我课堂角色已经发生了明显变化, 从单纯的注

重知识传授转为比较关注学生的学习方式、 学习愿望和学习能力 的培养。 实现: 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学。 教育实验有个理念: “只要行动,就有收获。只要坚持,就 有精彩。 ”因此,把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转 让” ,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求, 学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩” 。回首教改,还有 许多需要改进的地方。还有好多做法有待进一步完善,使之科学 化、规范化。 参考文献:徐利与杜郎口自主学习模式实践 徐利著 中国林业出版社 于春祥著 山东文艺出版社

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