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高中语文人教版必修1《烛之武退秦师》说课稿


《烛之武退秦师》说课稿 尊敬的各位老师: **好!我是来自******的******。 我今天说课的题目是 《烛之武退秦师》 (板 书课题)。下面,我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五 个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《烛之武退秦师》是人教版高中语文必修 1 第二单元的一篇讲读课文,这个 单元学习的是古代记叙文。 《烛之武退秦师》记述的是秦晋联合攻打郑国过程中 的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武 奉郑君之命,去说(shui)退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分 化瓦解的办法,说(shui)服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,还派兵保卫 郑国,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在 国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说(shui)服秦君,维护国家安全的 爱国主义精神。 根据课程标准的要求,结合本课特点我制定了如下教学目标: 知识目标:了解《左传》有关知识, 积累文言词语。 能力目标:理解关键词句的含义、培养学生初步阅读古代优秀散文的能力。 学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。 情感目标: 学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外,维护国家安全的 爱国主义精神。 课程标准对高中阶段文言文教学要求是让学生具有初步阅读浅易文言文的 能力。因此,我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析,教学难 点则是对烛之武外交辞令的理解。 二、说教法 在教法上,根据本课的教学目标和教材特点,我准备采用教法是,一是对于 文言文词句方面的知识,采取学生质疑、教师点拨的方法;二是对于文章的人物 形象和烛之武外交辞令的语言艺术,则采取学生自主讨论的方法。学生质疑法, 可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力;自主讨论法,可以发挥学生学习 的主动性,培养学生的自主学习能力和创新能力。 三、说学法 在学法上,我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合 作、探究”的学习方式,培养学生自己获取知识的能力,让学生养成良好的初步 阅读古代散文的习惯。具体地说运用以下方法: 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的方法。 3、指导学生进行正确诵读的方法。 四、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点和突破教学难点,课堂教学我准备用 2 个课时,按以下 4 个环节展开。 环节 1、导入新课,激发兴趣 人们常说,良好的开端是成功的一半。我设计的导语是: 战国时期,出现了众多巧舌如簧的说(shui)客,他们没有在烽火硝烟的战 场冲锋陷阵,却凭借自己的三寸不烂之舌,在风云变幻的外交场合,取得了伟大 的胜利。 例如, 蔺相如凭借三寸不烂之舌, 完璧归赵; 诸葛亮凭借三寸不烂之舌, 促成孙刘结盟。今天,我们就追随“只身赴敌营”的烛之武,去感受那场没有硝 烟的战争,看看他是如何凭借三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退的? 环节 2、落实基础,整体感知 首先,简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况和在中国文学史上的地 位,以及《烛之武退秦师》的故事背景。 然后,自读全文,运用圈点、勾画、批注的方法,请学生借助注释和工具书 解决字词问题。教师有针对性地对某些容易读错写错或难以理解的字词进行指 导,初步梳通文章大意。这样,为学生阅读扫清障碍。 接下来,诵读。先聆听别人的诵读录音,请几位学生分段朗读课文,并找出 自己不理解的字词句,大胆质疑,师生共同解决。在这一过程中,教师要有针对 性的解决一些文言知识。例如,重点实词、词类活用、古今异义、文言句式等。 再全班齐读,通过概述本文故事的方式整体感知课文。 最后,学生讨论,理清文章脉络,以此来训练学生的概括能力。教师总结, 全文可分为三个部分,即第一部分(1)、秦晋围郑;第二部分(2--3)、智退秦 师;第三部分(4)、晋师撤离。 环节 3、分析全文,研读赏析 课程标准明确指出: “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动 性和积极性,学生边读边思考,提高学生的听说读和概括能力,解决教学的重点 和难点。 在这一环节中, 我将通过教师设计问题、 学生讨论的方式完成对全文的赏析。 我设计的问题有以下 5 个: 1、文章开头给我们交待了当时形势,战争起因,秦、晋驻军方位。这样的 交待在全文中有什么作用? 这样的交待可以看出郑国与晋国利害相关。郑国和秦国的利害关系不大,并 且秦晋两国军队分兵驻扎, 这就使郑国有机可乘。 为下文烛之武退秦师的成功埋 下了伏笔,也就是说烛之武能成功的说(shui)服秦君并不是偶然的。 2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用?烛之武与郑伯的对话展现其 什么样的个性特征? “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其 才,从侧面表现了烛之武的才能。

与郑伯的对话过程中, 体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言,但是 关键时刻还是临危受命,顾全大局,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,可 谓识大体, 明大义。 毅然孤身前往敌营, 夜缒而出, 则表现了烛之武的英勇无畏。 3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性,戏剧性性表现在哪里? 大敌压境,郑国危在旦夕,佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望,读者满以为 烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因为长期不受重用而推辞;郑 伯的自责也增添了文章的戏剧性。 4、本文的重点是说(shui)辞,虽仅百余字,却委婉曲折,步步进逼,层 层深入,表现出高超的劝说艺术和游说(shui)技巧。让学生细细品味并概括说 (shui)辞中包含几层意思。一共有四个层次: 第一层(“秦、晋围郑,郑既知亡矣”),分析形势,以退为进,博得好感。 第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”),亡郑陪邻,动摇联盟。 第三层 (“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”) , 存郑有益, 利益引诱。 第四层(“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”),追溯历史,深入离间。 可见烛之武面对大国君主,巧舌如簧,不卑不亢,从容辞令,既不刺激对方 也不失本国尊严, 语言的分寸掌握得恰到好处, 表现出烛之武机智善辩的外交才 能。 5、晋侯最后为什么主动撤离? 面对风云突变的局势, 晋侯没有感情用事,而是表现出清醒的头脑和理智的 判断。 这种隐忍不发、 随机应变的胸怀和谋略, 正是晋文公终成霸业的根本原因。 本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征, 以及退秦师过程中体现 出的非凡胆识以及高超的谋略和语言艺术。 环节 4、拓展延伸 开放性讨论:说说学习本课后有什么启发?写一篇劝说辞,三四百字,要重 点展现步步深入,打动对方,具有较强的说服力。 (参考话题:1、劝说中学生远离网络游戏;2、劝说藏独分子停止分裂祖国 行动。) 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案, 我的板书力图全面而简明地将授课内容传递给 学生,清晰直观,便于记忆,理解文章主要内容。 板书: 人 物 情 节 性 格 临危受命-----------------------义 烛之武 说退秦师-----------------------勇 晋军撤离-----------------------智



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