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应用型本科院校思想政治理论课教学方法改革探析_论文

2 1 年 7月 01   第 l 0卷 第 4期  湖南师范大学教育科学学报  J u na o   o r l f Educ t na Sce c  o   ai l o in e f Hun n a  Nor al m  Uni ri vest y  VO . O No 4 11  .  J .2 I u1, 01   应用型本科 院校思想政治理论课教学方法改革探析  王 臣申   ( 宁波大红鹰学院 人文学院 ,浙江 宁波 3 5 7 ) 1 15  摘 要 :教学方法改革是应 用型本科院校 思想政治理论课教学改革 的关键 , 制约教学方法的因素主要 是课程教学 目标 、 教  学内容和教学对 象.把 学导教学法 、 案例教学法和 问 题教学法结合起来 , “ 四环教学” 将 学导 中的“ 解疑” 代之以问题教 学法中的   “ 营造情景提 出问题  将 “ , 精讲 ” 代之 以案例教 学法中的“ 案例分析” 对提 高应用型本科 院校思想政治理论课 教 学实效性具有  , 积极作用.   关键词 :应用型本科院校; 思想政治理论课 ; 教学方法  中图分类号 :G 2  40 文 献标识码 :A   文章编号 :17 -14 2 1 )40 0-3 6 1 2 ( 0 10 -140   6 应用型本科院校是我 国高等教育进入 大众化阶段以后出  现的一种介于研究型高校和高职高专之 间的“ 中间类型高校”   ( 潘懋元 ,0 3 , 20 )它是 以培养 应用型人才为 主, 以培养本科生  应用 型本 科 院校 思想 政 治理论 课教  学方 法改革 的制 约因素  一 、 为主, 以教学为主 , 以面向地 方为主的普通高等学校( 潘懋元 ,   2 1 )着重培养面 向生产 、 00 , 管理 、 服务一线 的应用 型人 才( 陈  1 .思想政治理论课教学 目标、 教学 内容对教学方法改革  的 影 响  解放 ,o 5 ;人们通常所说 的三本 院校和二本院校大多属 于  20 ) 应用 型本科院校 。这一类院校中多数学生 的特点和学 校的人  才培养 目标与研究型高校和 高职 高专都有较大的不同;转型  期 的社会现状和高等教育大众化 的实际情况 ,也使这些大学  尽管对教学方法 的内涵 , 不同教育理论的界定多有不 同,   但一般而言 , 都承认教学方法是使教学对象 了解 、 掌握教学内  容 的程 度 达 到 预定 要 求 的方 式 、手 段 的 总 和 ,课 程 的教 学 目   标 、教 学 内 容 和教 学 对 象是 决 定 和 制 约教 学 方 法 选择 的主 要  生与精英教育 阶段的大学生相 比有 了显著的区别 。 同时 , 高校  思想政治理论课“ 5 O 方案 ” 实施 以后 , 应用 型本科 院校与包括  研究型大学在 内的所有本科 院校一样 ,主要开设 4门思想政  因素 。就教学 内容而言 , 思想政治理论课 4门课程 , 都具有抽  象性 、 概括性 、 逻辑性 的特点 , 都来 自对社会现实 的高度 的理  论性概括 , 都不是技能性 、 操作性的应用课程 , 也不是验证性 、   技术性的分析课程。 就教学 目标而言, 它们要求学习者把握教  治理论课 。 马克思主义基本原 理》 《 即< 、 中国近现代史 纲要 》  、 < 毛泽东思想与 中国特 色社会 主义理论概论 》 思想 道德 修  学 内容的基本理论 、 和《 基本方法和主要知识点, 并能够运用这些  养与法律基础>4 , 门课采用全 国统一版本 的教材 。教师必须  理论 、 方法 分析 现实问题 , 要求学 习者能够从认知 、 情感和行  在有限的课时 内把教材规定 的基本理论和主要知识点传授给  学生 。 也就是说, 教学 内容 的改革难以成为思想政治理论课 教  学改革的重点。 教师 固然要在吃透教 材的基础上 , 根据学生 的  内容的依据和纲要是必须遵循和必须帮助学生 了解、 掌握的 。   在这种情况下 ,教学方法改革就成为思想政治理论课教学 改  革的关键 。   为层面都接受这些理论 和方法 , 做到入脑、 人心 、 见行动。 这就  决定了思 想政治理论课 的教学方法必须适于和助于学生主动  思考、 探究 、 理解 、 掌握抽象的理论性知识 , 并在情感和行为层  实际重新设计教学 内容 , 但不管如何设计 , 内容作 为教学  面上接受这些观点、方法的熏陶和影响。在诸多的教学方法  教材 中, 为启发式 、 作 探究式教学的典型方法之一 的问题教学法 ,   能够较好地激发学生思考 、 探寻表层现实下的理论问题 ; 而能  够较好地把理论与现实联系起来 的案例教学法 。 则常用来帮  助理解 、 掌握抽象复杂 的理论 , 并架设从理论到现实的桥梁 。   从课堂教学 的实际情况看 , 从北大 、 清华到高职、 高专 , 思想政  治理论课课堂上 ,问题教学和案例教学是被广泛运用 的两种  收稿 日期 :2 1-21  0 00 .2 作者简介:王 臣申( 9 6)男 , 16 - , 山东汶上人 , 宁波大红鹰学院人文学院副教授 。   1 4  O 基本 方法 ,差异只是运 用的程度 以及 与其他方法 的结 合程度  不同 。   盾和某种混乱 的情境 , 转化为清晰 、 连贯 、 确定 、 和谐的情境 ,   在 提 高 思 考 能 力 的 同 时 也 产生 进 一 步 寻 找 问题 、解 决 问 题 的  兴 趣 和 愿 望 。 问 题 教学 法 注重 用 问题 引导 学 生 在 主 动 探 索 中  提 高 能 力 ,这 对 矫 正 我 国 应试 教 育 制 度 下 形 成 的学 生 被 动 学  习 的 思 维 和 行 为 模 式具 有 特 殊 意 义 。   2 .问题 教 学 法 和 案 例 教 学 法 难 以


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