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试论高中英语整体性教学原则_论文

课 改  试 论高 中英语 整体性 教学 原则  河北省武安 市第一 中学  种 阅读 能 力 , 直 是 高 中教 师研 究探 索 的 问题 。 一   关 键 词 : 中荚语 整 体 性 教 学  高 刘淑君  摘 要: 在英语教 学中检测“ 阅读理解能 力” 是指检 测学生从阅读 中获取信 息的能力以及 对文意理解的速 度和准确 性 。如何在 高 中 文教 学中培养这  课 在英语教学 中检测“ 阅读理解 能力 ” 是指检测 学生从 阅读 中获取信息的  能力 以及对文意理解的速度和准确 性 如何在 高中课 文教学 中培养这种阅  3H w o . o  d  yo  t i k e c e s a  s u e t   s o l   t e t a h u h n  t a h r   nd t d n s h u d r a e c   o h r  te? 4 W a  d  y u e r  f o   h  t x ? . h t o o  l a n r m t e e t   读 能力 , 一直是高 中教师研究探 索的问题 。 我们 现行的中学英语教学大纲针  对课文教 学有 明确规定: 课文首先应作为一 个整体来教 。……在整体教学  “ 的基础上 , 再进行分段教学也 是必要 的。其 目的在于掌握各 个段落之 间的  逻辑关系 , 进而更好地掌握整篇课文。 ” 广大 教师遵照这一要 求,对整体教  学已经进 行了大量实践, 积累了不少经验 , 也存在一些 问题 。如有 的教师  但 汇 和语法 知识点几乎 占用了整个课文教学 的大部分时 间,而 没有把整体教  讨 论 中 , 学 生 做 出 许 多 回答 , 如 :n o r td e  r ol l f , e I   u su is o   t  i ew   r s o l  f c  a y i f c 1 i s r  v l  a d r  o r es  t o e - h u d a e n  d f i u t e  b a e y n  t y u  b t o v r   c m   t m, o v r g a   t e   a e A   s u e t  we s 0 d e p c   o e he h we e   re t h y r . s t d n s   h u1 r s e t o r e c e s We h u d r a  e c  o h r s r e d . e h u d u  t  a h r .  s o l  t e t a h t e  a  f i n s W  s o l   往往在整体教学后, 把分段教学变 成了逐句讲解 、 翻译的模式 , 解语音、 讲 词  l v   e p e a d t i g   r u d U . e s o   d e j y u   i e … …  o e p o l  n  h n s a o n  S W  h u l  n oo r lf . 通过对 以上 问题的讨论及 回答 ,使学生对课文 的思想 内容有 了更深一层的  学 的原则贯彻到分段教学中去。 本文着 重从培 养提 高阅读理解能力 的角度 ,   就 高中课文教学 的 整体与分段 教法略陈管见。   一 理解 , 进而可仿照课文写读后感 或 短文 。在逐步提高不断深化的教学过程  中, 学生读 、 、 、 写处于积 极思维状态 , 习能力得到 了发 展, 听 思 说、 学 达到了  对课文深化理解与掌握的 目的 。   、 实施课文整体与分段教 学的过程  课 文教学主要应把握这 样一条主线 , 引导 学生 由浅入深 , 即 由表及里 ,   逐步深化地理解课文, 使学生一 开 始接触课文 内容就步步深化 地去思考 问  题 , 到对 课 文 全 面 理 解 。 主 要 应 分三 个 阶 段 进 行 : 直   二、 整体 阅读 、 段 教 学 、 体 深 化 教 学法 的优 点  分 整 1 培养了听说能力, . 体现 了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培  养 阅读理解能力为其指导思想 , 是整个过程是 以设疑、 但 释疑 、 进行理解问   第一阶段 : 整体泛读 课文。先把课文作 为整 体来教 , 首先 把学生的注意  答为表现形式 的, 因此决不是抓 了 阅读 ” “ 而弃听说于不顾 。 相反,它提供了   使课文教学成为教师 、 教材 、 生相 互作用的积极过程 , 学 从而培养了听说能  力。   力 引导 到课文整体 内容上。 学完 单词后, 在 要求学生预 习( 泛读) 课文 ,   丰富 、 同时 充实 的交际情景 , 学生一旦进 入角色, 用英语听、 用英语想、 用英语说,   配合有 关课文 的理解题。泛读 并非是一种 自流 的课外阅读 , 而是一 种在教  师指导下 , 快速提高阅读理解力和速度 的教学 学生在默读 中碰 到不理解 的   单 词, 不要停下查字典, 跳过 去或根 据语境悟出它的含义 。 可 要求学生尽可  2 体现了整体教学 的原则 。由于分两条线进行课文讲授, . 既保证了课  能快地阅读 ( 如果 不讲速度, 就不 易培养根据语 境悟 意的能力 ) 只要把握  文 内容 的完整性 。同时又不 因语 言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离  , 住课文 的要点即可  在阅读过程中, 还要求 学生划 出不理解 的地方 , 以便反  破碎 , 从而影响信息的完整性 。   馈 给老师 , 使语言操 练时有针对性。   的完整 信息和基本 内容 , 对课 文形 成 一个整体 概念 , 还没有对课 文达到  但 由表及里 的逐步深化理解程度 。因此在此基础上 应进行分段教 学, 对其 中  的细节进行分析 、 探索。不过分段教 学也耍贯彻整体教学的原则 。在分段讲  授课文时


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