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非智力因素数学学困生成因分析


非智力因素数学学困生成因分析
摘要:非智力因素与智力因素关系密切并共同影响学生的学习效率和效果。随着教育形势
的发展,要求在教学中关注每一位学生的情感、情绪,动机、兴趣、性格等。 由于非智力因素对 学生学习活动起着起动、导向、维持和强化作用,因此合理科学地开发协调学生非智力因素的发 展,有助于帮助目前一部分智力正常,但学习困难的学生,对提高我们的教学质量和教学水平有很 大意义。 关键词:非智力因素;学困生; 动机 ;兴趣;焦虑 非智力因素一般是指情绪、意志、兴趣、需要、性格等心理特征。非智力因素被视为对一个 人心理品质起维持、调节作用的动力系统。智力因素与非智力因素的协调发展,才能提高学生心 理因素的协调发展和心理健康水平, 使他们走向成才之路。 非智力因素在学习活动中的基本功能 表现为:(一)动力作用。非智力因素是学生学习的动力,是学习积极的心理机制。非智力因素 与外部的因素刺激形成诱因从而转化为一种心理需求.当这种需求与一定目标结合时,就产生为 达到目标而努力的行为动机(二)定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用,它把 儿童的认识和行为统一起来, 集中于学习活动,用于记忆,想象和思维所观察的事物和所学习 的内容方面。(三)巩固调节作用。巩固和加强个体行为,使之能够始终坚持目标,克服困难, 坚持不懈。调节个体行为,调试个体心理。(四)弥补作用 。智力发展不好的学生,只要非智 力 因素得到发展,可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞,勤能补拙,就是这个道理。

一、本校非智力因素现状调查
我们通过对高中几个实验班级学生进行问卷调查及家长座谈会,我们对本校学生非智力因 素的现况及造成学生厌学的原因有了一个根本意义上的了解。通过调查表明:81.3 %的我校高中 学生在解决中等以上程度难题时有较大困难, 是深层意义上的“学困生”, 对数学学科内容和数 学学习活动感兴趣的占 35%,对某些数学结论(结果)能获得美的感受占 20%,认为自己已经养 成良好学习习惯的学生数占 65%,认为自己情绪稳定的学生占 65%,学习有依赖老师的占 50%, 在学习生活中经常有焦虑紧张现象的占 70%,学习目的明确的占 56.5%,觉得自己学习方法和习 惯好的学生占 40%,取得好成绩目的是在同学、同伴中赢得声誉,赢得教师、家长的赞扬与肯定 的占 60%, 45.6%的我校高中学生意志力较薄弱, 73.01%的我校高中学生情绪紧张度过高, 79.76% 的我校高中学困生考试焦虑度较强烈, 66.26%的我校高中学困生存在心理不适应现象。 课堂注意 力不集中 90%, 认为自己对学好功课充满信心的学生数占 59.8%, 认为自己的学习态度优良的学 生数占 49.3%, 认为自己的学习表现好和较好的学生占 90.25%, 认为自己能较自觉地遵守纪律的 学生数占 69.1%,认为自己学习热情较高或很高的学生数占 58.4%。 二 、非智力因素数学学困生成因分析 1 动机方面的因素 学习动机是在活动中学生认知参与的质量。它是学生学习活动起推动作用的内驱力,它 对学习活动起着直接的影响。有学习动机会表现为学生有目的性地参与某项活动,采取相应 的目标,试图学习该活动所传达的概念或掌握相关的技能。有高度学习动机的学生倾向于常 规性地学习,只要进入学习情景就会被激发态。而本校学生普遍地显得需要动机低下、学习期 望目标不高,更缺乏社会性目标,学习困难归因障碍严重,以致造成他们缺乏学习的内驱动力, 求知欲不强、学习自信不足。另外,他们尚有对成功的向往与得到别人认可的渴求,他们还是很 在乎希望自己得到好的成绩,得到老师、同学的赞扬,一旦这种需求得到满足时,他们会觉得高 兴,会倍受鼓舞,这是在被他们的消极情绪状态掩盖下值得珍视的一种积极情绪的闪光。

2 兴趣方面的因素

兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。乌申斯基曾说过:“没有任何 兴趣,被迫的进行学习,只会扼杀学生掌握知识的意向。”调查结果显示,没有一个学生将学习 活动列为自己最感兴趣的活动,而他们最感兴趣的活动集中于娱乐、品尝可口美食、穿着体面的 服装等方面;不难看出学生在兴趣方面存在着严重偏差,这种偏差反映出以下几个鲜明的特点: (1)对数学学习认知活动缺乏兴趣或者兴趣的持久性不足,甚至根本没有兴趣。 (2) 是他们的兴趣集中于富有感官刺激性与惊险好奇的能给予他们感官需求满足的活动和事物, (3)是他们所追求的情趣的品位、格调都比较低。一些住校的学生,家庭条件比较优越,受环 境的影响, 对学习不感兴趣。 他们在课堂上心不在焉, 做作业应付了事, 考试也马马虎虎无所谓, 甚至在考场上能呼呼大睡,自控能力较差。

3 情绪、情感方面的因素
情感是人内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。 有满足或符合人的需要的事物, 就 会引起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感。反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定 的情感。而在数学教育的客观实际中,恰有许多与学生需要相抵触的情况,从而造成了学生的情 感障碍。调查结果显示,可以归纳出本校学生的情绪、情感状态的以下几个特点:主要有: (1)自卑感、失落感。 由于后进生学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中的落后位置,家长埋怨,老师指责,同 学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取。形成一种心理定势,“我不如人”,长期生活在一种颓 丧、抑郁的氛围中,对学习丧失信心。 (2)胆怯心理。 学习上遇到困难不敢向老师同学请教,不愿意暴露自己的弱点,怕别人讥笑,结果学习上遇 到的问题得不到解决,形成恶性循环。 (3)恐惧心理。 一些数学后进生受到来自家长的严厉批评, 教师的冷漠及同学的歧视, 过高的要求或在学习 上屡遭失败,造成心理承受不了,产生一种恐惧心理。具有恐惧心理的学生,在学习上往往表现 联想中断,思维紊乱。 (4)逆反心理。 学困生得到的常常是批评、指责和嘲讽,因此,对老师的教育产生反感,形成逆反心理。 (5)厌烦心理。 一些学生认为学习数学是很“枯燥”、“烦恼”的事,他们在厌烦心理状态下学习,使大脑 中与学习有关的神经细胞处于抑制状态, 而与学习无关的神经细胞却处于兴奋状态, 表现在课堂 听讲注意力不集中。 (6)焦虑心理。 有些学生主观上想把学习搞好,学习认真刻苦,但考试成绩却常常不理想,即主观愿望与客 观之间发生矛盾,从而产生心理冲突,形成焦急心理。焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔 伯格(Spleberger)认为:能力中等而焦虑低的学生,其成绩较同等能力而焦虑高的学生为 优;能力低的学生,无论焦虑高低,其成绩均劣;能力强的学生,无论焦虑高低,其成绩均 优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。由于高中阶段不再局限于有限运算, 而是初等超越运算, 集合运算, 由有限次运算向无限次运算发展, 思考方法也是以抽象思维为主, 一些学生对学习高中数学的新内容、新方法在认识上和感情上不能适应,于是产生心理冲突。 (7)情绪的波动大。 碰到成绩不理想就会灰心丧气,遇到老师的批评或是就此丧气、或是对老师反感对立,使自 己一下子跌入情绪消沉的状态;

4 意志方面的因素
心理学认为,意志是自觉的确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服困难,从 而实现目的的心理活动。在认知活动中,个体意志具体体现在独立性、自觉性、果断性、坚持性、

自制性等方面。调查结果显示大多数的被调查者都表现为胸无大志、缺乏责任感、懒惰、怕苦、 畏难、自信心不足、不能正确认识自我、缺乏独立思考、浅尝而辄止、自卑或妄自尊大、情绪波 动大、难以自控等不良的性格倾向。他们对自己能力的评价偏低,主动性、自觉性差,坚持性不 足、畏难情绪严重,缺乏自我控制能力,自主实现目标的坚定性差,更缺乏战胜困难的勇气和毅 力,缺乏坚定的意志。有的同学,一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目,或者一听是 难题甚至一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,产生厌学 情绪,甚至放弃学习。 其具体表现为: (1) 学习目的不明确,缺乏自觉性。 就多数人而言, 还认识不到学习数学的重要性和必要性, 学数学只为了应付差事和免受教师 家长的责备。 他们的注意力不集中, 记不住, 遗忘快。 外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰, 使之大大的减慢完成学习的速度和增加错误的数量。 调查表明: 90%的后进生课堂注意力不集中。 正因为学习没有成为他们内在需要,因而未能形成自觉求索的执著信念。所以,一遇挫折,就会 一蹶不振,使学习越来越差。 (2) 惰性心理。 学习上不肯用功,只图安逸自在,怕动脑筋,不愿意刻苦学习。 (3) 依赖心理。 数学学习上往往依赖教师把知识嚼烂后“喂”给他,遇到难题总是依赖他人给予解决,讨论 问题时,常常是人云亦云;遇到较难的运算就不愿动笔。有依赖心理的学生,在认识方面反映出 依赖直观,依赖习惯的思维模式,在解题时常常希望有现成的公式或解题模式,对数学学习的参 与热情不够。 (4)“饱胀”心理。 有些学生仅仅掌握了部分知识或几次测验甚至一次考试获得了较好的成绩后, 就会产生 “差 不多”、“全懂了”的饱胀感,他们的情绪容易冲动,有一点成绩就沾沾自喜,自制能力差,学 习成绩不稳定,总体上仍属后进生范畴。 (5)志向水平低。 普遍的后进生都缺乏远大的理想和抱负,所以对自己的学习目的不明确。 (6)缺乏自信,自暴自弃。 一些数学基础差的同学, 每上数学课就感到包袱累累, 每到考试就异常紧张, 无法正常发挥。 他们碰到函数及立体几何问题,更是丧失信心甚至放弃学习。

5.缺乏良好的学习习惯和缺乏科学的学习方法。
良好的学习习惯与稳妥的学习方法是通向成功的阶梯. 而不良的学习习惯和不妥的学习 方法却导致了一些学生未能取得理想的成绩, 甚至在一定程度上对他们的心理上产生了不良 的影响.有的同学做作业时只讲速度、结果,不抄题、不仔细审题,没有规范的步骤、详细的 解答;听课时不注重概念的理解,只听讲几道例题;做课堂练习的时候,又懒于动笔;有的平时 对难题很感兴趣,对中等难度及以下的题不屑一顾,好高骛远。有的同学偏面注重参考书,不重 视教材。一些同学每天听课后完成作业了事,既不课前预习,也不课后复习,盲目解题;解题后 不进行总结、归类、推广、引伸等科学的学习方法,所以不能举一反三,触类旁通。由于这些同 学不注重知识的理解、方法的领会,死记硬背定义、公式,从而出现 lg(a+b)= lga+lgb 之类 的简单错误。

6 家庭因素
家庭是学生的第一学校, 父母是学生的第一任教师, 所以家庭的教育与环境对学生的学习有 不可低估的重要影响。对学生来说,不完整与不和睦的家庭,父母的教养方式不正确,家庭的经 济文化背景差以及学习环境差,父母的期望过高或过低等都会对学生的学习造成影响。 (1)家庭结构方面存在的问题。 问卷调查的结果显示,因父母离异而在单亲家庭中生活的学生,由祖父母抚养的学生,在

亲戚家寄宿的学生占总人数的 20.1%。在上述家庭中存在的共同问题便是亲子氛围的淡薄与缺 损,在这种不良氛围的影响下,最有可能造成孩子的情感障碍与人格扭曲。 (2)父母对子女的学习期望值定位不当。 在我们对于学生家长的调查访问中发现,家长对于孩子所寄予的期望值定位出现二个极端: 一个极端是期望值定位太高,造成学生严重的心理压力,使学生产生出超负荷的学习焦虑;另一 个极端是对孩子的学习期望值定位过低, 家长期望只要孩子不出事, 能混个高中毕业证就可以了, 由此家长对孩子的教育行为也变得越来越消极。 (3)家庭文化氛围的不良。 调查中,不少学生谈到了在自己的家中,像麻将馆、棋牌室那样的热闹非凡,自己根本没法 静下心来看书、学习;还有学生反映,父母都出去打麻将或跳舞了,家中空空,仅剩下自己孤孤 单单的一个人,自己也无心学习、做作业,就以看电视打发时间;甚至有学生反映,有时父母打 麻将缺人了,自己被拉上去也学会了打麻将,真令人可气又可怜。 (4)对子女学业关心程度的不够。 在学生问卷调查结果显示,认为家长对自己学业上关心较少或很不关心的占 42.5%;不关心 比例如此之高, 在一般学生家长中是不可能出现的。 家长对子女关心程度的不足自然也为学生种 种不良行为及非智力因素缺陷的形成、发展,开了方便之门。 (5)家长教育方式的不当。 家教方式失当会给孩子带来消极的负面影响:袒护孩子、责怪老师,孩子自然会把自己的学 业不佳归因于老师,自己也便没了焦虑感、内疚感,孩子更会因此而放弃对自身的学习要求;家 长对孩子的放任不管,孩子自然就没有了一种压力,自然会原谅自己,而更会放纵自己,为所欲 为;家长对孩子唠叨没完,结果只能使孩子听而生腻、生厌,终至于听得麻木,再也不会把家长 的唠叨当回事; 家长对孩子严厉训斥或是打骂有加, 只能使孩子对家长产生害怕或是反感的消极 情绪,长此以往或养成孩子的懦弱、虚伪的品质,或使孩子成为一匹桀骜不驯的野马!

7 学校教育因素
有许多学习问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的,教育目标过高,拔尖教育,教学 方法陈旧、 简单, 教师不合适的期望, 教师的不良态度等因素影响学生的心理、 品质的健康发展。 (1)教师的教育观、学生观不正确。 调查结果显示大多数学生他们在教师心目中没有地位, 他们所遭遇到的是老师对于他们的厌 弃和冷淡。在这样的境遇中,学生坠入了学习越失败,老师的指责批评会越多,老师的批评指责 越多,学习就越失败的恶性循环的怪圈。由此,学生变得失却自信,自暴自弃,最终走上厌学、 逃学之路,自然也就不奇怪了。 (2)老师教学水平和教学方法上的问题。 一是老师教学水平不高; 二是老师的教学方法陈旧, 至少是这种教学方法缺乏吸引学生专注 听课、激发学生好奇心与学习兴趣的足够魅力。 (3)学生所处班级的班风不良。 大多数学困生所在班级的班风相对差, 这种差劣的班风无疑对学生非智力因素缺陷的形成起 着十分重要的催化作用。

8 社会环境因素
因为学生的生活环境主要是家庭和学校, 所以社会环境对学生的影响是间接的, 主要通过父 母、亲朋好友、邻居等传递。不良影响主要有:社会上“商品经济”的冲击,使青少年失去了正 确的价值观。不良的成人群体的影响。电脑游戏,网络的影响。某些社会不良现象的影响。 (1)“少儿不宜”的娱乐场所的影响。 调查中,我们可以看到,“少儿不宜”的娱乐场所对于我们的学生影响极大。在对学生的问 卷调查中,认为网吧和电子游戏厅对于他们的诱惑最大的占 82.5%。正是这种“少儿不宜”的娱 乐场所,使我们的学生迷恋其中而无法弃舍,从而使他们玩乐成瘾,失却了对学习的热情。

(2)不良伙伴的影响。 在学生的问卷调查中, 认为自己所交之友为品学双差者或品学中有一样差者或在社会上属游 手好闲者占总人数的 42.25%。他们与这些跟自己处境相同或相似的朋友交往中,自然是交叉感 染、相互影响,更加速推进着他们身上存在的非智力心理机能因素品质不良的发展态势,更强化 了他们在兴趣、动机、情绪、意志、性格等方面的不良品性。

参考文献:
1.赵福才著,《课堂教学与非智力因素》,吉林人民出版社,2005 年 7 月第 2 版。 2. 喻平著,《数学教育心理学》,广西教育出版社,2004 年 8 月第 1 版。 3.(美)J.布罗非著,陆怡如译,《激发学习动机》,2005 年 9 月第 1 版。 4. 陈键兴主编, 《走向心理健康——中小学心理健康教育研究》,广西教育出版社,2001 年版。 5. 康宏东著,《学会“心理按摩”消除“心理疲劳”》,载《教学与管理》,2002 年第 7 期。 6. 杨恩军著,《“考试焦虑”与“理性程序疗法”》载《教学与管理》,2002 年第 7 期。 7. 桑青松《非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导》,载《中国教育学刊》2001 年第 5 期


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