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“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析


“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析 【摘要】本文在对中学生数学学习中普遍存在“能听懂课,不会 解题”原因的调查分析的基础上,提出了改进教学方法、指导学生学 习、学生如何学习的具体对策。 【关键词】听课;解题;调查;分析 1.调查的目的和意义数学是研究空间形式和数量关系的科学, 数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明,可提供自然 现象、社会系统的数学模型。高中数学是普通高级中学的一门主要课 程,它是学习物理、化学、计算机等学科的基础,它的内容、思想、 方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此,学生在中学阶段 必须学好数学,而要学好数学,听懂数学课是前提,掌握数学的基本 知识,解题的基本方法和基本技能是根本,所有这些,最终都要落实 到让学生会解数学题上来。 然而,老师常常听到学生反映:“能听懂课,就是不会解题”。这 是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。 为了探索解决问题的 办法, 使学生在高中阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习 所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识,并 形成基本技能;进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能 力、解决实际问题的能力和创新意识,从去年起.为了解学生的真实 情况,能听到学生的心声,从而探讨高中数学教学的新路子,以便在 今后的教学中, 从学生的角度出发, 采取相应的策略, 改进教学方法, 提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课,不会解题” 的原因开始进行调查,并根据实际情况拟定了“能听懂课,不会解题” 原因的调查问卷,今年 11 月下旬,对鹤峰县第一中学高二年级 100 名学生(占全年级人数的 23.3%) 、县职校 116 名学生(占全校学生 的 16.5%)进行了问卷调查,问卷回收率为 95%,按要求答题率为 100%,问卷的效度和信度较高。 2.主要原因及分析问卷设计了 15 个问题,学生只需要根据自己 的实际情况回答,在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及 其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究,初步了解了造成学生 “能听懂课,不会解题”的原因。 2.1 教师方面。调查表明:学生“能听懂课,不会解题”的原因主 要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学 方法上。老师讲课时,采取灌的方式,往往是老师主动地讲,学生被 动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道 为什么要这样想、为什么会想到这方面去,学生所谓的“听懂”只是老 师具体的解法, 而不是抽象的解法, 学生没有主动地参与教与学活动, 当然谈不上运用知识解题了。 二是老师的素质、 教学水平、 责任心上。 老师不能公平地对待每一个学生,甚至偏爱部分学生。三是老师没有 教会学生学习的方法和技巧,培养学生学习数学的兴趣。具体来说: 2.1.1 备课不备学生,不了解学生具体情况。对学生的基础与能 力估计过高学生在学习过程中出现“能听懂课,不会解题”的原因,首 先是在老师的备课上。调查显示,有 38010 的同学认为老师在备课过 程中,没有仔细思考和认真研究分析,没有联系学生实际,只是凭空 想象按照自己的思路、想法备课,忽略了备学生。 2.1.2 教师在讲课分析和解题的指导上不得法,不能因材施教课 堂是教学的主阵地, 课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环 节。 上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。 有 43%的学生认为 教师在上课时还存在一些问题,部分学生在情况调查中写道:老师在 上课、 解题时好像讲得头头是道, 可是没有想到我们却听得头晕


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