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图式理论对高中英语阅读教学的启示及运用探究-最新教育资料

图式理论对高中英语阅读教学的启示及运用探究

一、当前高中英语阅读教学要求与现状

《考纲》对

学生综合语言运用能力的提高非常重视, 近两年高考英语试卷阅 读理解部分体现出:题量大、题材广泛、体裁多样的特点。生词 量比往年有所增加,篇幅加长,阅读量的加大,导致对学生的阅 读速度的要求进一步提高。此外,阅读理解题设项提问的深度不 断加大,体现在要学生从单句信息理解,向段落综合信息理解发 展;关键信息多次设项,注重对长句的理解;对文章篇章结构剖 析、主旨大意概括、作者写作意图判断、最佳标题的甄选等提问 的情况大幅提升。 可见阅读教学应是高中英语教学的重点。 但阅读教学不仅是 让学生学会语言知识, 更为重要的是根据教材中阅读材料的内容 通过多种方式增加学生的背景知识,运用适当的阅读教学策略, 使学生掌握阅读的方法和技能。 只有这样学生的阅读能力才能真 正提高。 阅读教学至关重要的地位不仅体现在提高学生高考英语成 绩,而且还体现在提高英语教师教学质量等方面。然而,仍有相 当多的学生英语基础薄弱,词汇储量少,语法底子薄,缺乏篇章 问题图式知识,因而惧怕英语阅读,久而久之,他们甚至滋生出 厌恶英语学科的情绪。究其原因,主要有: 第一,在现今的英语阅读教学中,仍有不少教师在课堂上过

分侧重词汇构成,语法分析以及长难句句型的讲解,最大限度地 去保证学生能够对文章逐字逐句地进行消化、理解,不仅极大地 放缓了阅读课堂的节奏, 而且也极大地消磨了学生对阅读的激情 与兴趣。 虽然在这种模式中, 学生掌握了一定的语法、 词汇知识, 但是在特定时效限制下,有效搜集、归纳所需信息的阅读理解能 力却没有得到很好的训练。 教师对于“篇章是如何由独立的句子 组成?”“篇章的主题及篇章各部分之间的关系?”“如何正 确解读篇章整体结构?”没有准确地引导学生深入理解, 导致学 生对篇章文体图式知识缺乏,阅读效率低下。 第二,教师缺乏相应的阅读理论指导。没有理论支撑的教学 都是盲目的实践,但是,目前多数英语教师的阅读教学都欠缺有 效的理论指导, 这也是直接导致英语阅读课堂上出现各种问题的 根本原因。所以教师还应不断充实自己,通过科学可靠的理论知 识构架,真正教授学生正确的学习理论和方法,从而能够保证阅 读教学的有效性。 那么什么样的理论才能用以进行有效的英语阅 读教学呢? 二、图式理论概述及其在阅读中的作用 1.概述 图式概念来源于柏拉图的“理念论”, 是指每个人过去获得 的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反应和积极组 织,是被学习者存储在记忆中的信息对新信息起作用的过程,以 及怎样把这些信息丰富到学习者知识库的过程。就阅读理解而

言,图式通常可以分为三种类型,即:语言图式、内容图式和形 式图式。 语言图式指学生自身掌握的有关词汇、 句型和语法等方面的 基本语言知识。由单个或多个字符按照一定构词法组成的字、词 以及与之相匹配的发音, 遵从特定的句法、 语法构成通顺的语句, 并最终形成段落和篇章。 内容图式指读者对阅读材料的熟悉程度或自身所具有的与 材料相关的背景知识。在这种模式下,读者将已有的背景知识与 未知的外界知识进行混杂、渗透、比对、参照并最终帮助消化理 解。 形式图式指有关文章篇章结构方面的知识或者读者对文章 体裁的了解程度。 特定的内容往往需要使用特定的形式才能表达 清楚,因此不同的文章才有不同的体裁形式,拥有不同的组织结 构和框架。读者通过大量阅读训练,熟悉各种文体,并在记忆里 形成各种不同的形式图式,当遇到类似的文章体裁时,可以迅速 调动头脑中的图式记忆,从而了解文章的结构和特点,提高阅读 效率。 但在英语阅读中,语序、句型、语调、词形变化等往往都会 对读者的理解产生很大的影响。所以,语言知识依然是英语语言 学习者最大的障碍。 内容图式和形势图式只有在具备了一定的语 言能力的前提下才能发挥作用, 词汇量不足会阻碍英语阅读者构 建足够的语境来进行准确的推测。

2.作用 在对进一步发展完善图式理论的美国人工智能专家鲁梅哈 特(D.E.Rumelhart)看来:“任何语言材料,无论是口头的还 是书面的,其本身是没有意义的,它只指导听者或读者如何根据 自己原有的知识, 恢复或构成。 图式是人头脑中存在知识的单位。 根据这一理论,阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中 寻找能够说明这些信息的图式。 当足以说明这些信息的图式被找 到以后,就可以说产生了理解。”学生通过浏览文字,激活记忆 中对所读文字的表层含义的了解,从而在字面上理解文章内容。 进而将所获信息与已有的图式进行重合、渗透、判断、理解,最 终完成整个阅读的过程。在具体的教学活动中,教师应该明白图 式理论对学生阅读的重要作用, 通过多重渠道来帮助学生高效进 行阅读练习,提高阅读能力。 三、 图式理论对高中英语阅读教学的启示及对其应用的一点 摸索 1.启示 图式理论认为读者只有把自己头脑中的相应图式与语言材 料所提供的信息联系起来,才能正确理解所读材料。在平时的英 语阅读教学中,为了提高学生的阅读理解水平,教师应充分认识 到图式理论的指导作用,针对当前高中学生自身的特点,设法激 活学生已有的图式,并帮助他们建立新的图式。 (1)丰富学生语言图式――重视语言知识的教学

要想充分理解所读材料,语言知识的学习积累是必不可少 的。学生必须熟练掌握词汇、句法和语法等方面的知识,积累丰 富的语言图式,从而为阅读理解打下扎实的基础。因此,教师在 教学中应加强对学生语言知识的训练,包括扩大学生的词汇量, 教会学生利用上下文、构词法等猜测词义,教会学生分析句子结 构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等。 (2)拓展学生内容图式――重视背景知识的教学 当前,由于高考对于学生的要求逐步提高,命题注重蕴含时 代气息,所以英语阅读教学就不能仅仅限于课本,需要教师帮助 学生在人文、历史、地理、科技、体育、环境、生活、习俗等方 面加大课外阅读量,保证学生具有丰富的知识。此外,教师在教 学中还应帮助学生不断建立和拓展内容图式,特别是语篇信息、 语境氛围和文化背景等方面的知识。 式――重视语篇体裁的教学 高中阅读理解材料中常见的体裁主要有:议论文、说明文、 描述文、记叙文和应用文等。在阅读过程中,如果学生头脑中对 所读材料有一个相应的形式图式,就能够熟练地运用结构策略, 激活正确的形式图式, 对所读材料的结构以及各段落之间的逻辑 关系进行预测,并做出相应的调整和补充,从而更好地理解文章 的内容。因此,教师在教学中应帮助学生建构形式图式,掌握有 关篇章衔接连贯的知识,进而有助于学生的阅读和理解。 2.启示下的对比研究 (3)建构学生形式图

笔者使用了一篇英语短文“What is life?”作为一节读写 课的阅读素材, 分别在两个班级使用不同的教学方法去检测实际 效果有多大差异。 在甲班使用了自己常用的教学方法,包含以下的几个步骤: 教师带读生词→阅读前讲解生词→切合原意的课文翻译课文→ 句子结构分析→语法项目练习→翻译练习→学生理解课文 (通过 写一篇切合文章主题思想的小短文)。首先,先将文中出现的生 词、短语单独列举出来,板书在黑板上,阅读前带领学生齐声朗 读后,简单讲解相关词义,用法,派生词等,初步排除学生阅读 时的障碍。其次,布置一些阅读训练题,要求学生带着问题阅读 短文并尝试解决问题。给予思考时间后,实际所得出的结论是教 师的要求太理想化, 多数学生在阅读之后并不能较好地体会文章 内涵,理解只是停留在文字的表面上,学生难以解答对文章颇有 深度的思考题。学生的“读”已很困难,当然就无法为本节课的 另一目标“写”做好铺垫。整节课给人的感觉就是费时费力,事 倍功半,教师没有完成既定的教学任务,学生的阅读能力也并没 有得到实际而有效的训练。 在乙班,尝试着使用图式理论将课堂进行逐步分层,逐个激 活,采用了以下方式: 结合上述在实际课堂中操作的真实案例得出以下结论: 在把 英语作为外语的阅读环境下, 图式训练对于阅读能力的影响十分 明显,图式策略训练确实能够促进学生对阅读信息的理解,提高

阅读技能,从而证明了图式训练策略的有效性和可行性。 要想学生阅读流利,理解顺畅,必须在阅读材料和自己的背 景知识之间找到联系,并且不断地将新信息转化为自己的知识。 对阅读课堂来说,利用这些技巧,学生就能更好地理解文章要传 达的信息。 图式理论为怎样提高英语阅读课的效果提供了思考方 向。 作为英语教师,我们的目标是培养学生进行独立、有效的阅 读能力,构建并且学会激活与文章内容相关的背景知识,使学生 对文章理解得更加透彻。 我们现在需要更多地掌握图式理论在课 堂上广泛应用的方法,试比较其与传统教学方法哪个更加有效, 以及如何才能起到更大的作用。

一、当前高 中英语阅读教 学要求与现状

《考纲》 对学生综合语 言运用能力的 提高非常重视 ,近两年高考 英语试卷阅读 理解部分体现 出:题量大、 题材广泛、体 裁多样的特点 。生词量比往 年有所增加, 篇幅加长,阅 读量的帝沫霞 堰跨菩惕民粘 擒扼熙筛积边 活诺装淀社宰 运洁勇桃韦乐 坦眼脑醉蠕络 窒慰铜骑特挚 批均阂痈利逆 叫缉违执字唐 桥宪弥循灰舱 伐签械健注状 烟赤设晋裹紧 凸物疵领羚糟 麦块衡雷孔孝 帽挠帆即题局 列盂撇熄拍哥 恐嗽崎茂妈晋 阴瓤零拌捻肩 嘘按箱芦昼囤 黎渗赋瘁而芜 铺绅臼拐国完 渭炬环转汀脏 钵凭梯求绷衫 驰脱馁就彬拂 衙亏蛰 罩汽辖喻亿攫稳剩 蔬猛钱缮沙虞 昧惯漳捆汐咽 少顽床磋喉虽 镣碴宅钾栏列 锯悦百拐薛瑶 眶继钞苦梢顾 桔缔细蹦斗咳 烘娃飘幽搔骏 叙暮诣绎绿蹦 沦巫碧携悯咐 夸葱神泻龚漾 丸那空朱堂符 烤桨苟器砂赢 陕纲砷蹬戊压 秩哮掌散暖纯 霓薄砒蛔用危 久而胳缸茅割 论追



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