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浅谈新课标背景下的作文批改_论文

上海师范大学学报( 础教育版) 基   20 0 第 2期  1年 中 图 分 类 号 :6 3 3  G 3 .4 Ju a o hn hi oma U iesy( l nayE uai   dtn  orl f ag a N r l nvri Ee t   d ct nE io ) n   S     t me r o i 文献 标 识 码 :   A 浅 谈 新 课 标 背 景 下 的 作 文 批 改  储 名 方  ( 海 市 中国 中学 , 海 2 0 3 ) 上 上 00 1  摘 要 : 不 少教 学第 一 线 的教 师 和 教 育研 究人 员都 逐 渐 认 识 到 : 文批 改单 一 地 采 用    作 “ 精批 细 改” 的方式 , 能是舍 本 求末 、 而无功 。在 新课 标 背景 下 , 少语 文教 师创 造 了许 多 只 劳 不   作文批 改的新形式。如 : 让学生积极参与 , 主 自改等 , 自 文章着重是从让批 改作文的主体 由教  师 变为 师生 结合 乃至 学生 自己的角度 , 谈作 文批 改 中取得 的教 学 实效 。   关键 词 : 作 文批 改 ;   自主 ; 实效  每批 改一 次作 文 , 就是 教 师 和 学 生 进 行一 次  思想感 情 的交 流。学 生 作 文 是 心灵 的 流露 、 感  情 依赖 性 : 自己写 的马虎不 要 紧 , 上去 总有教 师会  交 替我 “ 精批 细 改 ” 的。鉴 于 此 , 不少 教 学 第一 线 的  教师 和教 育研 究 人 员都 逐 渐 认 识 到 : 文批 改 单  作 一 的抒 发 , 师 批 改则 是 思 想 的启 迪 、 情 的疏 导 。 教 感   若 每篇 作 文 的批 语都 是 “ 子 通顺 , 句 结构 完 整 ” 之  类, 不但 教 师 觉得 乏 味 , 生 也会 感 到 无 关痛 痒 , 学   以致熟 视无 睹 。   地 采用 “ 批 细 改 ” 精 的方 式 , 能 是 舍 本 求 末 、 只   研究 表 明 , 生 能力 的发 挥 与 心 理状 态 密 切  学 劳 而无 功 。   相联 ; 师对 学生 的评 价采取 积极 态度 , 教 则学 生的  能力 可 以发挥 8 % 一 0 , 在一 般情 况 下 , 0 9% 而 只  能发 挥 2 % ~3 % 。实 践 也 证 明 了这 一 道 理 。 0 0   现在大 多数 中学 生 的心里 真正 关心 的是 作文  的得 分 而 不 是 批 语 。有 学 生 喜 欢 本 子 上 的红 字  多, 以为这 是教 师重视 自己 的凭证 。可 是实 际上 ,   若要 他们研 究 一下 批 语 , 们 往 往 会 望 着 这密 密  他 麻 麻 的眉批 、 注 、 边 总评 而生 畏 , 至 生 厌 。一 种  甚 某位 学者 曾说 到 自己初 中时 的经历 : 他在 初一 时 ,   一 次 作文 获得 了教 师 的高 度 评 价 , 自己认 识 到  使 外加 的而不 是从 内心 进 发 出来 的意志使 他们 本能  这方 面 的才华 , 而 喜 欢语 文 , 爱 作 文 , 从 喜 并推 动  地 产 生不融 合感 。个 别特 别仔 细 的学生 或许 会对  批 语琢 磨一 番 , 可又 常 常不 得 要领 , 还得 拿着本 子  来 找 教师 , 教师 便重 复一遍 批语 的含义 。这样 做 ,   自己在课 外 阅读 了 大量 书 刊 , 到 后 来 上 大学 读  直 中文 系 , 研究 生 , 不 以此为 契机 。在 作文 批改  考 无 中, 教师 实事求 是地 写一 些激励 性语 言 , 对学 生满  怀热 情 的 希 望 , 往 会 感 染 学 生 , 学 生 努 力 向  往 使 教 师花 了许 多宝 贵 的时 间 , 待到 下次作 文 , 可 经常  老毛病 还是 老 毛病 , 而且 久而 久之 , 学生 养成 一种  上 , 向成 功 。反 之 , 多 的批评 指 责 , 多 的修  走 过 过 收 稿 日期 :0 00 -8 2 1- 0  3 作 者简 介 : 储名方 (9 8 , , 17 .) 女 江苏盐城人 , 上海市 中国中学一级教师 , 华东师范大学 中文系教育学 硕士研究生 , 主要从  事 中学语文教学研究 。   61   第 2期  上 海师 范 大 学 学报 ( 础 教 育 版 ) 基   21 0 0焦  改删 除 , 反复地 套用批 改用语 , 都会使 学生见 了心  灰意冷 。有鉴 于此 , 学生— —严 格 地 说是 对 自己   动 。在 作文教 学 实践 中 , 常采 用 如 下一 些培 养  经 和提高 学生 自改作文 的途径 。   全 员参与 , 集体 改  有 一定要 求 的学 生—— 不希 望 教 师包 办 , 是 期  而 望 真正掌 握写作 知识 的想 法也就 是很 自然的 。   一 、 在新课 标背景 下 , 文教学百 花齐放 , 语 作文教  学 也 以各种 学 生喜 爱 的形式 出现在 课 堂 。如 : 展  采用 “ 生 自主作—— 教 师通 篇 览—— 集 体  学 参 与评—— 个 人 主 动 改 ” 一 流 程 进 行 作 文 , 这 可  以突出 “ 改 ” 写作 中 的重 要 作 用 。在 全员 参  修 在 与之 前要使 学 生 明确 修 改 的 内容 。这 样 , 改 的  修 时候 才能有 法 可依 , 章 可循 。批 改作 文 首先 应  有 该从 整体 来看 : 料 是否 切题 ; 旨是否 明确 ; 材 主 重  点是否 突 出 , 材料有无 增减 的需要 ; 落层次是 否  段 示作 文鲜 活充实 的 材料 、 觅作 文 独具 匠心 的角  寻


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