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浅析高中数学分层次教学实施策略_论文

浅析高 中数 学分层 次教学 实施策 略  河 南省 封 丘 第 一 中学( 4 5 3 3 0 0 )周 逮 黎  [ 摘 要 ]随着新 世纪 素质教育 的推广 , 国家和社 会都提 高 了对学 生素质 的要求 , 而学生 由于对知识 的接 受程度 不 同及 受  自身 思维的影响 , 呈现 出 了兴趣 不 同、 能力各 异的学 习状 况。针 对这种 状况 要求教 师在进行教 学 时必须 因材施教 , 对学 生进 行  有针对 性的教学 , 使每 一个 学 生都 能充分发 挥 自己的优 势 , 将对 知识 的接受效 率提升 到最高 。本文从 数学教 学 出发 , 简单分 析  了传统 数学教学策 略的不足 , 并着 重讨论 了分层教 学的数学教 学策略。   [ 关键词]高 中数 学 分层 教 学 实施  高 中学 生在 生 理发 展 和心 理特 征 上 的 差异 是 客观 存 在  强 , 成绩优秀 。 对 学生 的分 层应 由老师 掌握 , 不宜对 学生公 开 ,   的; 对数学的兴趣和爱好 , 对数学知识的接受能力的差异也是  防止优 生 自满 、 学 困生 自卑 , 尽 量保护 低层 次学 生的 自尊心 。   客 观存在 的。尤其是普 通高 中 , 学生素 质参差不 齐 , 又存在 能  对 学生 的分 层是动态 的 , 要 随时注 意学生层 次的变化 , 鼓 励低  力差异 , 导致不 同学生对 知识的领悟 与掌握能 力的差 距很大 ,   “ 一 层次的学 生向上层靠 拢 。   这 势必对 高中阶段 的数学带来负 面影 响。继续在 教学 中采用  3 . 2 备课层 次化 。 确定分层 目标 。 改变过 去“ 一刀切 ” 的做 法。   刀切 ” 的教学方 法 , 已根本不符 合素质教 育的要求 。“ 分层  对学困生 采用低起 点 , 先慢 后快 , 由浅入 深 , 循序渐进 的办 法 ;   教学” 是一种符 合 因材施教 原则 的教 学方法 , 它能 面 向全体 学  对优生 则允许他们 超大纲 、 超进 度学 习。 较好 地解决 “ 吃不饱 ”   生, 为学生的 全面发展 创造 条件 , 有利 于学生数学 素质 的普遍  与 “ 吃不 了” 的矛 盾。 如要求 学困生掌握 主要知识 , 学 会基本方  提高。   l  “ 分层次教 学” 的指导思想  法, 培 养基本 能力 、 中等生 熟练 掌握基 本知 识 , 灵活 运用 基本  方法 。发 展理解能 力 , 探 究能力 等。   3 . 3 教学 层次化 。课堂 教学是教 与学 的双 向交流 , 调动 双边  活动 的积极性是 完成分层教学 的关键所 在 ,课 堂教学 中要努  “ 分层 次教学 ” 的指 导思 想是教 师 的教要适 应学 生 的学 ,   而 学生是 有差异的 , 所以, 教 学也应有 一定的差异 。 根据差异 ,   学生可 以分为不 同的层次 ,教 学也可 以针对不 同层次 的学生  力完成教 学 目 标 ,同时又要 照顾到不 同层次 的学生 都能学有  进 行分层 ; 教 学要最大 限度地开发 利用学生 的差异 , 促进 全体  所得 。在安排课 时的时候 , 必须 以 B层学生为基 准 , 同时兼顾  学生 的发 展 。 分层 次教学就是 根据学生 的数学基 础知识 、 学 习  A 、 C两 层 , 要 注意调 动他 们 参 与教 学活 动 的 比率 , 不 至 于受  能力 的差异和提高 学习效率 的要求 ,结合教材 和学生 学 习的   冷落 。一些深难 度的 问题 , 课堂 上可 以不 讲 , 课 后再给 C层 学  可能性 , 按教 学大纲 所要 达到 的基本 目 标、 中层 目标 、 发展 目   生讲 。 课堂教学要 始终遵守循 序渐进 , 由易到难 , 由简到繁 , 逐  标这 三个层 次 的教学 要求 ,将学 生依 次分 为 A、 B、 C三个 层  步上升 的规律 , 要求不 宜过高 , 层 次落差 不宜太 大 。要 保证 C   次。 分 层次教学 中的层次设 计 , 就 是为 了适 应学生认 识水平 的  层在 听课 时不等待 , A层 基本 听懂 ,得到 及时 辅导 ,即 A 层  差异 , 根据人 的认识规 律 , 利用学生 的个别差异把 学生 的认识  “ 吃的 了” , B层 “ 吃得 好” , C层 “ 吃得 饱 ” 。从 旧知识 到新知 识  活动划 分为不 同的阶段 , 在 不同的阶 段完成适应 认识 水平 的   的过度 尽量做到衔 接无缝 、 自 认, 层 次分明 。   教学 任务 , 进行 因材施 教 , 逐 步递 进 , 以便 “ 面 向全体 , 兼 顾 两  3 . 4 教 学测评 分层 。适 当 的测试可 以反映 学生学 习的效 果 ,   头” , 逐渐缩小 学生间的差 距 , 达 到提高 整体素质 的 目的 , 这 完  给教师 的教学提供 反馈信 息 , 也 可作为对 学生评价 的依据 , 测  全符合 变传统 的应 试教育 为素质教育 的要求 。   试成绩 的提高也 能调动学 生的学 习积 极性 。 同一份试 卷按 A、   2 “ 分层次教 学” 的理论和 实践依据  B、 C三 个层次 的要 求命题 ,都是 1 0 0分 。A层 的学生 完成 A   首先 , 心理 学研究依 据 。分层 次教学 中的层 次设计 , 就 是  类 题得 满分 1 0 0分 , B C层 学生 完 成 A 类题 就 只得 5 0分 , 目   为 了适 应学生认识 水平 的差异 , 根据人 的认 识规律 , 把 学生 的  的在 于缩小差距 , 增强信心 , 既使 每个层次 的学生能 按各 自的  认识活 动划分为不 同的阶段 ,在不 同的阶段 完成适应 认识 水  学 习 目标完成答 卷 , 又给予提 高的机会 。 这种


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