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案例教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的运用-论文


职 业 教 育 研 究2 0 1 5   1 0  

职 业 指 导   田 

案例教学法在中职“ 职业生涯规划” 课程教学中的运用  
张冰 洁 王 立 斌 
( 河 北 师 范 大 学 河 北 石 家庄 0 5 0 0 2 4)  

摘要 : “ 职业生涯规划” 作 为 中 等职 业 学 校 德 育 必 修 课 在 中职 课 程 体 系 中 占有 十 分 重 要 的位 置 。 将 案例 教 学 法 

引入 中职 “ 职业 生涯 规划” 课有助于贯 穿以人 为本教学理 念、 促进交流 互动模式改革 、 调 动学生学 习积极性 、 提高 

学生综合实践能力。文章以高教版《 职业 生涯规划》 教材 中具体章节为例 , 论述 了在“ 职业生涯规划” 课教学中运用 
案例 教 学 法 从 “ 案 例 选 择一 案 例 组织 实施 一 案 例 分 析一 案 例 总结 ” 的 全 过程 , 以 期 为 一 线 教 师提 供 教 学 借 鉴 。   关键 词 : 案例教学法 ; 中等 职 业教 育 : 职 业 生 涯 规 划 
中图分类号 : G 7 1 2   文献 标 识 码 : A   文章编号 : 1 6 7 2 — 5 7 2 7 ( 2 0 1 5 ) 1 0 — 0 0 4 1 — 0 4  

把 案 例 教 学法 引 人 中职 “ 职 业 生 涯 规划 ” 课 能 够  起 到 良好 的 教学 效 果 .弥补 传 统 教学 方 法 缺 乏 创 新 
性 和实 践 性 的不 足  中职 “ 职业 生 涯 规 划 ” 课 中运 用 

准 备 为教学 总 目标 。 引导学 生 “ 树立 正 确 的职业 理念 
和观 念 、 学 会 进 行 职业 规 划 的方 法 、 规范 调 整 自身 职 

业 行 为” 是 其教 学 的主要 任务 因此 . 本 门课 程更 加 强 
调 的是 学 生 自身 的理 解 、 感 悟 与想 法 . 教 学 更 多 关 注 

的案 例 教 学 法是 指 根 据 “ 职 业 生 涯规 划 ” 教育 的教 学  目标 和教 学 内容 .由教 师 主导 学 生作 为 教学 活 动 主  体参 与 的 . 通过 一 个 或一 系列 形 象案 例 的描 述 . 将 学 
生 引入 特 定 情境 中并 引 导学 生 对 这 一 特 殊情 境 下 的  案例进行感知 、 分析 、 思考 、 讨论 、 归纳并总结 , 能 够  提 高 学 习者 综合 能力 、激 发学 习者 思 维 的 一种 开 放  互 动式 教学 法 


的是 在 学 习 过程 中思 维转 变 的过程  但 是 因为 受 年 

龄、 生活 阅历 的影 响 , 学生 的亲 身体 会 、 想法 较 少 。在 
课堂 中引 入贴 近学 生 生活 实 际 的案 例 . 不但 说 服性 强 
而且 能够 引导 他们 与 案例 进行 比对 . 促 使其 在 思考 中   进行 思维 方法 的转 变 

( 二) 有 助于提 高 学生 的学 习兴趣 和学 习积 极性  德 育课 理 论 性 较强 . 易 枯燥 乏 味 . 同 时鉴 于 中职 
生在 学 习上有 注 意力 不集 中 、思 维发 散性 强 的特 点 ,  



中职 “ 职业 生涯规划 ” 课 引 入 案 例 教 学 

法 的 必 要 性 
( 一) 符合“ 职业 生涯 规划 ” 课程 的特 点  “ 职业 生涯 规划 ”是 中等职 业 学校 面 向一年 级新 

与 普 通 中学 生 相 比他 们 更 不适 应 单 纯 枯燥 的理 论 知  识 讲授 。而 案 例 教学 法 能 够把 知 识 蕴 含 在典 型 案 例 
中, 把 抽 象 乏 味 的知 识 转换 为生 动 活泼 的例 子 . 把 学 

生 所 开设 的一 门必修 德 育课 。课 程 以使 学生 掌握 “ 职 
业生涯规划” 的基 础知 识 和 常用 方 法 . 树 立 正 确 的 职  业 理 想 和 职业 观 、 择业观 、 创 业 观 以及 成 才 观 , 培养 

生 置身 于真 实 的情境 中来 让其 发 现 问题 . 并通 过小 组 
合 作来 寻求 解决 问题 的方案 。这 种新 颖 、 活泼 的教 学 

方 法 能极 大 地 提 高学 生 的 学 习兴 趣 .调 动学 习积 极 

“ 职业 生涯 规划 ” 的能力 . 增 强提 高 职业 素质 和 职业 能  力 的 自觉性 , 做 好适 应社 会 、 融入 社 会 和就业 、 创业 的 

性. 提 高学 习效果 
( 三 ) 有 助 于提 高分 析 解 决 问题 能 力 。 活 跃 学 生 

作者 简 介 : 张冰 洁 ( 1 9 9 1 一) , 女, 河北 师 范 大学职 业技 术 学院 2 o 1 3级硕 士研 究 生 , 研 究 方 向为 职业 教 育 管理 、 职 
业教 育课 程与教 学论 。  

基金 项 目: 河北 师 范大学 2 o 1 4年 硕 士研 究生科研 基金 项 目“ 行 动导 向教 学方 法在 中职职 业 生 涯规 划课 中的 应 用  
研 究” ( 项 目编 号 : 2 0 1 4 0 2 0 2 0 , 主持 人 : 张冰 洁 )  

四  职 业 指 导  
思维 

2 0 1 5   1 0职 业 教 育 研 究  
3 . 激励 性 原则 

“ 职业 生涯 规划 ”教 育 注重引 导学 生进 行 自我剖  析和 探索 . 与此 相适 应 的案例 教学 法精 心设 计不 同的  案 例和 问题 , 为锻 炼 学 生分 析 、 解 决 问题 能 力 提 供 了  良好 的机会  同时 , 无特 定 的标准 答 案是案 例教 学法 

针对 目前 中职学 生 自信心 缺失 、 自我评价 低 的现 
象, 在 进行 案 例选 择 时应 更 加关 注 榜样 的作 用 . 最 好  能选 取一 些本学 校 的优 秀毕业 生 的事例 作 为案 例 . 让  学生 感到 成功就 在前 方 ,为他 们树 立一 个可 借 鉴 、 可 

的特 点 之一 . 不 强求 思想 统一 . 反 对标 准答 案 . 注重批 
判 反思 的过程 . 能够 为学 生 提供一 个 充足 的思 维发散  空间. 有 助于其 活跃 思想 、 发散思 维 
( 四) 贯 穿以 人为本 的教 学理 念 , 促使 学 生成为 学 
习 主 体 

参考 的范 本 , 引导 他们 见贤 思齐 , 不断激 励 自己奋进 。  
( 二】 案 例 的 来 源 

1 . 教材 中列举 的案例 

《 “ 职业 生 涯规 划 ” 》 教 材 中本着 “ 贴 近生 活 、 贴 近 
实际 、 贴 近学 生 ” 的“ 三贴近” 原则 设 置 了许 多 图文并 

以学生为 主体 . 尊 重 和发展 学生 个性 是 素质教 育  的基 本要 求 之 一 . 案 例教 学法 贯 彻 这一 要 求 . 可 实 现 
传 统课 堂 的三 个转 变—— 教 师 中心 向学 生 中心 的转 

茂、 语言 活泼 、 言浅 易懂 、 与 教材 内容 紧密相 连 的典 型  案例 . 这 些 案例 是案 例 教 学法 的基础 . 为案 例 教 学 提 
供 了丰 富 的教 学素 材  2 . 教师 收集 整理 的案例 

变. 学生 被 动接 受 知 识 向主 动探 索 知识 的转 变 . 学 生  学 习局 外人 向学 习 当事 人 的转 变 这 三种转 变 的实现  充 分体 现 了学生 的 主体地 位 . 更 加 注重 学生 学 习兴趣  的培养 和学 习效果 的提 升 
( 五) 有 利于促进 交流 互动模式改革 

除了教材 中选用 的案例 .教师还应该 广泛利 用互  联 网络 、 报刊、 杂志 等多种 媒介 , 利用 各类 职业 规划 大 

赛、 求职 简 历设 计 大赛 、 本 校历 届 毕业 生 的 真 实事 例 
等多种 资源 来 收集案 例 。并 对 原始 案例 进行 加 工 . 建  立 自己的案 例素 材库 .为 实施 案例 教学 法奠 定 基础  通过 实际教 学反馈 发 现 . 本 校毕 业 生 的职 业生涯 发展  案例 更能 吸引学 生 兴趣 。 促 进 他们 进行 自我 反思  因 
此。 一线 教 师应该 多关 注本校 毕业生 的生 涯发展事例  3 . 教师 自编 的案例 

传 统 的 教学 方 法 往往 是 一 种 单 向 的知 识 灌输 过 
程. 一 名教 师 面 向多 名 学生 . 是一种“ 一对多” 的 沟通  互动模 式 . 交流 有 限 。案 例教 学法 实 现 了传 统 沟通模 
式 的转 变 .在 案例讨 论 时一 般是 先小 组 内部 讨 论 , 再  进行小 组 之间讨 论 , 最后 师生 共 同讨论 , 注 重学 生 间 、  

师生间、 团体 间的 多 面交 流 . 变“ 一对多” 的交 流 模式 
为“ 一对 一 ” 、 “ 多对一 ” 、 “ 多对 多” 的模 式 。  

自编 案例是 指 教师 根据 学生 生活 背景 、 知识 准 备 
情况、 地 区发展 情况 、 行业 发 展现 状 、 岗位 晋升 实 际等  客 观存在 . 结合 教学 内容所 编写 和设计 的案例 。这 类  案 例是在 一定 客观 存在 事实 基础 上进 行 编写 的 . 且 通 

二、 案 例 的 选 择 
( 一) 案例 选择 的原 则  1 . 真实 性原 则 

常是 为特 定 的 教学 内容设 计 的 . 针 对性 较 强 . 但 对 教 
师 的要 求 比较 高 
在 选 择完 优 质 的案 例 后 . 教 师 还需 做 研 读 、 分 析 

所 选案 例必 须贴 近学 生 的实 际 . 具 有真 实性  通 
过案例 教学 不仅 要传 授理 论 知识 . 还要 能够 对学 生产 

案例 等 前期 准 备 工作 .以便 于课 堂 讨 论 时 能及 时启 

生启 发 和 引导 .帮助 他 们形 成 正 确 的职 业 观 和人 生  观 因此 . 所 选案例 必须 具有 真实性 , 不 违背社 会规律 

发、 引导学 生 。 如果 在课 堂上要 引入较 复 杂 的案 例 , 则 
需要 在课前 让学 生对 案例 进行 感 知和分 析 . 以便 为课  堂教 学节省 时 间 、 加深 学 习印象 。  

和社会 生 活实 际 . 能 够让 学 生觉得 可学 习 、 可借 鉴 、 可 
赶超 . 这样 才能 提高 他们学 习和讨 论 的积极 性 。  
2 . 切合性 原 则 

三、 案例 的 组 织 实施 与 分 析 
在 此环节 中 ,教 师在课 堂 上应扮 演好 引 导者 、 组  织 者 的 角色 , 把 案 例展 示 给 学生 , 同时 要 创设 一 些 具  有 启 发 性 的 问题 . 组 织学 生 对案 例 进 行感 知 、 分 析 和  讨 论 。那么 , 选择 哪个 切入 点 , 如何 导人 案 例 , 如何 组 

所选 案例 要符合 切合 性 的原则 。 一 是要 与教学 内   容 相切合 :二 是要 与学 生年 龄 和心理 特 点相切 合 , 案  例 的 内容 要符 合他 们 的认 知特 点 ,且 易 被他们 接 受 ,  
切 忌 案例 枯 燥 冗 长 、 平铺 直 叙 , 要 兼顾 趣 昧 性 与学 习 

内容 的完整 性 

织学 生思考 讨论 .如 何结 合本 节 知识 点分 析案 例 , 如 

职 业 教育 研 究2 0 1 5 . 1 0  
何 突 出本 节 的重 难点 . 是 案例 教 学法 的关 键 。笔 者在  进 行《 构 建发 展 阶梯 ( 一) —— 阶段 目标 的特 点 与设计 


职 业 指 导   圆 
岗位 。工作 两 年后 升 任领 班 , 同 时参加 调酒 师 培训  班 。取得 职 业资 格证 书 后再 到 高级酒 吧 . 从调 酒 师助 

思路》 ( 高 教版 《 “ 职 业 生涯 规 划 ” ( 修 订版 ) 》 第 三单 元 
第 二课 第一 节 ) 这节 的教 学 时 . 就 利 用 了案 例教 学法 ,  
现 以此 节为 例论 述如 何在 教学 中运 用案 例教 学法 。   上 课 前 要 对学 生 背 景 、 知识背景 、 教 材 背 景 有 大 

理做起 , 拥 有 一定 资 历 后 再转 成 正 式 调酒 师 . 争 取参 
加 调酒 师竞 赛拿 奖 
他 的规划 给 自己做 老板 留了十年 的准备期 .即毕 

业 十年后 积累经 验 , 形成 人际关 系 网 . 再 和朋友 合作 开  个 有特色 、 能够提 供星级 服务 的小 酒吧 。 当老板后争 取  成为具有 国际水 平 的高级 调酒 师 .在提 高服务 水平 的 
同时 , 控 制成本滚 动积 累 . 把 自己的酒吧做 大做强  步骤 一 : 案例导 人  带领 学生 一起 了解 了陈涛 的创 业 故事 后 . 向学 生 

致 了解 . 以保 证 教学 法 的实 际运 用 效果 。简 要 介绍 以 
下 三个 背 景 : 一 是 学生 背 景 。笔者 授课 对象 为 县级 职 

教 中心一 年级 汽 电专业 学 生 .他们 大 多来 自农 村 , 初 
次工 作意 向多 为 车企 的汽车 维修 工作 人员 。 二是 知识 

背景  通 过前 几 次授课 。 他们 已经 学 习 了兴趣 、 性格、  

能力 、 价 值取 向等 与 职 业生 涯 发 展 的关 系 , 上节 课 主 
要讲 授 了如何 确 定长 远 发展 目标 . 课 下让 学 生 以作业 
的形式 梳理 了一 下 自己 的长远 职业 目标 三是 教材 背 

提 出 以下 几个 问题 : 陈涛 的长 远 职业 目标 是什 么 ? 为 
实 现他 的长 远职业 目标他有 什 么打算 ? 你认 为他 的 长 
远 职 业 目标 能 实 现 吗 ? 为 什 么 ?  

景 本节课 程 内容 信息 量大 、 知识 点 丰富 , 且 大 多是 理  论 性 阐述 和原 则 性 的 概括 . 理 解 起 来 较抽 象 . 不 易 引 
起 学 生 的学 习兴 趣  在本 节 课程 开始 时 .笔 者 并 未按 照教 材 上 的编  排 先 讲 阶段 目标 的特 点 .而 是 先 针对 上 节 课 所 留 的  课 后 作 业 进 行 了点 评 ( 学 生 的长 远 职业 目标 大 多 高 

步 骤二 : 案例 讨论  该 环节 学生 围绕 思 考 问题 和案 例 内容进 行讨 论 .  
也 是 学 生发 挥 自主 性 的 主要 环 节 .最 能 活 跃 学 生 思 

维、 锻炼语言表达能力 、 团 队合 作 能力 、 思 维 判 断 能  力 。一 般采 用小 组讨 论 法 , 具体 做法 为 : 首先 , 前 后 桌 
为一个 小组 , 每组 4至 6人 . 推 选 出组长 。其次 . 讨 论 

远. 近 1 / 4的学 生 想 自己创 业 . 其 余 的学 生 想 进 入 车 
企得 到 班 组 长或 者 车 间 主任 职 务 ) . 并 向他 们 提 出 了  两个 问 题 : 你 认 为你 的长 远 职业 目标 能 实现 吗 ?你 打  算如 何 实现 ?这 两个 问题 带 动 了课 堂 气氛 , 学 生 间展  开 了激 烈 讨 论  讨 论 后 他们 基 本 认 为 自己 的 职业 目   标 能够 实现 . 但 目前 还 未制 定具 体 的规 划 。在 此 次讨  论 的基 础 上 . 笔 者 引 入 本 堂课 第 一个 案 例 : 与他 们 处 
境 相 同 的小 镇 青 年 陈 涛 的创 业 故 事— —从 洗碗 工 到 
酒 吧 老 板 

时, 小 组成 员 轮 流 发 言  组 长 负责 记 录 每个 人 的发 言  内容 。 并形 成小 组报 告 。 最后 . 每组 推选 出一名 学生 代 
表小 组在 全班 发言 . 小组 间相 互讨 论交 流 

笔 者先 将 “ 陈涛 职 业 生 涯发 展 台阶 示 意 图 ” 投 放 

在 大屏幕 上 . 引导 学生 围绕该 示 意 图并 结 合 以上两 个 
问题 进行 讨论 。值 得 注 意 的是 . 此 环节 虽 然是 学生 讨  论交 流环 节 , 但在 讨论 的过程 中教 师不 是 站在 讲 台上  的 旁 观者 . 而是 应 该 巡视 指 导 . 对 于 未 讨论 的小 组 要  积极 引导 他们 进行 讨 论 . 对 于讨论 过 于激 烈 的小组 要  倾 听指导 以防讨论 偏 离主题 
步骤 三 : 案例 分析 

生 活在 小镇 里 的陈 涛喜 欢绘 画 和造 型艺 术 . 性格  开 朗外 向 . 有创 新 精 神  学饭 店服 务 的他根 据 自己的 
特点 制定 了“ 当调酒 师 、 开酒 吧” 的“ 职 业生涯规 划 ” 。 他 

案例分 析是在 讨论结 果 的基础 上结合授 课 内容进  行 的分析 , 在 小组 间讨 论结束 时教师 做简要 点评 . 总结  学生 的讨论 结果 , 随后 进入 案例分析 阶段  笔者 首先介 
绍 了教材 中的理论 知识— — 阶段 目标 的三个 特点 以及 

选 修 了调酒课 , 课 余 又通 过 去 图书馆 、 阅览室 、 上 网等 

方式 查 阅更 多调酒 的资料  由于他 比较有集体 精神 . 还 
当上 了班 委 , 使他有 了提 高组织管理 能力 的机会 。   花 式调 酒是 从 调酒 师行 业 中发 展 出来 的 . 讲 究表 
演 艺术 与调酒 艺 术 的结合 花式 调酒 师是 近几 年兴起 

四个 要素 。 其次, 结合 案例让学 生讨论 陈涛所制定 的具  体 阶段 目标 是否符合 三特点 四要素 。 最后. 用 陈涛的例  子再 次重 申三特点 四要素 的具体 内涵  通过 这种 “ 讨  论一 分析一再 讨论一 再分析 ” 的步骤 加深学 生 的理 解 .   切实 明 白三 特点 四要 素 的具 体 内容 
本 节课 的重 点 是 在 了解 阶段 目标 三 特点 四要 素 

的职业 . 需要 到 大城 市 的调酒 行 业锻 炼 才能 学 到时 尚  前 沿 的花式 调酒 。为 了能进 入 大城 市 的酒吧 . 陈涛把 

初 次就 业 的 目标 定 为普 通酒 吧 的洗 碗工 . 再 凭借 其在 
学 校学 到 的餐厅 服 务知 识 . 应聘 到技 能 欣赏 调酒 师这 

囝  职 业 指 导  
的基础 上 . 教会 学 生利 用 “ 倒 计 时法 ” 来制 定 具体 的 阶 
段 目标 。   通 过 以上具 体教 学 过 程 可 以看 出 . 在 中职 “ 职 业 

2 0 1 5   1 0职 业 教 育 研 究  
主、 教师 总结 相辅 的方法 
学生 总结 可 以通过 班会 、 案 例总 结报告 和 口头 汇  报等 形式 让 其 对 自己的表 现 和课 堂 教 学效 果 进 行 反 

生涯 规划” 课 教 学 中运 用 案 例 教 学 法应 该 把 握 好 以  下几 个 关键 : 切人 点 的选 择 上 。 教 师要 在 仔 细 研读 教  学 内容 的基 础上 精心 设计 切入 点 。要做 到巧 妙 自然 、   不 动声 色 地 引入 , 不 能 引入 得 过 于牵 强 和 生硬 : 信 息 
捕捉 上 . 教 师 应该 在 分 析 、 讨论 案 例 的过 程 中保持 敏  锐 的观察力 与洞 察力 . 能 够从 学生 的 眼神 和反应 中捕 

思总 结 。 这 样 既可 以锻 炼 学 生归 纳 总结 、 抓 住 核 心 的  能力 . 也有利 于他 们 了解 自己 、 发现 问题 教 师针 对学 
生总结 进行 补充 总结 . 主要 应该 从 四个方 面进 行补 充 

总结 : 一是 要 对学 生 的 表现 给予 肯 定 . 并 进行 适 当 的  奖励 和 鼓励 . 同时也 要及 时 指 出不 足 . 提 出 改进 的期  望 。二是 对讨论 过程 中的争论 点 、 重难 点进 行补 充说 

捉到 学 习信 息 . 依据 捕捉 到 的信 息采 取相应 的措 施 引 
导、 组织 、 调整讨 论 。 帮助 学 生在教 师 的带领 下 参与 到 
整个 讨 论 的过程 中 : 氛 围创 造 上 . 教 师 应该 扮 演 好 引 

明, 并表 明 自己的观 点 。 三是要 重 申案例 的核心 . 强调 
主要 知识 点 , 加 深学 生 的理解  四是 引导学 生举 一反  三。 实现 案例 的迁移 与借鉴 

导者 和 主持者 的角 色 ,要 给学生 创造 出一 个 宽松 、 能  够 畅所 欲言 的平 等氛 围 .提供一 个 自我 展示 的舞 台 .   多使 用 一些诸 如 “ 你 的想法 真独 特 ” 、 “ 你 是如 何想 到  的” 等具 有 激励 性 的 话语 把讨 论 逐 步 引 向深 入 : 知 识 
点 的结 合上 . 在分 析讨 论案 例 的过程 中要 紧 紧 围绕知  识点 . 不 能偏 离 主题 . 一旦 出现 较严 重 的偏离 现象 . 教 

参考文献 :  
[ 1 ] 蒋乃 平. 职业 生 涯规 划( 修 订版 ) [ M] . 北京 : 高等教 育 
出版 社 . 2 0 1 3 .  

『 2 ] 张 玉荣. 浅谈 案例 教 学法在 中职 职业 生涯规 划课 程 

教 学 中的应 用f J ] . 中国职 业技 术教 育 , 2 0 1 0 ( 2 9 ) : 2 4 — 2 7 .  
『 3 1 邹淑 杰. 浅析 案 例教 学法在 中职 职 业 生 涯规 划 教 学 
中的运 用[ J ] . 职 业教 育 , 2 0 1 3 ( 2 ) : 6 3 — 6 5 .  

师应及 时地 把讨 论点 和关 注点 引 回原本 的知 识 点上 .   不能任 由学 生无 序讨论 , 浪 费案例 的价 值 。  

四、 案例 总 结 
实施 完 案例 教 学 的各个 环 节 并 不是 案 例 教 学法  的终 结 . 还要根 据 运用效 果 进行 总结 。案 例总 结是 对  教学 过程 的延 伸和 反思  笔 者一 般采 用 以学生 总结 为 

『 4 1 谢 晓庆. 案 例教 学法在 大 学 生职业 生 涯规 划教 学 中   的应 用[ J ] . 中国电力教 育 , 2 0 0 7 ( 9 ) : 9 4 — 9 5 .   『 5 ] 谭 业胜 . 案例教 学法在 中职 职 业道 德 与 法律教 学 中  
的运 用『 J ] . 卫 生职业教 育 , 2 0 l 1 ( 1 6 ) : 8 0 — 8 1 .   ( 责任 编辑 : 王璐)  

Th e   Ap p l i c a t i o n   o f   Ca s e   Me t h o d   i n   Ca r e e r   P l a n n i n g   Co u r s e s   o f   S e c o n d a r y  
Vo c a t i o na l   Sc h o o l s  
Z HA N G   B i n g — j i e ,WA N G   L i — b i n  
( H e b e i   N o r m a l   U n i v e r s i t y ,S h i j i a z h u a n g   H e b e i   0 5 0 0 2 4 ,C h i n a )  

Ab s t r a c t :C a r e e r   p l a n n i n g   i s   r e q u i r e d   mo r a l   e d u c a t i o n   i n   s e c o n d a r y   v o c a t i o n a l   s c h o o l s  a n d   i t   o c c u p i e s   a   v e r y   i mp o r t a n t   p o s i t i o n   ‘ i n   t h e   v o c a t i o n a l  c u r r i c u l u m  s y s t e m.T h e  i n t r o d u c t i o n  o f   c a s e   me t h o d  i n t o  c a r e e r   p l a n n i n g  c o u r s e s  o f   s e c o n d a y  r v o c a t i o n a l  s c h o o l s  i s  
h e l p f u l  t o  i mp l e me nt i n g  hu man—c e n t e r e d  t e a c hi ng  p hi l o s o p hy ,p r o mo t i n g  i n t e r ac t i o n  mo de l  r e f o r m, m o b i l i z i ng  s t u de n t s   e n t h u s i a s m 

f o r   s t u d y ,a n d   i mp r o v i n g  s t u d e n t s  c o mp r e h e n s i v e   p r a c t i c a l  a b i l i t y .B a s e d  o n   t h e   s p e c i f i c  s e c t i o n s  f r o m h i g h e r   e d u c a t i o n  t e x t b o o k s  
f o r  s e c o n d a y  v r o c a t i o n a l  c a r e e r  p l a n n i n g  c o u pe s .t h e  p a p e r  e l a b o r a t e s  t h e  wh o l e  p r o c e s s  o f ” s e l e c t i n g  c a s e— o r g a n i z i n g  a n d   i mp l e me n t i n g   c a s e — a n a l y z i n g   c a s e —s u mma r i z i n g   c a s e ” i n   c a s e   me t h o d   i n   o r d e r   t o   p r o v i d e   r e f e r e n c e s   f o r   t e a c h i n g .  
Ke y  wor ds :c a s e  m e t h o d;s e c o n d a r y  v o c a t i o na l   ed u c a t i o n;c a r e e r   pl a nn i ng  


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