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订单式培训在高校教师教育技术培训中的应用_论文

高等 理 科教 育  订单式培训在高校教师教育技术培训中的   应用 订 单 式 培训 在 高 校 教 师 教 育 技 术 培训 中 的应 用  徐 ( 山东大学 杰 赵 玉宝 韩  勇     济南 20 0 ) 5 10   现代教 育技 术 中心 ,山东 摘 要  高校教 师教 育技 术培训 已受到普遍 关注 ,通过研 究探 索订单式培训方式应用于教育  技 术培 训 ,重 点研 究各 学科教 师的教 学需 求 ,科 学制 定培训 方案 ,使 培训 更加 贴 近 需求 ,教 学相  长 ,学用 结合 。   关 键词  订单 式培 训 教 育技 术 培训  高校 教 师  需 求  中 图分 类 号 G 4 .  6 20 文献标 识 码 A   教 师教 育 技术培 训 已受 到普遍 关 注 ,教育 技 术 培训 的相 关 研究 取 得 了许 多 成果 ,尤其 对培 训  模式 、培训方法的研究文章时常见诸学术期刊。这些研究成果大多是理论层面的 ,真正能在实践  中广泛应用 的为数不多。究其原因 ,现实的教育技术培训还受到许多客观因素的制约 ,不能按照  理想化 的培训模式进行 。因此 ,在实践过程 中应认真分析研究教育技术培训 的传者、受者 以及传  播过程 、传播效果 ,才能最终达到培训 目标。订单式培训正是基于受者一教师的培训方式 。   订单式培训是指学习者根据 自身工作 的需要 ,以及对专业知识的要求提 出培训需求 ,培训机  构综合分析需求信息 ,结合培训 目标设计培训课程、培训模式 ,合理 配备师资 ,有 的放矢开展专  业 培训 的方 式 。这 里所说 的订 单 式 培 训 与 社会 上 以解 决 就 业 为 主 的 “ 单 式 培 训 ” 的相 通 之 处  订 就 在于 更加 贴 近需求 ,教学相 长 ,学 用结 合 ,其 核 心是 按需 定 制 。   一 、 高校 教师 的 学 习特 点  高 校教 师 教育 技术 培训 不 同于一 般 的职业 培 训 ,培 训对 象 是不 同 学科 、专 业 背景 的教 师 ,对  教育技术知识的认知和掌握程度差异较大。如文科专业教师在计算机应用和动手能力方面较理工  科教师相对较差 ,部分教师尤其老教师从思想上害怕学习计算机软件 ,担心 自己学不会。由于对  信息技能的掌握程度较低 ,不适应网络 自学模式 ,文科教师更偏好教师示范讲解。因此 ,开展面  向全校 教 师 的教育技 术 培训 时 ,如果 不 注 意 培 训 的 针 对 性 和 差 异 性 ,就 容 易 造 成 有 些 教 师 “ 吃  不饱” ,有 些教 师却 “ 吃不下 ” 。     高校教师除了承担大量教学工作 以外 ,还要承担繁重的科研任务 ,参加教育技术培训需要 占   用许多业余休息时间。因此 ,一次教师培训课程 的内容过多也使教师吃不消。教育技术培训内容  繁杂 ,如何 设 置教 师 最需要 的课 程 ,分 层次 、分 批 次地 开设 培 训课 程 也是 影 响培训 效 果 的重要 因  素。   二、高校教师培训的需求  高校教师培训 的 “ 需求”既包括教师 自身素质提 高、职业发展的 内在需求 ,还包括学校发  收稿 日期 20 0 8—1 O一1  4 作者简 介 徐杰 ( 90一) 女 ,山东烟台人 ,实验师 ,主要从事教育技术培训研究  17 一 6 —   7 高等理 科教育  20 年第4 ( 第8 期) 09 期 总 6   展尤 其是学科 发 展等外 部 需求 。高校 教师 培训 需求 差异 较大 ,不 同年 龄 、知识 结构 的教 师对培 训  的需求不同。如对于 已基本掌握多媒体课件制作技能的教师 ,他们 的培训需求是如何制作 出精品  课件,如何在教学中应用等 ,已不再仅仅是掌握基本操作的要求。不 同专业的教学需求不同,对  培训的需求也不同。如医科教师讲课中经常要演示大量 图片,其对图像处理方面的培训要求就比   较迫切 ,并且希望掌握一些高层次 的技巧,而文科 教师在这方 面的需求相对就比较弱  。因此 ,   我们要不断改进和完善培训 ,使培训的内容 、形式具有针对性 ,提高教师应用教育技术的水平 ,   使之在 教学 中发挥 更大 的作 用 。   目前 ,许 多 高校是 多校 区办 学 ,集 中培训难 度很 大 。弹性 的培 训 时间和灵 活 的培训 形式 也是  高校教 师参加 培训 的一 个不 容忽 视 的重 要需 求 。这就 需要 培训 部 门根据这 一需 求科 学制 定培 训方  案 ,尽 可能满 足 各类需 求 ,以实 现提 高教 学质量 和教 学效 率 的最终 培训 目标 。   每所高校、每个院系 、每一学科都有 自身发展的需求 ,要发展就离不开教师这个关键。各级  教学名师、精品课程、教学改革项 目评比都有教育技术应用的具体规定 ,要求高校教师必需掌握  相应 的现代 教育 技术基 本 知识 和技 能 ,这 是学校 和 学科发 展 的需求 。   三 、订 单式 培训 实施 策略  ( ) 培训 需求调 查研 究  一 订单 式培训 的核 心理 念是满 足需 求 ,首先 要掌 握教 师 自身提 高 的需 求 和学科 发展 的需 求 。我  校 的具 体 做法是 制作 了 “ 教育 技 术培 训 需 求调 查 问 卷 ” 网页 ,通 过 校 园 网发 布 ,请 各 院 系 配合  宣传、组织教师完成答卷。根据调查统计结果 ,基本摸清现阶段各学科 、各年龄段教师对教育技  术 的掌握 和需求 情况 。通 过与 各院 系教学 领 导班子 座谈 ,由院 系根据 日常教 学管理 中存 在 的问题  以及学科教学改革统计数据 ,提出该学科教学工作对教育技术培训的需求。   ( ) 制定 培训 方案  二 根据培训需求调查结果 ,结合教育技术培训大纲的要求以及教师


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