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2013一模试卷分析


2013 年青岛市一模试卷分析及复习建议
2013.3

一、命题指导思想
1、紧扣考纲命题,体现基础,突出主干。 倾向重点考察学生对所学生物学科基础知识、 基本技能的掌握。 非选择题侧重主干知识 的考查。4 道非选择题分别主要考查光合作用与呼吸作用、稳态及动物生命活动的调节、遗 传的基本规律、种群群落生态系统。这些都是必修教材中的重难点知识和高考的常考内容。 选择题点多面广,具有部分跨模块的试题。 2、坚持能力立意,注重知识的灵活运用,考察学生分析问题和解决问题的能力。 为了突出对学生能力的考查, 使试题能较好的反映学生的学习水平, 有较高的信度和区 分度。尽量避免纯粹依靠记忆作答的设问。考察学生获取和处理信息的能力、实验与探究能 力、综合运用所学知识分析解决问题的能力及表达能力。 如 24 题第 3 问、第 4 问和 25 题第 2 问以及 26 题、27 题第 3 问、第 4 问,这些设问都 要求学生认真审题,灵活运用所学知识分析作答。 3、坚持理论联系实际,引导学生学以致用。 考察考生联系实际,综合运用所学知识解决社会生活中一些简单的生物学问题。如 24 题、27 题、35 题分别联系生产、生活和医学等问题引导学生在解决实际问题的过程中深入 理解生物学的核心知识,有利于培养科学精神和科学态度。 4、减少设问、简化审题阅读和答题叙述。 由于理综试题量大,考试时间有限。因此尽量避免一个题目中存在多个图表的现象,题 干及各选项中语句表述力求简洁明朗,指向清楚,减少学生阅读时间;每个非选择题一般不 超过 4 问,尽可能达到每空赋分 2 分以上。答案减少文字量,为学生节约答题时间。

二、试题结构及考查点分布
Ⅰ卷 1-6 题为生物必修选择题,每题 4 分,共 24 分,Ⅱ卷 24、25、26、27 为生物必修 简答题,共 41 分,34、35 题为选做题,二选一,各 8 分,整个理综试卷生物赋分 73 分。 其中必修一大约 22 分,约占 30.1%;必修二大约 21 分,约占 30%;必修三大约 23 分,约 占 31%;选修 8 分。选修一主要考查微生物培养专题;选修三涉及基因工程、细胞工程、 胚胎工程三大专题 附:双向细目表 知 识 点 内 容 考纲 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 题目 分值 预计难 度值 2 1 1 1 0.8 0.65

蛋白质的结构和功能。 核酸的结构和功能。 细胞膜系统的结构和功能。 主要细胞器的结构和功能。

1 3 1 1

细胞核的结构与功能。 物质进出细胞的方式。 酶在代谢中的作用。 ATP 在能量代谢中的作用 光合作用 细胞呼吸 细胞的有丝分裂 细胞的分化。 细胞的癌变、衰老和凋亡 DNA 是主要的遗传物质 减数分裂过程 DNA 分子的复制。 遗传信息的转录和翻译。 基因的分离规律和自由组合规 律。 伴性遗传。 基因重组及其意义。 生物变异在育种上的应用。 基因突变的特征和原因。 染色体结构变异和数目变异。

Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 24 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 11 0.6

3

2

0.75

2 2 1 4 3

2 2 1 2 1 0.65 0.65 0.65

26

12

0.45

6 3

3 1

现代生物进化理论的主要内容。 植物激素的应用。 稳态的生理意义。 神经、体液调节在维持稳态中的 作用。 人体免疫系统在维持稳态中的 作用。 生态系统的结构 生态系统中的物质循环和能量 流动的基本规律及其应用。 生态系统中的信息传递。 生态系统的稳定性。 人口增长对生态环境的影响。 全球性生态环境问题。 生物多样性保护的意义和措施。 基因工程的原理及技术。 植物细胞工程。 动物细胞工程 胚胎工程 生物技术在食品加工及其他方 面的应用 微生物的利用 酶的应用

Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ 27 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ 35 Ⅱ Ⅱ 8 0.6 8 0.8

6

1

25 5

10 4

0.55 0.5



34

8

0.6

三、学生答题情况分析
1、试题平均分及难度系数 题号 24 25 26 27 34 35 试题满分 11 10 12 8 8 8 平均得分 5.52 6.94 5.13 4.48 5.0 5.69 难度系数 0.5 0.69 0.43 0.56 0.62 0.71

2、非选择题答题情况 (1)24 题:本题考查的知识点为光合作用和呼吸作用,对学生能力的要求涉及到曲线 分析,信息搜集、分析、处理及综合应用等高中生物学科的基本能力。 错题分析:第 1 问正确答案为“红光和蓝紫光” ,缺一不得分,这是一道基础题,本是送分 题学生答题情况看,得分率不高的原因主要是答题不全,只答蓝紫光的学生很多,调查学生 发现, “红掌”这一植物名称引发了学生的歧义,认为红掌是红色的,所以不吸收红光。说 明学生学习机械,不够灵活,尤其是对一些生物常识,例如什么叫鳞片茎、红掌是什么器官 红等比较缺乏。第 2 问第 1 空考查的是叶肉细胞产生【H】的场所,正确答案为“细胞质基 质、线粒体、叶绿体”,满分 2 分,答对两项得一分,丢分的主要原因就是答题不完整,漏 , 答“叶绿体”的学生较多, ,说明学生审题不清,读题不细。第二空考查的是图中 cd 段植物 体内有机物总含量的变化情况,正确答案是“增加” ,错误答案包括“现增加后减少”“稳 、 定不变” ,丢分的主要原因是对题目要求“有机物的总量”理解不清,同时对题目提供的曲 线分析不到位, 其实曲线分析的一个重要内容是横纵坐标的含义, 而该题曲线纵坐标非常明 显的表示出是“净光合速率” ,由此说明平日训练还是不够扎实。第 3 问考查的知识点是光 补偿点时植物光合作用和呼吸作用的关系,正确答案是“大于” ,满分 2 分,绝大多数学生 错误的答“等于” ,是 24 题中得分率最低的一个题。随机抽查了 100 份试卷,该题得分率只 有 0.02。 本题丢分的主要原因是学生没有关注到题目所给的关键词—— “对红掌内所有能进 行光合作用的细胞”——隐含的意思,说明学生答题不够灵活。第 4 问考查点是“午休”现 象的原因,但答题出发点却是未明显出现“午休”现象的原因。正确答案是“30%遮光时气 孔一直未关闭” ,多数同学能够正确答出。但是出现了一个比较普遍的问题,就是在这种用 叙述性语言答题时, 学生的语句过于罗嗦,不够明确、简洁、专业,说明学生缺乏答题经验。 最后一空考查点是光合作用的限制因素, 正确答案为 “6:30 时光合作用的限制因素主要是光 照强度” 。试卷中的错误集中在以下几个方面:第一,只答“光照” ,而不是“光照强度” , 说明知识模糊;第二,答“6:30 时光合作用的限制因素不是 CO2 浓度” ,说明学生答题不规 范,抓不住主要矛盾。 (2)25 题:学生存在的问题:第 1 问正确答案是维持稳态或者体温平衡或者体温恒定 等学生表达维持体温,属于不准确表达。第 3 问第 2 空答成神经-体液-免疫调节。第 4 问从 文字叙述中能分析阻断了神经递质与突触后膜上的受体的结合, 所以兴奋不能传递, 有同学 回答抑制神经递质的释放,属于明显的题干没有理解。第 2 问,两个空都存在很大的问题, 第一空属于学生没有明白出题人的意图, 表达的是该点的生物学意义, 在该实验中代表的含 义。同学们都写成交点的坐标轴,大鼠的最适温度,很多的同学都表达成外界温度,还有很 大一部分同学回答称大鼠的皮肤温度。 (3)26 题:本题满分为 12 分。学生出现了两极分化现象,少数学生得分较高,达到

10 以上,但大多数学生得分很低,一般在 7 分以下,一部分学生仅得了 2、3 分,导致平均 分 4 分左右。 其中第 1 问和第 2 问答对率较高。 错误主要表现在把两对基因控制错写成一对基因控制; 把杂交亲本的表现型写成基因型或写错表现型。 说明没有很好地掌握基因的自由组合定律的 各代的比例关系。第 3 问答对率很低,很多学生把 1800 错答成 600 颗植株。原因是没有读 清题意。题意中收获的 3200 粒种子是 F2,再单独种植产生的红花后代为 F3,本题实际问 的是能产生红花后代(F3)的 F2 的植株数。很多学生误读成 F1 产生的后代 F2 中红花的植 株数,因此把 9/16×3200 错算成 3/16×3200。第 4 问的错误主要表现在答题不规范,漏答 观察子代表现型这一步。还有的学生性状分离的概念模糊不清,亲本是红花和白花,产生了 紫花和红花的子代,这不叫性状分离。 (4)27 题:该题考查了生态系统的结构(组成成分、食物链和食物网) 、生态系统的 功能、与能量流动有关的计算以及种群的特征等主干知识。还重点考查了学生的审题能力、 计算能力以及规范答题能力等。学生答题存在的主要问题:获取信息的能力不足,尤其是审 题能力。第一问不少同学的答案是分解者、非生物的物质和能量(无机环境) ,把题干中的 “生物群落”当成了“生态系统” 第三问很多学生的答案是 。 “捕食者增多” “天敌数量增多” “年龄组成变衰退型” “环境容纳量下降”等答案,明显没有注意到题干中的“从种群特征 上分析” 。 (5)34 题:学生出现的错误: 第 1 问答案是富含纤维素,学生的答案有:以纤维素为唯一碳源、腐殖质多、残枝败叶、植 物多、动植物丰富、多糖等等。第 2 问答案是透明圈,学生同样答出多种答案:出现透明光 圈、白色透明圈、 红色透明圈、无色透明圈、 红色圆圈等。第 3 问高压蒸汽灭菌法答成灼烧、 干热灭菌法、高温灭菌、写错字的。第 4 问答案是比例合适,学生的错误答案有:浓度、梯 度、浓度梯度、浓度足够高、菌落数在 30 到 300 之间、倍数相同、梯度均匀、准确性、浓 度规范等。 (6)35 题:学生出现的错误有:将内细胞团答成内胚层、囊胚层、滋养层等, 将核 移植技术答成体细胞杂交、动物体细胞杂交、胚胎工程等,将血清答成人体血清、无机盐、 葡糖糖、 血红蛋白、 氨基酸等, 将不发生排斥反应答成没有自身免疫排斥、 不进行自我免疫、 可以定向改变生物性、 克服远缘杂交的不亲和行为、目的性强速度快、可大量制备等等。 3、错因分析归纳: (1) 基础知识不扎实、概念不清。如有 24 题对光合作用和细胞呼吸的过程和场所学 的不扎实,将线粒体内膜和叶绿体的基质也当做产生[H]的场所;第 26 题第 4 问,学生对性 状分离的概念不清;第 34 题第 3 问答案是透明圈,学生答出多种答案:出现透明光圈、白 色透明圈、红色透明圈、无色透明圈、红色圆圈等。第 35 题混淆基因工程的工具酶和工具 等。 (2)审题不细,思维定式。一点小陷阱就 hold 不住,如第 1 题 A 选项忽略原核细胞 无内质网,D 选项忽略“主要”的遗传物质;第 27 题第一问很多学生按照思维定势错误理 解成考查“生态系统的成分” ;25 题第 3 问第 2 空题干中明确表达了调节方式与神经、激素 有关,结合生物学知识就能总结出神经—体液调节,但是学生没有认真分析题中信息,按照 思维定势答神经-体液-免疫调节。第 24 题第 3 问平日练习题中一般考的是“光合作用等于 呼吸作用” ,而本次考试问的是“植物体内所有进行光合作用的细胞”多数学生答错。一方 面说明学生受思维定势的影响, 对题目考查点的识别与理解不到位, 知识的综合运用能力欠 缺, 另一方面也反映了学生对平日常考的问题理解得不深不透。 建议教师要舍得花时间让学 生一步一步的去分析,把知识彻底学透至关重要。 (3)表达不到位。如 26 题第 4 问,学生对遗传的预期结果及相应结论写得不规范或不

全。题目的任务是鉴定出杂合的白花,有的学生只选出亲本而没有对结果进行预测和分析, 并没有完成题目交代的任务。第 27 题生态系统的功能这一个空有同学答“信息交流” “调节 种间关系,维持生态系统的稳定性”等答案。第 34 题第 3 问如何检验培养基彻底灭菌?学 生的答案很不规范:笼统地说做一个对照试验,或者答把培养基放几天看有没有菌落出现。 这就要求老师在教学过程要求学生专业术语要规范、表达问题要完整。 (4)对图的识别与理解不到位,知识的综合运用能力欠缺。如 25 题,学生对曲线图 表题并不陌生,对题目考查的内容也较熟悉。即“题在书外,理在书中” 。学生如果能在新 情景中遇到陌生的曲线时,回归课本,理清思路,不难作答。 (5)考试不够自信、缺乏耐心。如 26 题,很多学生已经掌握了基因的自由组合定律 的各代的比例关系。如果能耐心地获取信息进行分析,应该不难判定相关性状的遗传方式。 丙组合 F2 出现了 9;3;4 的比,说明遵循基因的自由组合定律,故而由两对基因控制;甲 组合 F2 出现了 3 紫;1 红的性状分离比,说明 F1 为单杂合紫花,故而亲本的表新型不可能 都为纯合的紫花,只能是紫花和红花杂交。第 3 问题意中收获的 3200 粒种子是 F2,再单独 种植产生的红花后代为 F3,本题实际问的是能产生红花后代(F3)的 F2 的植株数。很多学 生误读成 F1 产生的后代 F2 中红花的植株数,因此把 9/16×3200 错算成 3/16×3200。因此 考试除了要求学生对知识能正确定位以外,还要保持头脑镇静、冷静。 (6) 对选修内容的重视不够或时间分配不合理。 本次考试 34 和 35 两道选修题目简单, 预期得分率高,预估难度系数在 0.75 左右,但实际得分两题都未达到 0.75。可能很多学生 对选修内容的重视程度不够,很多专业术语出现错别字,表达不清楚。或者可能有的同学没 有合理安排答题顺序,来不及答选修题造成会而失分,非常可惜。因此要指导学生做好基础 题,拿到基本分。 (7)计算能力有待加强。 如 27 题第四问有同学的答案为 125、1.25、2、10 等;26 题第 3 问有的学生分析正确但最终 因计算错误而失分。

四、对今后备考的建议
1、准确把握学情和考情,增强复习的针对性。 教师要做备考的明白人。要认真学习,深入研究“高考大纲”和高考试题,把握高考命 题方向。 不仅要深入研究近三年的山东高考试题和全国课标卷试题, 还应该关注其他地区的 高考试题,寻找命题规律及考点、热点,建立双向细目表,做到整个复习过程能方向明确, 重点突出,抓住关键。 同时应深入了解和掌握学生的实际情况,结合一轮统考的情况,分析原因,找出自己的 薄弱和关键环节,狠抓不放。教师要梳理一轮复习过程中学生在不同的学习内容上、不同的 学习时段中,知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺失、心理上存在的困惑和障 碍,还要梳理学生在学习态度、学习方法、学习习惯上存在的问题和不足。二轮复习中做到 对症下药,对不同类型的班级,对不同类型的学生,采取不同的复习方法。并在深入了解和 研究学生的基础上, 扎扎实实地做好培优补短和个性化辅导工作。 每节课都应留出 3—5 分 钟让学生独立思考归纳所复习内容,并有适当的时间测验和自查。 2、全面复习,夯实基础。 要正确对待各类高考信息, 不能盲目迷信和盲从。 生物高考历来注重基础知识和基本技 能的考查,夯实基础仍是重中之重,扎实的生物基础是成功解题、获取高分的关键,要防止 忽视基础、专攻难题的不良倾向。回归课本,注重基础知识、主干知识的有效落实,帮助学 生构建知识网络。对相近的、易混淆的、相关联的、知识点进行比较,做到对重要的生理过

程,能用简练的语言进行核心归纳,也能再进行扩充、进行细节比较。 二轮复习既要巩固一轮复习的成果,做好对知识的查漏补缺,巩固学过的知识,强化重 点突破难点,又要对教材内容进行归纳、提炼、拓展和深化,使学生对生物学科知识能融会 贯通并形成系统的知识网络。 3、重知识的灵活运用和思维方法训练 以能力立意为主导,考察学生解决问题的思维能力,是近年来高考显著的特点。 所以 教师必须实现由重知识向重能力、重教法向重学法、重研究教材向重研究学生的转变。引导 学生,打破思维定势,突出思维方法的训练。 二轮复习一方面要完善知识网络,进行知识专题训练,更重要的是要提高学生的能力, 进行能力训练。教师重点讲解规律、方法、思路、技巧,教师要在诱导、引导学生多角度、 多层次思考问题上下功夫,培养学生的思维能力。教师可多设计问题,问题可以练习题形式 呈现给学生,并且这些练习题要体现思维能力的要求,让学生主动思考,通过做练习主动进 行思维实践,教师从中进行点拨,让学生在自己写、说、思、做中掌握知识,提升能力。 4、抓好落实,精选、精编、精练、精讲。 落实是提高教学质量的至关重要的环节, 学生的能力不是教师讲出来的, 最终是学生练 出来的,所以精选习题、精编学案就显得特别重要。在二轮复习中,要以自己编制的导学案 和检测题为主,坚决不能让教辅材料牵着老师和学生的鼻子走。在选题上应遵循以下原则: (1)针对性原则 (2)典型性原则 (3)新颖性原则 要了解学生实际,依据学生基础情况设置练习。把一轮复习中学生 近年高考试题及样题最具权威性,应以此作为学生练习和测试的主 习题要有梯度,要设置障碍,设置问题的新情境,从练习中提高接 所出现的疑点、错点作为编学案和出题的好素材。 要内容,不用怪题偏题,多用常规题,少用难题,多用中档题、变式题。 受新信息和应用新信息的能力。 (4)多做简答题原则 简答题是教学和学生做题的短板,要以简答题的强化训练为主 攻目标,简答题能做好,成绩就能有大的提升。 (5) 以提升能力为中心原则 目前的高考以考察学生能力为主, 因此要以高考要求的 能力为中心选题编题练题。 讲评课不仅要重视课堂的讲和评,同时要做好课前和课后的工作。 课前阅卷要及时,如果时间过长,逐渐淡忘,学生失去了兴趣和积极性,也就失去了主 动性和学习动力。阅卷过程中要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;把出现 的问题归类、找失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏欠缺,进行有的放矢的讲评,不 能面面俱到。 课后要落实好知识消化,每次讲评后,要通过变式训练落实好知识巩固,选出试卷中出 错率较高的问题和知识点, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 有意识地放在 下一次考试中, 增加知识点再现率, 通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助他们真正地掌握。 5、科学训练,提高应试能力和心理素质 .加强学生的心理指导,合理安排解题顺序。一模很多学生不能正常发挥的水平,尤其 是选择题。因此要多给学生鼓励和理综答题指导,培养其信心。 安排训练要注意时间性和针对性,其中要注意几个方面: (1)规律性的答题,要通过练习检测与试卷评讲帮助学生总结归纳某一类题型的解题 思路和方法。 (2)规范性的答题。平时练习要像考试一样认真对待,严格按照各类试题的要求规范 作答,规范生物术语的使用。

(3)综合性的训练,多做做综合训练,不仅仅是生物常识、经济常识、哲学常识等某 一学科内的综合,还要注意五本书的综合。 (4)矫正性的训练。针对学习中存在的问题和缺陷,有针对地加强某一方面的训练,以弥 补克服学习中的弱点和缺陷。 另外训练要完成以下三个目标: (1)练速度。在提高应试能力的专项练习或者是在 学科知识的专题复习中,可以安排限时足量的测试。在时间紧、题目多、难以在规定时间内 完成答题要求的情况下,训练学生在紧张的压力环境中独立自主,快速思考、冷静答题的能 力。 (2)练精度。以客观题专项训练为重点,注意选题科学性,类型多样性,并要求有适当 的难度。近年来的高考试题,二轮复习交流的各大市阶段质量检测试卷,以及各兄弟学校的 阶段考试的题目都是很好的试题资源。 (3)练难度。以主观题为主,注重选题的综合性、灵活性,着重训练学生思维的深度 和广度, 着重考察学生的审题能力及灵活运用教材知识解决实际问题的能力, 使学生经历困 难乃至挫败,以提升学生的耐挫力、抗压力,培养学生在十分困难的条件下善于思考,顽强 拼搏,创新思维的品质。 总之, 生物复习要处理好知识与能力、基础与综合、主干和非主干、必修与选修的关 系,扎实打好基础,培养学生获取和处理信息的能力、实验与探究能力、综合运用所学知识 分析解决问题的能力及表达能力等各种能力, 提高学生生物课学素养, 以良好的考试心态冷 静应对,一定会取得理想的成绩。


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