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阁夜教案1


《阁夜》教学设计 课堂实录(2016-02-16 15:04:59)转载▼标签: 教育 分类: 高中语文选 修教学设计 教学设计 【教材分析】 《阁夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 ,第三单元因声求气,吟咏诗韵 自主赏析部分的第一篇诗歌《阁夜》 。这个单元的目标是学习有感情地吟咏、诵读作品,在 古典诗歌音乐美的熏陶中, 深刻理解作品蕴含的情感。 本课是这一单元自主赏析的第一篇诗 歌,学生在这一课学会了自主鉴赏,才能在后面的诗歌鉴赏中更好地运用时间。学习本课是 在反复诵读、整体感知的基础上,培养学生自主领会诗词意旨的能力,有意识地培养学生的 自主鉴赏能力,体会杜甫一生经历坎坷却有着深沉悲壮的爱国情怀。 【学情分析】 学生对杜甫的诗歌积累较多,但还只是停留在积累名言佳句的层面上,很少体味诗歌的“韵 味” ,还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的 “桥” 。 而教师要帮学生建起这座“桥” 。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设,从认知阶段到 解读阶段再到鉴赏阶段,由“表”及“”里,体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感 美。 【设计理念】 1、发挥选修课的特质,培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力,自主获得审美体验。 2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。 3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂,引导学生与作者对话,产生强烈的共鸣,受到美的熏陶。 【学习目标】 知识与技能 1、感受本诗的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。 2、体会“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌学习探究方法。 过程与方法 1、诵读法,通过熟读课文来感知课文内容。 2、研读法、点拨法,共同探究,寻求文字背后的知识,品味杜甫歌语言的独特魅力。
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3、培养学生对诗歌的鉴赏能力。 情感态度价值观 体会诗人抒发的情怀,领悟诗中隽永的意蕴 【学习重难点】 1、把握诗歌风格; 2、体会诗歌流露的思想感情。 课时划分 1 课时 课前自学 1、熟读诗歌,感知诗歌的音韵,把握节拍。 2、感知诗歌格律。 3、将诗词散文化,理解每句的句意。 4、 此诗一共写了诗人几种悲慨?找出诗句细加品读。 诗人的悲慨中对什么事最感忧伤? 5、对比鉴赏: 《阁夜》与《旅夜书怀》 。 【教学学法】 1、诵读法——把握语言特色, 感受美 2、导读法——感悟作者情感,体味美 3、点拨法——还原诗歌意境,鉴赏美 【教学过程】 一、导入 同学们,我们通过学习《蜀相》 、 《登高》 、 《登岳阳楼》这三篇律诗,对杜甫的平生经历 与思想情感有了更多更全面的了解。 《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个 人的漂沦西南衰老多病, 鬓毛早衰止酒停杯, 也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍,
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人民颠沛流离受尽苦难。 《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情,也对自己未能实现复兴汉室,统 一中国的天下大计深表痛惜。 《登岳阳楼》一诗,作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。 今天我们继续学习杜甫的《阁夜》 ,这是他晚年客居夔州西阁时所作。 二、知人论世(课件展示) 1.解题 “阁夜” ,即西阁之夜。阁,作者寓居的西阁; 夜,夜里。联系背景,暗指作者是在家中彻夜未眠; 题目是指作者在战乱频仍时, 孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。 题目提示读者写作的时间 和地点。 2.写作背景 这首诗是公元 766 年(大历元年)冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川崔旰、郭英乂、杨 子琳等军阀混战,连年不息;吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先 后死去。感时忆旧,他写了这首诗,表现出异常沉重的心情。 3.复习作者相关知识 杜甫,字子美,自号少陵野老.杜少陵等,盛唐现实主义诗人,代表作“三吏” (《新安吏》 《石壕吏》 《潼关吏》)“三别”(《新婚别》 《垂老别》 《无家别》 )曾官左拾遗。后入蜀,友 人严武推荐他做剑南节度府参谋,加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧 国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被尊称为“诗圣” 。其以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自 己的作品风格,而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其多涉笔社会动荡、 政治黑暗、人民疾苦,被誉为“诗史” 。同李白被后人称为“李杜” 。 三、诵读赏析 1.初读:读准字音 (1)正音:①景:jǐng 日光;②霁:jì 雪止; (2)押韵:找出韵脚,注意朗读时,韵脚字稍微拖余音,读出音韵美; 押 ao 韵,偶句押韵;
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2.再读:读出韵律 节拍:2—2—1—2 2—2—1—2。 岁暮/阴阳/催/短景,天涯/霜雪/霁/寒宵。 五更/鼓角/声/悲壮,三峡/星河/影/动摇。 野哭/千家/闻/战伐,夷歌/数处/起/渔樵。 卧龙/跃马/终/黄土,人事/音书/漫/寂寥。 3.三读:把握诗意,读出情感 1)诗意:时令到了寒冬,日子就越来越短。浪迹天涯,在这霜雪初散的寒宵。 五更时听到战鼓号角,起伏悲壮。山峡倒映着银河星辰,随波动摇。 野外几家哭声,传来战争的讯息。数处渔人樵夫,唱起夷族的歌谣。 诸葛亮和公孙述,一样终成黄土。人事变迁音书断绝,我寂寞无聊 2)通过朗读,我们发现杜甫这首诗感慨万千,那么,此诗一共写了诗人几种悲慨?诗人对 什么事最为忧伤? 明确: “岁暮阴阳催短景, 天涯霜雪霁寒宵。 ” 作者慨叹时光飞逝人生短促、 客居天涯的凄寒。 “五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。 ”表达对百姓因 战争而劳顿的痛惜。 “卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。 ”这是作者对宇宙永恒、人生无常 的悲哀,老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。 4.四读:揣摩语言,品味意境 朗读本诗, 选出你最喜欢的一联, 说一说它在语言上有什么特点, 创造了一种什么样的意境。 1)首联中哪些字词用得妙?试分析看看? 明确:催:逼真的写出衰年岁暮,久客不归, 使人觉得光阴荏苒,岁月相催。 天涯:既指夔州,又有沦落天涯之意。 短景:冬天日短夜长,所以“短景” ,而此处深意是说光阴苦短。 小结:首联点明写作时间,环境,借雪夜初霁之景,烘托出诗人凄苦悲凉的心境。這一联写 实景,而寓深情,为全诗奠定了一种沉痛的笔调。 2)赏析“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇”的意境。 明确:此联上句透露出悲惨的战争现实,下句写壮美的三峡夜景,诗人将二者巧妙地放在一
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起,创造了一种悲壮雄浑的意境。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉, 星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声, 二者所传达的动荡感是一致的, 鼓角之声传播 的空间更加广阔了, 星河的摇动也具有了一种深邃的情致。 这两句诗描绘的意境浑然融合在 一起,表达出诗人深沉悲壮的情怀。 3)请对颔联的写作手法进行赏析 视听结合:前一句写听觉,后一句写视觉。 对偶:五更—三峡 鼓角—星河 声悲壮—影动摇 双联:三峡星河影动摇 用典:用典: “ (曹操)闻衡善击鼓,召为鼓史,因大会宾客,阅试音节??次至衡,衡方为 《渔阳》参挝,蹀躞而前,容态有异,声节悲壮,听者莫不慷慨。 ” ――《后汉书·祢衡传》 “元光中,天星尽摇,上以问候星者。对曰: “星摇者 ,民劳也。 ”后伐四夷 ,百姓劳于兵 革。 ” ――《汉书·天文志》 悲壮的鼓角声是国家失序、民有怨气的表现,星河动摇是百姓劳顿的反映,战乱频仍给 百姓带来灾难和痛苦不言而喻。 星河影动(迟迟钟鼓初长夜,耿耿星河欲曙天) 此两句形象鲜明,音律铿锵,寓情于景,借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心 情。 4)颈联“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”写什么?作者情感如何? 上句是说,听到征战的消息,就立即引起千家的恸哭,哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多 么凄惨。下句是说,渔夫樵子不时在夜深传来“ 夷歌”之声。其中, “数处”指不止一起。 这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联,用声音来抒发情感, “野哭” 、 “ 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤,正好表现诗人忧国忧民的情怀。 5)思考: “卧龙” 、 “跃马”和“人事” 、 “音书”分别指什么?这两句表达诗人怎样的情感? 明确:卧龙:诸葛亮——忠臣(徐庶曰:诸葛孔明者,卧龙也) 。 跃马:公孙述—— 逆臣(王莽篡汉時,他自立为蜀王) 人事:交游, 指家人、朋友。 音书:书信。 人事音书漫寂寥:漂泊天涯,音书断绝。

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诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙,故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物,不论他 是贤是愚,都同归于尽了。现实生活中,征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡,我眼前 这点寂寥孤独,又算得了什么呢? 这话看似自遣之词, 实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。 尾联借古人贤愚同归于 尽聊以自慰,感慨深沉,更显示出内心的凄苦万状。 全诗激越悲凉,气象雄阔,世人围绕题目从几个重要侧面书写夜宿西阁的所见所闻所感,从 寒宵雪霁到五更鼓角,从天空星河写到江上洪波,从山川形胜写到战乱人事,从当前现实写 到千年往迹, 将恢弘的意象同沉郁顿挫的情感结合到一起表达作者那上天下地, 俯仰古今的 悲怆之慨,表现了作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的爱国情怀。 5.五读:拓展阅读 请将此诗与《旅夜书怀》对读,分析这两首诗在意境和章法上的不同。 旅夜书怀 杜甫 细草微风岸, 危樯独夜舟。 星垂平野阔, 月涌大江流。 名岂文章著, 官应老病休。 飘飘何所似? 天地一沙鸥。 《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔,细细比较,二者又有不同。 《阁夜》的意境悲壮 萧瑟, 《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。在《阁夜》中,短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达 出来的是寒冷萧条的气氛, 鼓角、 星河传达出来的是征战和动荡的气息, 全诗景象宏阔壮观, 终究摆脱不了悲凉和萧瑟。 《旅夜抒怀》中,细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的 春夜, “星垂平野阔,月涌大江流” ,描绘出疏朗高远的广阔空间,两组意象形成微弱渺小和 宏阔壮观的对比, 表现了作者置身于天地之间的渺小和无助, 但其中的悲慨之气不如 《阁夜》 浓重 这两首诗在章法上也不同: 《阁夜》前三联写景,尾联抒情,即使在写景当中也寄寓了作者 丰富的人生感慨。 《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见,后两联是抒怀,景和情互相对照,互相
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生发,非常和谐。 四、艺术手法 1、通过声音来写战争: 颔联和颈联通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声来渲染战争的气息,手法含蓄,情感的 张力和浓度都很大,更加痛切的表现出战争带来的灾难。 2、善于用事: 将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一,不落痕迹,即使不知道典故的来历,也能 体会到诗句所表达的感情。知道典故之后就能够有更深的体会。 鼓角声悲壮用祢衡事, 星河影动摇用汉武帝闻星相事, 诗人极目远望夔州西郊的武侯庙 和白帝庙,而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名,跃马称帝的公孙述叱咤风云一代 枭雄,这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土,化为历史的尘埃,今日你争我战的各路人 马也终将淡出历史舞台,表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。 五、归纳小结 这首诗是诗人在大历元年(766)寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色,从寒宵雪霁写到 五更鼓角, 从天空星河写到江上洪波, 从山川形胜写到战乱人事, 从当前现实写到千年往迹, 将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起, 表达了作者那上天下地、 俯仰古今的悲怆之慨, 表现了作者忧国伤时的情怀。 六、板书设计: 岁暮雪霁 时光易逝 ,人生短促 通过声音来写战争 五更见闻 悲 客居天涯自伤飘零 善于用事(用典) 战后所见 感时伤世 追昔抒怀 宇宙永恒,人生无常 老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥 七、练习:练习册 八、教学评价 根据学生的实际情况,我设置了两种评价方式。

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1.关注自主探究能力和学习成果,教师给予激励性评语。 2.根据作业反馈情况及时调整教学方法。 九、教学反思: 教学过程中及时关注学生对诗歌情感的把握程度, 指导学生在诵读中体现出情感的变化, 并 熟知杜甫,知人论世。对学生存在困惑的地方教师应及时进行点拨,并进一步调整教学的呈 现方式及方法手段。学生对用典部分没有了解,应该提前做预习。 课堂实录 师:上课!同学们好! 生:起立!老师好! 师:同学们,在前面两单元中我们学习了诗歌鉴赏的哪两种方法? 生: “以意逆志,知人论世” , “缘景明情,置身诗境” 。 师:今天我们要结合前面的方法重点用另外一种方法“因声求气,吟咏诗韵” (出示第一张 幻灯片)去鉴赏杜甫的诗歌。在高中阶段我们已经学过了杜甫的许多诗歌,并且集中在必修 三和中国古代诗歌散文鉴赏的教材里。 下面我们一起将学过的诗篇中那首被赞为 “七律之首” 的《登高》背诵一遍。 (学生齐背) 师:不错,看来同学们对杜甫的诗歌记忆比较深刻。既然我们已经学过杜甫的这么多诗歌, 那么你们对杜甫了解多少呢? 生 1:杜甫,字子美,授检校工部员外郎,故称杜工部,又授左拾遗(谏官) ,故又称“杜 拾遗” 。 生 2:他的诗表达悲天悯人情怀,济世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有“诗 圣”之称。 生 3:他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实,故有“诗史”之称。 “三吏” 、 “三别”即《石 壕吏》 《新安吏》 《潼关吏》 《新婚别》 《无家别》 《垂老别》是他的代表作。 生 4:他被推崇为现实主义诗派的代表,与李白并称为“李杜” ,他更被宋代江西派奉为鼻 祖,著有《杜工部集》 。 师:我们把刚才几位同学的回答内容归纳到一起就比较完整了。 (出示第二张幻灯片)其实, 杜甫的一生可以分为四个阶段。 第一阶段是他三十五岁以前的读书和漫游的时期, 那时在洛 阳他遇到了一生的朋友李白、高适等人。第二阶段是他三十五至四十四岁时困居长安时期, 第三阶段是他四十五至四十八岁时陷贼和为官时期, 第四阶段是他四十八至五十八岁时在西
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南漂泊的时期,严武死了之后,他再度飘泊,病死在湘江上。所以,杜甫的一生充满了磨难 和坎坷。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》 ,这是他晚年客居夔州西阁时所写的。 师:大家都知道,诗歌鉴赏是离不开朗诵的,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟” , 所以这节课我们就以读来带动对本诗诗意的把握,做到“因声求气,吟咏诗韵” 。首先我们 初读诗歌,读准字音,这也是朗诵的最基本的要求。 (出示第三张幻灯片) 生: (齐读) 师:同学们的朗诵还比较准确,在这里我还是要强调两个字①景:yǐng 日光;②霁:jì 雪 止。 师: 《阁夜》的体裁是什么呢? 生:从诗体看,属七言律诗;从内容看,是一首抒情诗;律诗属近体诗,又名今体诗,格律 诗。 师:格律诗朗读时还应注意哪些事项? 生 5:要讲究押韵。 生 6:还要注意节奏。 师:对。除了了韵脚、节拍之外还要注意对仗和平仄。那本诗的格律方面的特点是什么? 生 7:节奏 2---2--1---2 ; 押韵 押 ao 韵 偶句押韵 ; 颔联“五更”与“三峡” 、 “鼓角”与“星河”名词相对, “声悲壮”与“影动摇”主谓结构 的词组相对;颈联“野哭”与“夷歌” 、 “千家”与“数处”名词相对, “闻”与“起”动词 相对, “战伐” 、 “渔樵”名词相对。 师:不错。按照格律诗的要求我们尝试着将诗歌朗读一遍。 (出示第四张幻灯片)

生: (齐读) 师:常说“诗言志,词言情” ,通过朗读,我们发现杜甫这首诗也是感慨万千的!那么,此 诗一共写了诗人几种悲慨?找出诗句细加品读。 (出示第五张知人论世幻灯片) (给学生 4 分钟讨论交流时间) 师:好。下面有哪位同学能谈谈你的想法? 生 8:诗人悲时光易逝、人生短促。 (教师板书)
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师:嗯。那你是怎么感悟到的呢?能不能结合诗句谈谈? 生 8:好。 “岁暮” ,交代时间转眼一年将尽,有韶光易逝、人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦 的心境。 “天涯”一词有客居天涯自伤飘泊凄寒之意。 师:很好。那“催短景”是什么意思呢? 生 8:白天时间越来越短。 师:如何理解第二句“天涯霜雪霁寒宵”? 生: (书中注释)漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。 师:本句中哪个字能很好的体现诗人此时的心境? 生: “寒”字不仅写出了天气的寒冷,也表现了诗人内心阵阵的寒意。 师:对。在本诗中诗人还有哪些情感的抒发? 生 8:诗人还悲百姓之苦。 (教师板书)从“五更鼓角声悲壮” “野哭千家闻战伐, ” “夷歌 数处起渔樵”这些诗句中可以看出来。 师:这几句诗的写作角度有什么特点? 生: 从听觉上来写五更时分传来的起伏悲壮的鼓角声, 荒野中此起彼伏的哀哭声和山城四处 飘荡起的打渔砍柴人的歌声。 师: 不错。 请同学们注意一下诗句中关于时间的词——五更, 按我们现在计时法应是几点钟? 常说“夜半三更” ,所以“三更”应是半夜 11 时到凌晨 1 时,古时一更为两个时辰,由此同 学们可推算出来。 (生思考推算) 生:五更应是凌晨 3 时到 5 时。 师:对。那同学们有没有特别注意这个时间呢?这个时间的出现有什么深意吗? 生:天还未大亮,山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声,更使诗人意识到当地百姓为生计而 操劳的艰辛,也说明诗人也是因为悲苦而彻夜难眠。 师:是呀,此时的蜀中,外有吐蕃军队的侵扰,内有崔旰等军阀的混战,战祸绵延多年,人 民死伤无数。渔樵夷歌是乱世之音,惨痛的哭声和凄凉的歌声交汇于诗人胸中,使这位忧国 忧民的仁者心情异常沉重。 “野哭” 、 “夷歌” ,一个富有时代感,一个具有地方性。对忧国忧 民诗人来说,这两种声音都使他倍感悲伤。

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生 8:根据最后一联知道诗人还悲人生无常、老病孤独呢。 师:哦。那“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。 ”是什么意思? 生 8:诸葛亮和公孙述,一样最终归于黄土;人事变迁,音书断绝,使人感到寂寞无聊,但 又算得了什么? 师:我们结合诗人写作本诗时的背景去理解诗人的心境。 (出示第六张幻灯片)此时诗人的 好友李白、严武、高适等都相继去世了,亲朋也无一字书信问候,在前面我们学过相应的诗 句(生答: “亲朋无一字,老病有孤舟” ) ,所以杜甫的人生是这样的寂寞苦闷!而当诗人极 目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙时,又引起了无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名,跃 马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄, 这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土, 化为历史的 尘埃, 今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台, 表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的 悲哀。 师: 刚才同学们结合诗句谈论了杜甫在诗中寄托的那些深沉悲壮的情感, 但有一句诗你们却 没有涉及。你们知道是那一句吗? 生:第四句“三峡星河影动摇” 。 师:对,此句写了什么内容呢? 生:诗人在写景。倒映在三峡水中的星影摇曳不定。 师: 我们知道杜甫的诗风一向都是沉郁顿挫的, 但本句所写的景却是异常伟丽、 气象雄浑的, 此句诗与全诗的意境是否不一致呢?(学生思考) 生:诗人借视觉写出了山川美景的秀丽。天上星河虽然壮观无比,但映照于峡江时,因湍急 的江流,而呈现出破碎、摇曳不定的景象,这似乎与诗人风雨飘摇的人生、时局的纷乱有些 相似。加上上句从听觉上写了悲壮的鼓角声,所以一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀便萦 绕在诗人的心头。 师:刚刚我们通过对诗句的赏析,我发现同学们对诗人情感的把握非常到位。那么根据诗人 情感变化我们该怎样去朗诵诗歌、把握诗歌的情感基调呢? 生 9:第一联描绘冬景,有萧瑟之感,应读的平缓。 生 10:第二联写夜中所闻悲壮之声,朗读时也应引吭高歌,第三联写夜哭、夷歌之凄惨, 朗读时应转悲,读得低沉。 生 11:第四联思及先贤功业,以自己的寂寥作结,自应以悲慨之音读之,使人“苍然有无 穷之思” 。 师:好的。我们就按同学们所归纳的要求尝试着进行朗诵。有哪位同学试一试?
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生 12:(朗诵) 师:你们觉得这位同学朗诵得怎么样? 生:还需要注意抑扬顿挫。 师:是呀!那么下面我给大家出示一下专家的朗诵。 (出示多媒体文件) (师生共同沉浸在专家声情并茂的朗诵中) 师:刚才我们欣赏了专家的朗诵,接下来我们也用饱含情感的语调试着朗诵本诗,共同吟咏 诗韵。 (师生共同朗诵后,学生个人朗诵) 师:看来同学们对诗歌的情感把握的很好,我们能从朗诵中感受到诗人深沉悲壮的情怀。 (学生脸上现出默许的神情) 师:同学们,你们知道吗?今年是伟大诗人杜甫诞辰 1300 周年。1961 年世界和平理事会将 他列为“世界文化名人” ,号召世界人民纪念他。他既是伟大的诗人,又是文化巨匠。今天 我们就以自己的方式来纪念他。 请同学们写一段最想对杜甫说的话或为他写一段颁奖词。 这 里有几段补充材料,同学们可以结合这些材料来联读悟写。 (出示第七张幻灯片) (学生思考写作用时六分钟) 师:下面有谁来展示自己的作品? 生 13:他,走过安史之乱,见证李唐王朝的盛世与衰败。他有过“会当凌绝顶,一览众山 小”的远大抱负,他有过“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治理想,他也有 “白头搔更短, 浑欲不胜簪”的失意,他一直胸怀“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀。 他,就是伟大的诗人杜甫。 师:这位同学能结合杜甫的诗句写出他的本质。还有同学展示自己的作品吗? 生 14:你不是君主,也不能兼济天下,只有用你满腹经纶的才华抒写对这个黑暗世界的愤 慨。你也不是“霓为衣兮风为马”的仙人,不能拯救苍生,只有用你沉郁顿挫的笔风感叹世 事无常的无奈。你不为己欲,却为苍生,茅屋早已为秋风所破,你却还在大喊“安得广厦千 万间,大庇天下寒士俱欢颜” 。你才华横溢,却老病孤舟,只能凭轩涕泗流。你一生颠沛流 离,你将所有的悲凉与不满诉诸笔端,实不愧是“诗中圣哲” 。即使你已与世长辞,但你在 人们的心中却扎着深深的根,你将与你的诗一起流芳百世。 生 15:我是为杜甫写的颁奖词。 “不在乎官职的卑微,不在乎房屋的鄙陋,杜甫在他最艰难 的时候,任然没有放下黎民,放下国家。漫漫长路,谁在弹奏忧国忧民的千古绝唱?破旧草 堂, 谁在用诗歌诠释人类喜怒哀乐的家国衷肠?就算前路荆棘茫茫, 他仍不忘作为诗人的职
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责。他的诗,不但写出自己的心声,更是时代的写照。和平时的快马轻裘,显示了诗人的浪 漫;战乱时的忧国忧民,显示了君子的风范。他的傲骨含香,沁人心脾,即使千百载光阴流 逝,我们依然用心为他吟唱。 ” 师:大家说她们几位同学的作品写得好吗? 生:好! (大声地) 师:这首诗是诗人在大历元年(766)寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色,有伤乱思乡 的意思。作者从寒宵雪霁写到五更鼓角,从天空星河写到江上洪波,从山川形胜写到战乱人 事,从当前现实写到千年往迹,将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起,表达了作者那 上天下地、俯仰古今的悲怆之慨,表现了作者的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的赤子之 心、爱国情怀。身处逆境, 而情系国家、人民的宝贵情操, 是中华民族最可珍贵的人文精神。 这节课我们充分运用“因声求气,吟咏诗韵”的方法对本诗进行了赏析,希望同学们以后能 在诗歌鉴赏中灵活运用这些方法。 师:这节课到此结束!下课!同学们再见! 生:老师再见!

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